Учебно-методический комплекс учебной дисциплины история регионов мира: история азии и африки - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1страница 2
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины всеобщая история... 3 1274.69kb.
Учебно-методический комплекс по курсу «История стран и регионов Европы»... 1 380.99kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины теория и история... 3 1063.11kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины всеобщая история 2 442.76kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины отечественная история 6 2412.88kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины история исторической... 2 1037.06kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины спецсеминар специальность... 2 624.64kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины история религии 2 610.53kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Литературы народов... 1 277.27kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины история и методология... 1 313.96kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины история информатики... 1 243.44kb.
- 1 211.23kb.
- 4 1234.94kb.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины история регионов мира: история азии - страница №2/2

Тема1: Своеобразие развития цивилизации Китая (2 часа)

  1. Роль природного фактора в возникновении и развитии цивилизации Китая. Китай и кочевники.

  2. Религии Китая в их взаимоотношении с мировоззренческими и ментальными установками китайцев.

  3. Роль государства как фактора цивилизационного развития Китая.

Литература:

    1. Сравнительное изучение цивилизаций. /Хрестоматия. Под ред. Б.С. Ерасова. М.,1998. С. 393 – 414.

    2. Ермаков М.Е. Мир китайского буддизма. СПб., 1994. С. 35 – 158.

    3. Мартынов А.С. Доктрина императорской власти и ее место в официальной идеологии императорского Китая. /Всемирная история и Восток. Сб. статей. Отв. ред. Б.Б. Пиотровский. М.,1989. С. 86 – 104

  1. Кульпин Э.С. По поводу концепций китайской цивилизации М. Вебера и К.А. Виттфогеля. /Восток и мировое обществознание. М.,1991. С. 17 – 35.

  2. Федоренко Н.Т. Земля и легенды Китая. М.,1961.

  3. Алимов И.А., Ермаков М.Е., Мартынов А.С. Срединное государство. Введение в традиционную культуру Китая. М., 2000.

  4. Лапина З.Г. Ритуал как способ организации жизни в традиционной культуре Китая. /Вестник Московского университета. Серия 13. Востоковедение. М.,1991, № 3. С. 4-15.

  5. Майоров М.В. Экология и информация в традиционном Китае. /Вестник Московского университета. Серия 13. Востоковедение. М.,1991. № 3. С. 47 –51.

  6. Васильев Л.С. Китай на рубеже III тысячелетия: конфуцианская традиция или марксизм-маоизм? / Восток, 1992, № 5.


Тема 2: Надельная система в Китае (2 часа)


  1. Социально-политическая ситуация в Китае III в. Реформа Сыма Яня и ее осуществление.

  2. Закон 485 года.

  3. Наделение крестьян землей в VII – VIII вв.

  4. Реформа Ян Яня. Отмена надельной системы. Социальные последствия реформы.

Литература:

  1. Хрестоматия по истории средних веков. / Под ред. С.Д. Сказкина. М.,1961. С. 185 – 197.

  2. Конрад Н.И. Надельная система в Китае. / Конрад Н.И. Избранные труды. История. М.,1974. С. 114 – 161.

  3. Тюрин А.Ю. Надельная система как форма складывания феодальных аграрных отношений в Китае (III – VIII вв.). / Вопросы истории Китая. М.,1981. С. 138 – 145.


Тема 3: Ислам (4 часа)

  1. Возникновение ислама: источники, основные положения веры. Два основных направления ислама – шиизм и суннизм.

  2. Распространение ислама среди покоренных народов: причины, хронология, социальные аспекты распространения ислама.

  3. Ислам и народные движения: хариджиты, исмалииты, хурремиты.

  4. Ислам как всепобеждающее течение: влияние на политическую, социальную, культурную жизнь народов, принявших ислам.

Литература:

  1. Коран // Восток. – 1991. – № 3 и далее.

  2. Массэ А. Ислам. – М., 1982.

  3. Ислам. Историографические очерки / Под общ. ред. Г.М. Прохорова. – М., 1991.

  4. Еремеев Д. Шариат-исламский кодекс права и морали // Азия и Африка сегодня. – 1991 – № 7. – с. 32–35.

  5. Щюон Ф. Понять ислам. Главы из книги // Вопросы философии. – 1994. – № 7–8.

  6. Ионова А.И. Концепция личности в современном исламе // Вестник РАН. – 1993. – Т. 63. – № 1. – с. 18–26.

  7. Два течения в исламе // Азия и Африка сегодня. – 1993. – №3.

  8. Полонская Р.Н. Единство и многообразие ислама // Восток. – 1994. – № 6.

  9. Тожиддинов Т. Ислам, каким я его вижу // Евразия. Народы. Культуры. Религии. – 1993. – № 2.

  10. Иллюстрированная история религий. – Т. 1. Издательство: Спасо-Преображенский Валаамский монастырь. Российский фонд мира. – 1992. – с. 348–408.


Тема 4: Монгольские завоевания

  1. Монголы в XI–XII вв. Приход к власти Чингис-хана. Проблема возникновения государства.

  2. Монгольские завоевания под предводительством Чингис-хана.

  3. Монгольские завоевания после смерти Чингис-хана. Роль монгольских завоеваний во всемирно-историческом процессе.

Литература:

  1. Плетнева С.А. Кочевники средневековья. Поиски закономерностей. – М., 1982.

  2. Буниятов З.М. Государство Хорезмшахов-Ануштегинидов 1097–1231. – М., 1986.

  3. Викторов В.В. Монголы: происхождение народа и истоки его культуры. – М., 1980.

  4. Владимирцов Б.Я. Общественный строй монголов. Монгольский кочевой фоедализм. – Л., 1934.

  5. Владимирцов Б.Я. Чингиз-хан. (Любое издание).

  6. Капица М.С. Еще раз о роли Чингиз-хана в истории // Вопросы истории. – 1988. – №7.

  7. Татаро-монголы в Азии и Европе. – М., 1970.

  8. Хара-Даван Э. Чингис-хан как полководец и его культурное наследие. – Алма-ата, 1992.

ДЕ III. ИСТОРИЯ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ В НОВОЕ ВРЕМЯ
Тема 1. Экономическое и политическое положение Османской империи во второй половине XIX в.

1. Рост внешней задолженности и финансовое закабаление Османской империи. Влияние иностранного капитала на экономику страны.

2. Движение «новых османов». Принятие конституции 1876 г.

3. Режим «зулюма», его социальная сущность.



Литература:

  1. Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по истории стран зарубежного Востока. М., 1963. С. 32–36, 39–41, 44–46.

  2. Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало XX в.). М., 1995. С. 100–126.

  3. Внешнеэкономические связи Османской империи в новое время (конец XVIII – начало XX в.). М., 1989. С. 78–112, 169–201.

  4. Гасратян М.А., Орешкова С.Д., Петросян Ю.А. Очерки истории Турции. М., 1983. С. 114–140.

  5. Еремеев Д.С., Мейер М.С. История Турции в средние века и новое время. М., 1992.

  6. Зарождение идеологии национально-освободительного движения (XIX – начало XX в.). М., 1973. С. 17–30.

  7. Миллер А.Ф. Краткая история Турции. М., 1948.

  8. Петросян И.Е., Петросян Ю.А. К оценке опыта борьбы за реформы в Османской империи. (конец XVIII– XX вв.) // Народы Азии и Африки. 1989. № 6.

  9. Петросян И.Е., Петросян Ю.А. Османская империя: реформы и реформаторы (конец XVIII – начало XX в.). М., 1993. С. 32–51.

  10. Петросян Ю.А. Османская империя: могущество и гибель. Исторические очерки. М., 1990. С. 196–223.

  11. Тодорова М.Н. Европеизация в Османской империи. (Постановка проблемы и ее освещение в современной западной и турецкой историографии) // Народы Азии и Африки. 1977. № 2.


Тема 2. Иранская революция 1905–1911 гг.

  1. Расстановка социально-политических сил в Иране накануне революционного подъема.

  2. Этапы революции. Принятие Основного закона и Дополнительных статей.

  3. Создание энджуменов и муджахидских организаций и их деятельность. Тебризское восстание.

  4. Позиция иностранных держав по отношению к революции.

  5. Итоги и значение революции.

Литература:

  1. Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по новой истории стран зарубежного Востока. М., 1963. С. 26–31, 52–73.

  2. Новая история Ирана. Хрестоматия. М., 1988. С. 125–291.

  3. Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало XX века). М., 1995. С. 61–84.

  4. Колониальная политика капиталистических держав (1870–1914). Практикум / Отв. ред. Е.Е. Юровская. М., 1964. С. 34–41.

  5. Агаев С.Л. Иран в прошлом и настоящем. М., 1981. С. 30–64.

  6. Годс М.Р. Иран в ХХ веке. Политическая история. М., 1994. С. 24–63.

  7. Зарождение идеологии национально-освободительного движения (XIX – начало XX в.). М., 1973. С. 101–157.

  8. Иванов М.С. Иранская революция 1905–1911 гг. М., 1957.

  9. Иванов М.С. Иранская революция 1905–1911 гг. // Историография стран Востока. Проблемы нового времени. М., 1978.

  10. История Ирана. М., 1977.

  11. Кулагина Л.М. Экспансия английского империализма в Иране в конце XIX – начале XX в. М., 1981.

  12. Очерки новой истории Ирана (конец XIX – начало XX в.) М., 1978. С. 122–170.

13. Сеидов Р.А. Иранская буржуазия в конце XIX – начале XX века. М., 1974.
Тема 3. Английская колониальная политика в Индии во второй половине XIX в. и образование ИНК

  1. Экономическая политика Великобритании в Индии во второй половине XIX в. и нарастание англо-индийских противоречий.

  2. Создание Индийского национального конгресса.

  3. Возникновение радикального течения в индийском национальном движении во главе с Б.Г. Тилаком.

Литература:

  1. Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по истории стран зарубежного Востока. М., 1963. С. 22–25, 36–39, 41–43.

  2. Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало XX в.). М., 1995. С. 272–290.

  3. Гнеушева Е.И. Учредительная конференция Индийского национального конгресса // Народы Азии и Африки. 1979. № 3.

  4. Зарождение идеологии национально-освободительного движения (XIX – начало XX в.). М., 1973. С. 201–211.

  5. Комаров Э.Н. Просветительство, либерализм и демократизм в индийском национально-освободительном движении // Узловые проблемы истории Индии. М., 1981.

  6. Национально-освободительное движение в Индии и деятельность Б.Г. Тилака. М., 1958. С. 236–294, 325–380.

  7. Неру Дж. Открытии Индии. Кн. 2. М., 1989. С. 71–84.

  8. Новая истории Индии. М., 1961. С. 339–377, 456–476.

  9. Рыбаков Р.Б. Буржуазная реформации индуизма. М., 1981. С. 88–124.

  10. Хашимов И.М., Кутина М.М. Деятельность Индийского национального конгресса и религиозных общественных организаций Индии (конец XIX – начало XX в.). Ташкент, 1988.


Тема 4. Подъем национально-освободительного движения в Индии в 1905–1908 гг.

  1. Политика английской колониальной администрации при вице-короле Керзоне и обострение внутриполитической ситуации в Индии в начале ХХ в.

  2. Борьба против раздела Бенгалии. Движение «сварадж» и «свадеши».

  3. Индийский национальный конгресс в годы антиколониального подъема 1905–1908 гг. Раскол Конгресса

Литература:

  1. Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по истории стран зарубежного Востока. М., 1963. С. 74–94.

  2. Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало XX в.). М., 1995. С. 302–323.

  3. Антонова К.А. и др. История Индии. М., 1979. С. 357–375.

  4. Национально-освободительное движение в Индии и деятельность Б.Г. Тилака. М., 1958. С. 236–430, 562–593.

  5. Новая история Индии. М.,1961. С. 497–586.

  6. Райков А.В. Национально-революционные организации Индии в борьбе за свободу 1905-1930 гг. М., 1979.


Тема 5. Синьхайская революция 1911–1913 гг.

Вопросы:


1. Формирование и деятельность революционного течения во главе с Сунь Ятсеном. «Три принципа» Сунь Ятсена.

2. Синьхайская революция:

2.1. расстановка социально-политических сил накануне и на начальном этапе (октябрь 1911 – апрель 1912 г.) революции. Политика революционеров и реформаторских кругов. Образование партии гоминьдан.

2.2. перегруппировка политических сил. Борьба Сунь Ятсена против диктатуры Юань Шикая, причины ее поражения.



3. Итоги и значение Синьхайской революции.

Литература:

  1. Новая история стран Азии (вторая половина XIX – начало ХХ в.). М., 1995. С. 201–218, 235–257.

  2. Сунь Ятсен. Избранные произведения. Изд. 2-е. М., 1985. С. 124–131, 135–136.

  3. Синьхайская революция 1911–1913 гг. Сборник документов и материалов. М., 1968. С. 37–42, 50–52, 137–144, 200–206.

  4. Белов Е.А. Учанское восстание в Китае. М., 1971.

  5. Белов Е.А. О причинах неудачи переворота в политической надстройке китайского общества в период Синьхайской революции // Социальная и социально-экономическая история Китая. М., 1979. С. 205–227.

  6. Белов Е.А. Победила или потерпела поражение Синьхайская революция? // Общество и государство в Китае. М., 1980. Ч. 2.

  7. Березный Л.А. О некоторых проблемах истории Синьхайской революции // Народы Азии и Африки. 1971. № 5.

  8. Ефимов Г.В. Буржуазная революция в Китае и Сунь Ятсен (1911–1913 гг.) М., 1974. С. 102–365.

  9. Зарождение идеологии национально-освободительного движения (XIX – начало ХХ в.). М., 1973. С. 422–443.

  10. Зильберг Д.Н. Аграрная программа Сунь Ятсена // Сунь Ятсен. 1866–1966. С. 216–231.

  11. Крымов А.Г. Общественная мысль и идеологическая борьба в Китае (1900–1917 гг.) М., 1972. С. 80–91, 229–247, 262–266.

  12. Мамаева Л.Н. К вопросу о политической программе Сунь Ятсена // Проблемы Дальнего Востока. 1986. № 1. С. 98–107.

  13. Меликсетов А.В. Историческое значение Синьхайской революции в Китае // Китай в новое и новейшее время: история и историография. М., 1981. С. 95–119.

  14. Новая история Китая. М., 1972. С. 475–526.

  15. Тихвинский С.Л. О соотношении национального и социальных вопросов в Синьхайской революции // Китай в новое и новейшее время: история и историография. М., 1981. С. 7–17.

  16. Чудодеев Ю.В. Синьхайская революция в Китае // Историография стран Востока (проблемы нового времени). М., 1978.


ДЕ IV. НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ
Тема 1. Национально-освободительная революция и буржуазные реформы в Турции.

Вопросы:

  1. Возникновение национально-освободительного движения в Анатолии; Эрзерумский и Сивасский конгрессы «обществ защиты прав».

  2. Советско-турецкие отношения в начале 1920-х гг. Война Турции с Арменией. Советско-турецкий договор 1921 г.

  3. Победа турецкой армии над англо-греческими интервентами. Раскол в рядах держав Антанты. Лозаннская конференция 1922-1923 гг.

  4. Реформы государственнополитической системы Турции. Секуляризм. Этатизм. Реформы в области культуры и быта.

  5. Значение реформ Ататюрка.

Литература

  1. Акимкина Н.А., Люксембург М.А. Практикум по истории стран зарубежного Востока. М., 1963. С. 116–143.

  2. Ататюрк К. Избранные речи и выступления. М., 1966. С. 31–280.

  3. Аралов С.И. Воспоминания советского дипломата (1922-1923 гг.). М., 1969.

  4. Гасратян М.А. и др. Очерки истории Турции. М., 1983.

  5. Новейшая история Турции. М., 1968.

  6. Шамсутдинов А.М. Национально-освободительная борьба в Турции. 1918-1923 гг. М., 1966.

  7. Миллер А.Ф. Становление Турецкой республики // Народы Азии и Африки. 1973. № 6.

  8. Миллер А.Ф. Турция. Актуальные проблемы новой и новейшей истории. М., 1983. С. 131–142.

  9. СССР и Турция. 1917–1979. М., 1981.

  10. Хейфец А.Н. Советская дипломатия и народы Востока. 1921-1927. М., 1968. С. 81–124.

  11. Миллер А.Ф. Становление Турецкой республики // Народы Азии и Африки. 1973. № 6.


Тема 2. Национально-освободительное движение в Индии в 1920–1930-е гг.

Вопросы:

  1. Британская колониальная политика в Индии после завершения первой мировой войны. Закон об управлении Индией 1919 г.

  2. Подъем национально-освободительного движения в 1918–1922 гг.

  3. Ганди и гандизм:

3.1. Социальные взгляды Ганди (оценка западной цивилизации, отношение к классовой борьбе, социальный идеал – «сарводайя»);

3.2. Метод политической борьбы «сатьяграха»;

3.3. Роль Ганди в истории национально-освободительного движения Индии.

Литература


  1. Антонова К.А., Бонгард-Левин Г.М., Котовский Г.Г. История Индии. М., 1979.

  2. Володин А.Г. Индия: становление институтов буржуазной демократии. М., 1989.

  3. Ганди М.К. Моя жизнь. М., 1969.

  4. Гопал С. Джавахарлал Неру. Биография. Т. 1. М., 1989.

  5. Горев А.В. Махатма Ганди. М., 1984.

  6. Идеология национально-освободительного движения в странах зарубежного Востока. 1917–1947. М., 1984.

  7. Кинг М.Л. Паломничество к ненасилию // Этническая мысль: Научно-публицистические чтения. 1991. М., 1992.

  8. Комаров Э.Н., Литман А.Д. Мировоззрение Мохандаса Карамчанда Ганди. М., 1969.

  9. Мартышин О.В. Политические взгляды Мохандаса Карамчанда Ганди. М., 1970

  10. Мартышин О.В. Ненасильственное сопротивление Мазхатмы Ганди // Принципы ненасилия. М., 1991.

  11. Неру Дж. Автобиография. М., 1955.

  12. Неру Дж. Открытие Индии. Кн. 2. М., 1989.

  13. Празаускас А.А. Этнос, политика и государство в современной Индии. М., 1990.

  14. Ульяновский Р.А. Три лидера великого индийского народа. М., 1986.


Тема 3. Революция 1925–1827 гг. в Китае

Вопросы:

  1. Сунь Ятсен и реорганизация гоминьдана. Образование единого фронта гоминьдана и КПК.

  2. Революция 1925–1927 гг.:

2.1. задачи и характер революции;

2.2. ход революции, причины обострения отношений и разрыва между гоминьданом и КПК;



2.3. итоги революции.

Литература

  1. Воронцов В.Б. Судьба китайского Бонапарта. М., 1989. С. 34-84.

  2. Глунин В.И., Григорьев А.М. Коминтерн и китайская революция // Проблемы Дальнего Востока. 1989. № 1.

  3. Григорьев А.М. Борьба в ВКП(б) и Коминтерне по вопросам политики в Китае (1926–1927 гг.) // Проблемы Дальнего Востока. 1993. № 2, 3.

  4. Делюсин Л.П., Костяева А.С. Революция 1925–1927 гг. в Китае: проблемы и оценки. М., 1985. С. 33-50, 153-187, 227-243.

  5. Коммунистический интернационал и китайская революция. Документы и материалы. М., 1986. (Документы № 18, 19, 23, 28, 34, 38).

  6. Мамаева Н.Л. Гоминьдан в национально-революционном движении Китая (1923–1927). М., 1991.

  7. Мамаева Н.Л. Коминтерн и Гоминьдан. 1919-1929. М., 1999.

  8. Меликсетов А.В. Историческое место Национальной революции 1925–1927 гг. в Китае // Общество и государство в Китае. Сб. статей. М., 1981.

  9. Мировицкая Р.А. Советский Союз в стратегии гоминьдана (20-30-е гг.). М., 1991. С. 21-90.

  10. Новейшая история Китая. 1917–1927. М., 1983. С. 130–326.


Тема 4. Внутренняя и внешняя политика Японии в 1918–1945 гг.

Вопросы:

  1. Императорская система Японии и борьба за ее демократизацию в 1920-е гг.

  2. Фашистское движение в Японии, его особенности. Военные путчи 1932 и 1936 гг.

  3. Оккупация Японией Маньчжурии. Провозглашение Маньчжоу-го.

  4. Японская агрессия в Китае в конце 1930-х гг.

  5. Японская агрессия в Тихоокеанском бассейне в 1941–1945 гг.

Литература

    1. Гольдберг Д.И. Внешняя политика Японии (сентябрь 1939 – декабрь 1941). М., 1959.

    2. Гольдберг Д.И. Внешняя политика Японии в 1941–1945 гг. М., 1962.

    3. Захарова Г.Ф. Политика Японии в Маньчжурии, 1932–1945. М., 1990.

    4. История Японии. Т. 2. 1868–1998. М., 1999.

    5. Кошкин А.Л. Крах стратегии «спелой хурмы». М., 1989.

    6. Кошкин А. Японский фронт маршала Сталина. Россия и Япония: тень Цусимы длинной в век. М., 2004.

    7. Кузнецов Ю.Д. и др. История Японии. М., 1988.

    8. Латышев И.А. Роль императора в системе господства правящих кругов Японии // Правящие круги Японии: механизм господства. М., 1984.

    9. Мазуров И.В. Японский фашизм. М., 1996.

    10. Размышления о японской истории. М., 1996.

    11. Савин А.С. Японский милитаризм в период второй мировой войны 1939–1945 гг. М., 1979.

    12. Сила-Новицкая Т.Г. Культ императора в Японии. М., 1990.

    13. Футида М., Окумия М. Сражение у атолла Мидуэй. М., СПб., 2001.

    14. Хаттори Т. Япония в войне 1941–1945. М., 1973.

    15. Эйдус Х.Т. История Японии с древнейших времен до наших дней. М., 1968.

    16. Яковлев Н.Н. Загадка Перл-Харбора. М., 1988.

    17. Японский милитаризм. М., 1972.


Тема 5. Политические и социально-экономические процессы в освободившихся странах Востока.

Вопросы:

  1. Авторитаризм и демократия в странах Востока. Особенности политической культуры стран Востока.

  2. Основные варианты социально-экономических преобразований в странах Востока. в 1950–1970-х гг. «Социалистическая ориентация» и ее результаты.

  3. Курс на либерализацию экономики в 1980–1990-х гг. и его последствия.

  4. Дифференциация стран Востока по уровню социально-экономического развития.

Литература

  1. Авторитаризм и демократия в развивающихся странах. М., 1996.

  2. Государственность и модернизация в странах Юго-Восточной Азии. М., 1997/

  3. Капитализм на Востоке во второй половине ХХ в. М., 1995.

  4. Моисеев П. Особенности модернизации на мусульманском Востоке: Опыт Турции. М., 1997.

  5. Осмысливая мировой капитализм / Отв. ред. В. Хорос, М. Чешков. М., 1997.

    1. Полонская Л.Р., Вафа А.Х. Восток: идеи и идеологи. М., 1982.

  6. Празаускас А.А. Этнос, политика, государство в современной Индии. М., 1990.

  7. Симония Н.А. Страны Востока: пути развития. М., 1975.

  8. Эволюция политических систем на Востоке. М., 1999.

  9. Экономические и политические реформы в странах Восточной Европы и Азии. М., 1992.

  10. Эволюция политических систем на Востоке (Иран, Пакистан, Турция: традиции и демократизация). М., 1999.


Тема 6. Экономическое развитие Японии после второй мировой войны.

Вопросы:

  1. Реформы в период оккупации и их влияние на японскую экономику.

  2. Японское «экономическое чудо». Роль внутренних и внешних факторов в экономическом развитии Японии.

  3. Структурная перестройка японской экономики в последней четверти ХХ века.

Литература

    1. Динкевич А.И. Творец японского «экономического чуда» (памяти С. Окито) // Восток. 1994. № 1.

    2. Исторический опыт Японии. В чем специфика? // Азия и Африка сегодня. 1990. № 10.

    3. История Японии. Т. 2. М., 1999.

    4. Как работают японские предприятия. М., 1989.

    5. Каору И. Японские методы управления качеством. М., 1988.

    6. Молодякова Э.В., Маркарьян С.Б. Японское общество: книга перемен. М., 1996.

    7. Мондеи Я. Тоёта: методы эффективного управления. М., 1989.

    8. Морита, Акио. Как работают японцы? // Рабочий класс и современный мир. 1990. № 3.

    9. Морита, Акио. Сделано в Японии. М., 1990.

    10. Овчинников В. Ветка сакуры. М., 1987.

    11. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналов в Японии. М., 1989.

    12. Сенаторов А. Япония: курс на структурные реформы // Проблемы Дальнего Востока. 1998. № 2.

    13. Хорос В. Японский секрет // Азия и Африка сегодня. 1991. № 12.

    14. Цветов В. Пятнадцатый камень в саду Реандзи. М., 1986.

    15. Японский феномен. М., 1996.


Тема 7. Экономические реформы в Китае.

Вопросы:

  1. Состояние экономики Китая к концу 1970-х гг.

  2. «Рыночный социализм» Дэн Сяопина.

2.1. реформы в сельском хозяйстве;

2.2. реформы в промышленности;



2.3.внешнеэкономическая политика и интеграция Китая в мировую экономику.

  1. Специфика китайской модели экономических преобразований. Основные проблемы китайской экономики.

Литература

  1. Барач Д. Дэн Сяопин. М., 1989.

  2. Балюк М.А., Балюк И.А. Экономические реформы в КНР: государство и рынок. М., 1996.

  3. Белов Е. 20 лет экономических реформ // Азия и Африка сегодня. 1998. № 12.

  4. Бергер Я.М. Китай после Дэна // Проблемы Дальнего Востока. 1995. № 2.

  5. Бони Л.Д. Рынок в китайской деревне (1978-1995). М., 1997.

  6. Борох О.Н. Современная китайская экономическая мысль. М., 1998.

  7. Галенович Ю.М. Китайское чудо или китайский тупик? М., 2002.

  8. Делюсин Л. Китай: полвека – две эпохи. М., 2001.

  9. Китай на пути модернизации и реформ. М., 1999.

  10. Китай: угрозы, риски, вызовы развитию. М., 2005.

  11. Курбатов В.П. Актуальные проблемы КНР. Демография, агросфера, экология. М., 1996.

  12. Портяков В.Я. Экономическая политика Китая в эпоху Дэн Сяопина. М., 1998.

  13. Ревуцкий А. Зерновая проблема в КНР // Проблемы Дальнего Востока. 1998. № 2.

  14. Экономика Китая вступает в XXI век. М., 2004.


Тема 8. Политическое и экономическое развитие Индии в период независимости.

Вопросы:

  1. Особенности политической системы Республики Индия. Причины закрепления парламентской демократии в Индии.

  2. Эволюция политической системы Индии во второй половине ХХ – начале XXI в.: от «полуторапартийной» к двублоковой системе. Роль религиозного фактора в политической жизни Индии.

  3. «Курс Неру» и экономическое развитие Индии в 1950–1970-х гг.

  4. Либерализация экономики и ускорение экономического роста Индии в конце XX – начале XXI в.

  5. Проблемы современной Индии (религиозно-кастовая, демографическая, проблема бедности).

Литература

    1. Авторитаризм и демократия в развивающихся странах. М., 1996.

    2. Антонова К.А., Бонгард-Левин Г.М., Котовский Г.Г. История Индии. М., 1973.

    3. Брагина Е.А. Индия – постепенность экономических реформ // Мировая экономика и международные отношения. 1999. № 7.

    4. Брагина Е.А. Индия: продолжение экономических реформ // Мировая экономика и международные отношения. 1999. № 8.

    5. Володин А.Г. Индия: становление институтов буржуазной демократии. М., 1989.

    6. Володин А. Шаститко П. «Пусть не обманет надежда!» Жизнь и борьба Джавахарлала Неру. М., 1990.

    7. Гопал С. Джавахарлал Неру: Биография. Т. 2. М., 1976.

    8. Клюев Б.И. Религия и конфликт в Индии. М., 2002.

    9. Куценков А.А. Индия: Традиционный социально-культурный комплекс и политика // Восток. 2001. № 4; 2002. № 1.

    10. Республике Индия – 50 лет // Азия и Африка сегодня. 1999. № 12.

    11. Полонская Л.Р. Этноконфессиональные проблемы в политической истории // Восток. 1999. №2.

    12. Плешова М. Федерализм, испытанный временем // Азия и Африка сегодня. 1997. № 7.

    13. Празаускас А.А. Этнос, политика, государство в современной Индии. М., 1990.

    14. Широков Г.К. Экономические реформы в Индии // Вестник Московского университета. Серия 13. Востоковедение. 1999. № 1.

    15. Юрлов Ф. Уроки реформ // Азия и Африка сегодня. 1998. № 11–12.


Тема 9. «Исламская революция» в Иране.

Вопросы:

  1. Попытка модернизации Ирана шахом Мухаммедом Реза Пехлеви и ее результаты.

  2. Особенности внутриполитической ситуации в Иране накануне революции. Усиление влияния шиитского духовенства.

  3. Революция 1978–1979 гг., ее этапы, методы и формы антишахского движения, характер.

  4. Политическая система Исламской Республики Иран. Внутренняя и внешняя политика исламского руководства Ирана.

Литература

    1. Агаев С.Л. Иран в прошлом и настоящем. М., 1981.

    2. Агаев С.Л. Иран: рождение республики. М., 1984.

    3. Агаев С.Л. Иранская революция: воспоминание о будущем // НАА. 1989. № 1.

    4. Агаев С.Л. Хомейни // Вопросы истории. 1989. № 6.

    5. Алиев С.М. Нефть и общественно-политическое развитие Ирана в XX в. М., 1985.

    6. Алиев С.М. История Ирана: ХХ век. М., 2004.

    7. Арабаджян А.З. Иран: власть, реформы, революция. М., 1991.

    8. Годс Н.Р. Иран в XX веке: Политическая история. М., 1994.

    9. Дорошенко Е.А. Шиитское духовенство в двух революциях (1905–1911 гг. и 1978–1979 гг.). М., 1994.

    10. Дорошенко Е.А. Иран: о некоторых современных толкованиях проблемы велайате факих // Восток. 1996. № 4.

    11. Загвоздкина М.Н. Развитие капитализма и обострение социальных противоречий в иранских городах (60-70-е гг.) // Народы Азии и Африки. 1983. № 6.

    12. Иран: Эволюция исламского правления. Сб. статей. М., 1998.

    13. Иранская революция 1978–1979 гг. Причины и уроки. М., 1989.

    14. Иранская революция: прошлое, настоящее, будущее. М., 1999.

    15. Исламская республика Иран в 90-е годы. М., 1998.

    16. Скляров Л.Е. Иран 60-80 гг.: традиционализм против современности (революция и контрреволюция). М., 1993.

    17. Эволюция политических систем на Востоке (Иран, Пакистан, Турция: традиции и демократизация). М., 1999.


Тема 10. Ближневосточный конфликт.

Вопросы:

  1. Израильско-арабские войны, их влияние на арабский мир.

  2. Начало израильско-египетского диалога. Кэмп-Дэвидские соглашения 1978 г. Заключение мирного договора между Израилем и Египтом (1979 г.).

  3. Палестино-израильские переговоры в начале 1990-х гг. Подписание соглашения о палестинской автономии (май 1994 г.).

  4. План «Дорожная карта» для Ближнего Востока. План «размежевания с палестинцами» и его осуществление. Современное состояние ближневосточной проблемы.


5. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ


  1. Предмет и задачи курса «История Древнего Востока».

  2. Источники и историография Древнего Египта. Дешифровка древнеегипетской иероглифической письменности.

  3. Природные условия долины Нила и их влияние на формирование цивилизации Древнего Египта. Периодизация истории древнего Египта. Египет Древнего царства.

  4. Среднее царство Египта.

  5. Образование Нового царства Египта. Завоевательная политика XVIII династиии.

  6. Социально-экономическое и политическое развитие Нового царства Египта.

  7. Религиозная реформа Эхнатона.

  8. Египет в эпоху XIX и ХХ династий. Ливийско-Саисский Египет. (Позднее царство).

  9. Религия Древнего Египта.

  10. Литература, наука и искусство Древнего Египта.

  11. Источники и историография Древнего Междуречья. Дешифровка клинописи.

  12. Природные условия древней Месопотамии. Возникновение цивилизации. Период гегемонии шумерских городов-государств.

  13. Месопотамия под властью Аккада. Политика Саргона и его преемников. Нашествие кутиев. Образование шумеро-аккадского царства.

  14. Месопотамия в эпоху Старовавилонского царства.

  15. Экономика, социальные отношения и право по «Законам Хаммурапи».

  16. Вавилония под властью касситов.

  17. Религия древней Месопотамии.

  18. Литература, наука и искусство древней Месопотамии.

  19. Периодизация истории Ассирии. Староассирийский и Среднеассирийский периоды в истории Ассирии.

  20. Расцвет Новоассирийской державы и причины ее упадка.

  21. Падение Ассирии и изменение международной ситуации в Передней Азии в VII в. до н.э.

  22. Возникновение, расцвет и гибель государства Урарту.

  23. Нововавилонское царство.

  24. Открытие Хеттской цивилизации и дешифровка хеттской клинописи. Возникновение и расцвет Хеттской державы. Причины ее гибели.

  25. Средиземноморье во II – сер. I тыс. до н.э. (Финикия и Сирия).

  26. Возникновение древнееврейского государства. Палестина при Давиде и Соломоне.

  27. Палестина под властью Ассирии, Нововавилонского и Персидского царств.

  28. Формирование иудаизма и основные догматы этой религии.

  29. Элам и Мидия – древнейшие государства на территории Ирана.

  30. Возникновение Персидского государства. Иран при Кире П и Камбизе.

  31. Приход к власти Дария I. Реформы Дария I.

  32. Персия после Дария I до греко-македонского завоевания. Греко-Персидские войны.

  33. Зороастризм – религия древних персов.

  34. Источниковая база по истории Китая.

  35. Периодизация истории Китая. Эпоха Шан- Инь.

  36. Царство Чжоу и его распад.

  37. Царство Цинь и реформы Шан –Яна. Возникновение империи Цинь. Правление Цинь Шихуанди.

  38. Возникновение империи Хань. Ранняя (Старшая Хань).

  39. Поздняя (Младшая) Хань.

  40. Жизненный путь Конфуция и основные положения его учения.

  41. Религиозная жизнь древнего Китая. Даосизм.

  42. Наука искусство древнего Китая.

  43. Источниковая база по истории древней Индии. Проблема периодизации истории Индии.

  44. Древнейшая цивилизация долины Инда – Индская.

  45. Приход ариев в Индию. Ведийский период в истории Индии.

  46. Особенности политической жизни древней Индии. Магадха. Держава Маурьев.

  47. Индия в эпоху Кушан и Гуптов.

  48. Особенности социальной организации древней Индии.Варны и касты.

  49. Религиозные системы древней Индии: ведийская религия, буддизм и индуизм.

  50. Иран и Индия после завоеваний Александра Македонского. Парфия и ее взаимоотношения с Кушанской державой.


ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА
Тема 1. Восстания народных масс в Египте в конце эпохи Среднего царства.

Задачи: охарактеризовать имеющиеся источники; дать общую картину тенденций политического, экономического и социального развития Египта эпохи Среднего царства; показать причины восстания; на основе анализа источников показать движущие силы восстания, его развитие и результаты.

Источники и литература:

*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. М.А. Коростовцева. Т. 1. М.,1980. С.30 – 63.

*Берлев О.Д. Трудовое население Египта в эпоху Среднего царства. М.,1972.

*Берлев О.Д. Общественные отношения в Египте в эпоху Среднего царства. М.,1978.

*Неронова В.Д. Формы эксплуатации в древнем мире в зеркале советской историографии. Пермь, 1992.

* Проблемы социальных отношений и форм зависимости на Древнем Востоке. /Сб. ст. М.,1984.


Тема 2. Завоевательная политика фараонов в эпоху Нового царства.

Задачи: показать особенности политического и социального развития Египта в эпоху Нового царства и охарактеризовать причины завоевательной политики фараонов; очертить направления военных походов; показать военные преимущества египтской армии; поставить проблему все расширяющейся военной агрессии Египта и охарактеризовать ее последствия для Египта и сопредельных стран.

Источники и литература:

*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. М.А. Коростовцева. Т.1. М.,198о. С. 63 – 90.

*Авдиев В.И. Военная история Древнего Египта. Тт. 1 – 2. М.,1959.

*Кацнельсон И.С. Характер войн и рабовладения в Египте при фараонах-завоевателях XVIII –ХХ династий. /Вестник Древней истории, 1950, № 3.


Тема 3. Развитие научных знаний в Древнем Египте.

Задачи: охарактеризовать круг научных интересов египетских жрецов-ученых; обозначить их вклад в развитие мировой науки; обозначить причины торможения развития науки.

Литература:

*Топоров В.И. Первобытные представления о мире. Общий взгляд. /Очерки истории естественно-научных знаний в древности. М.,1962.



  • Нейгебауэр О. Точные науки в девности. М.,1968.

  • Кинк Х.А. Как строились пирамиды. М.,1967.

Тема 4. Внешняя политика Ассирии в конце VIII – начале VII вв. до н.э.

Задачи: охарактеризовать внутриполитическую ситуацию в Ассирии в последний период существования Ассирийской державы; политику Ассирии в отношении покоренных народов; показать причины возможности складывания антиассирийской коалиции; обозначить причины начавшихся военных поражений Ассирии.

Литература:

*Хрестоматия по истории Древнего Востока. / Под ред. М.А. Коростовцева. Т. 1. М.,1980. С. 211- 218.

*Садаев Д.Ч. История Древней Ассирии. М.,1979.

*Шифман И.Ш. Ветхий Завет и его мир. М.,1987.


Тема 5. Экономика и социальные отношения хеттского общества по Хеттским законам.

Задачи: дать общую характеристику источника; охарактеризовать ведущие отрасли хеттской экономики – сельское хозяйство, ремесло, торговлю; поставить вопрос о наличии сельской общины; охарактеризовать источники рабства, категории рабов и положение различных категорий рабов; обозначить другие категории зависимого населения.

Литература:


  • Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. М.А. Коростовцева. Т. 1. М.,1980. С. 271 –291.

  • Маккуин Дж. К. Хетты и их современники в Малой Азии. М.,1983.

  • Замаровский В. Тайны хеттов. М.,1968.

  • Герни О.Р. Хетты. М.,1987.


Тема 6. Политическая борьба в Иране в 522 – 521 гг. до н.э.

Задачи: показать особенности социального и политического развития Древнего Ирана в период создания древнеперсидского государства; причины внутриполитической борьбы после смерти Кира II; поставить проблему оценки восстания Гауматы как всплеска социального протеста или дворцового мятежа. (Обратить внимание на наличие кочевого элемента как среди персов, так и среди покоренных народов).

Литература:

*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. М.А. Коростовцева. Т. 2. М.,1980. С. 17- 38.

*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. А.А. Вигасина. М.,1997. С.280 – 295.

*Дандамаев М.А. Политическая история Ахеменидской державы. М.,1985.


Тема 7. Надписи Ашоки как источник по истории Древней Индии.

Задачи: дать общую характеристику источников; охарактеризовать систему государственного управления по данным источника; религиозную символику и ритуалы; роль религии в регулировании повседневной жизни; возможность оценить специфику социальной структуры Древней Индии по данным источника.

Литература:

*Хрестоматия по истории Древнего Востока. /Под ред. А.А.Вигасина. М.,1997. С.329 – 351.

*Шарма Р.Ш. Древнеиндийское общество. М.,1987.

*Бонгард -Левин Г.М. Древнеиндийская цивилизация. М.,1993.


5. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ, ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Базы данных, Интернет-ресурсы, информационно-справочные и поисковые системы:


  1. Библиотека электронных ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова (www.hist.msu.ru)

  2. BIBLIOPHIKA. Электронная библиотека ГПИБ России (www.bibliophika.ru)

  3. Докусфера. Электронный фонд Российской национальной библиотеки (leb.nlr.ru)

  4. Исторический портал auditorium.ru

  5. Уральская электронная историческая библиотека (uralkp.ru/library)

  6. Библиотека исторической литературы (istrorijarossii.narod.ru)

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


6.1 Общие методические рекомендации

Учебный курс призван дать студентам систематическое представление об узловых проблемах истории древнего Востока. Курс предусматривает и ознакомление студентов с алгоритмом исторического исследования: основными принципами сбора информации и работы с источниками, обобщения эмпирических данных и их концептуальному оформлению, ориентации на дискуссионном поле современной исторической науки. Студенты, прослушавшие курс и успешно справившиеся с его требованиями, должны быть в состоянии при необходимости провести самостоятельное исследование.

Основой обучения являются современные вузовские учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники документов и материалов, специальная литература. Выбор учебников жестко не регламентируется. Список рекомендуемой литературы приведен к каждому разделу рабочей программы. Следует активно работать в читальном зале библиотеки филиала. Кроме того, необходимо использовать фонд методического кабинета кафедры общественных дисциплин, который располагает необходимой литературой подобранной и сгруппированной в методические папки по соответствующим разделам рабочей программы.

Изучайте каждый раздел, руководствуясь программой, по выбранному вами учебнику. Программа помогает определить приоритетность проблематики, намечает круг основной литературы. В процессе работы вам предстоит решить несколько основных учебных задач.

Усвоение фактического материала: постарайтесь выделить наиболее существенные для характеристики исторического процесса события, явления, даты, имена. Лучшему усвоению материала будет способствовать конспектирование, хронологические выписки, сведение фактов в тематические подборки, использование карт, иллюстративных приложений. Составив по каждому разделу сводку основных событий, имен, дат, не ограничивайтесь этим. Усвоение общей картины происходивших в определенный период событий требует активного осмысления. Если постоянно иметь в виду связь изучаемых фактов с предшествующими явлениями, степень важности для развития общества, обобщать и сопоставлять факты, то не только быстрее и прочнее запомните их, но и глубже проникните в понимание истории эпохи. Этому будет способствовать также фиксирование внимания на новых явлениях, тенденциях развития, времени их возникновения.

Освоение теоретического материала: системы новых понятий, причинно-следственных связей, закономерностей общественного развития. Вы должны стараться в равной степени свободно постигать смысл отдельных терминов и ориентироваться в тех гипотезах и концепциях, которые касаются истории нашей страны на отдельных этапах ее развития и излагаются в специальной и учебной литературе. Поэтому при ознакомлении с монографическими работами и научными статьями необходимо обращать внимание на позицию авторов, сравнивать взгляды различных исследователей по одной и той же проблеме, пытаться понять, чем вызваны различные толкования, как аргументирует каждый из авторов свои вывод. В научных трудах, как правило, присутствует историографический обзор, который поможет сориентироваться в том, каков спектр мнений в науке по той или иной проблеме.

Работа с историческими источникам: знакомство с источниками целесообразно и полезно, так как позволяет лучше понять конкретный материал, прочувствовать дух эпохи. Работа с источниками должна вестись параллельно с изучением соответствующего раздела учебного курса. Старайтесь получить представление о комплексе ведущих источников по определенному хронологическому периоду. Важной является работа с источниками при выполнении письменных контрольных заданий, поскольку все факты и положения в них должны основываться на источниках и ссылка на них обязательна.
6.2 Методические рекомендации к лекциям

Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово», - отмечал В.О. Ключевский (Ключевский В.О. Соч. -Т. VII. - С. 347).

Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал. Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской работе по окончании президентского срока, будучи опытным журналистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лекции в Карловом университете заявил, что два академических часа студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. -22. - Окт. - 1999).

Конспект - краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.

Студенты должны уметь вести конспекты лекций различными способами и приемами.

Первый: Студенты вносят в тетради только важные положения лекции, определения и выводы.

Второй: Студенты максимально записывают всю речь лектора.

Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога информации.

Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.

За такой способ выступают преподаватели, знающие и использующие проблемный метод обучения и его составную - диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном виде занятий.

Противники такого способа, как правило, не используют диалог на лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.

Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конспектам (презентации лекций по Отечественной истории, содержащие опорный конспект лекции находятся на Учебно-методическом сервере Института).

Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:

- название и план лекции;

- основные положения лекции, в том числе выраженные через знаки-символы;

- формулировки проблемных вопросов и задач;

- наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.

Между всеми зафиксированными в опорном конспекте положениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят дополнительный материал, свои мысли и т.д. Конспект обязательно дорабатывается после лекции.

Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у студентов навыков одновременно выполнять два действия - слушать и конспектировать.

Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования лекции?

Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе. «Я скоро научился записывать лекции так, - отмечал Б.Н. Чичерин, - что не нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог свободно списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Часть II. - С. 42).

Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта и приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи. Это:

- материал конспекта ясен и понятен;

- конспект легко читается, расшифровывается;

- способ конспектирования способствует запоминанию и усвоению записей;

- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;

- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.

Конспект полезен лишь при условии систематической работы с ним - на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в течение двух часов», - советовал сыну-студенту известный педагог В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М., 1979. -С. 84).

Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изучении хрестоматийных и других источников. Их структура и содержание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от избранного метода изучения источника


6.3 Методические рекомендации по подготовке и проведению семинарских занятий

Семинар – одна из форм контроля самостоятельной работы студентов, в ходе которого углубляются, уточняются и обобщаются знания, которые получены в процессе самостоятельной работы студентов.

Семинар или практические занятия по предмету в учебном процессе идут, как правило, за лекциями. На семинары выносятся не все, а только наиболее сложные темы курса.

Студенты должны быть готовы ответить по каждому вопросу темы семинарских занятий, активно участвовать в работе семинара. При неподготовленности или пропуске занятий студенты в индивидуальном порядке отрабатывают пропущенную тему. Все выступления на семинарах оцениваются.

В процессе подготовки ответов на вопросы, которые вынесены на обсуждение семинарских занятий, необходимо сначала подобрать литературу. Затем путем ее просмотра и выборочного чтения, необходимо найти те разделы книги, которые отвечают теме семинара. При этом имеется в виду, что приведенный после каждой темы список литературы носит рекомендационный характер, и при подготовке к семинару вы можете использовать только часть ее или использовать по своему желанию другие материалы. Используя конспект лекций, учебник, вспомогательные литературные источники составьте план ответа по каждому вопросу семинара.

Есть два основных способа составления плана ответа. Первый – на основе работы с литературой во время чтения. Второй – его составление после глубокого ознакомления с разнообразными источниками, что даст возможность обобщить проделанную Вами работу. При таком подходе план получается более последовательным и логичным, т.к. исчезает соблазн переделать почти каждую мысль источника в один из пунктов Вашего плана.

Составление плана-ответа может показаться простым делом. Но это далеко не так. Сложность заключается в том, что необходимо выяснить для себя строение и ход мыслей в изучаемых источниках, а затем сжато, ясно и лаконично выделить главное содержание проблемы.

План может быть простым и развернутым. В первом случае записывается только порядок основных вопросов, которые необходимо раскрыть во время выступления на семинаре по той или иной проблеме.

В отличии от простого в развернутом плане выделяется порядок освещения вопросов темы, складывается и записывается содержание ответа по каждой проблеме семинара. Могут быть цитаты, наиболее важные цифровые сведения, обобщения и выводы. На полях полезно отмечать страницы используемых в плане-ответе сведений, что поможет в нужный момент, быстро найти в книге необходимое место и обратить внимание слушателей на те или иные подходы автора.

Развернутый план поможет не только научиться логически формулировать Ваши мысли, но и сжато, аргументировано и убедительно выступить перед аудиторией. Рекомендуется взять на вооружение именно такой метод подготовки к семинарам. Понятно, он требует много времени и усилий, но сторицей. Ваши знания по курсу станут крепкими, глубокими, осмысленными. Постепенно сформируются навыки публичного выступления и научного отстаивания авторской мысли.

Порядок проведения семинара примерно такой: преподаватель коротко формулирует тему, цель и задачи, вызывает по собственному желанию любого студента осветить одну из проблем темы. Все студенты должны быть готовыми выступить по любому вопросу семинарского плана. Сообщение должно быть кратким, аргументированным, рассчитанным на 3-5 минут. Сначала называется вопрос, который будет обсуждаться, потом, если Вы выступаете не первым, дайте оценку предыдущему выступающему, исправьте ошибки, если они допущены. После чего приступайте к освещению содержания своего вопроса, углубляя обсуждаемую тему, стремитесь не повторять уже сказанное товарищами и, наконец, делайте необходимые выводы.

Главное на семинарских занятиях – глубокое, заинтересованное и активное обсуждение проблем. Творческие дискуссии оживляют занятия, способствуют глубокому, крепкому закреплению изучаемого материала.

Семинарские занятия по истории древней Греции и Рима имеют большое значение для углубления и совершенствования знаний по этим двум курсам всеобщей истории. Практические занятия используются для решения целого комплекса научных и педагогических задач.

Во-первых, важнейшей целью практических занятий является ознакомление студентов с материалами источников по истории древней Греции и Рима. Речь идет, прежде всего, о письменной исторической традиции греков и римлян, в меньшей степени об археологических, эпиграфических и нумизматических памятниках. Чтение и комментарии источников дадут студентам более точную информацию о природе наших знаний по тем или иным аспектам греческой и римской истории, позволят хоть в какой-то степени - насколько это возможно в рамках университетской аудитории - почувствовать особенности, дух изучаемой эпохи, ярче представить себе образы действующих лиц истории.

Во-вторых, практические занятия служат всестороннему развитию у студентов навыков устной речи, а именно: умения четко и точно отвечать на вопросы преподавателя, правильно формулировать собственные вопросы, участвовать в дискуссиях, логично и последовательно отстаивать свою точку зрения, составлять и произносить как небольшие сообщения (на 5 - 10 минут), так и продолжительные доклады (на 30 минут и более).

В третьих, практические занятия призваны дополнить общий курс лекций по истории древней Греции и Рима, подробнее рассмотрев либо те сюжеты и аспекты, которые кратко освещаются в лекциях, например, вопросы источниковедения, либо те проблемы, по которым в науке существует большое различие во взглядах, и всестороннее ознакомление с которыми на лекциях затруднительно.

Основу семинарских занятий составляет критический разбор источников, их сопоставление и определение степени достоверности содержащейся в них информации в каждом конкретном случае. Семинарские занятия проводятся в различной форме. Наиболее простая из них применяется обычно на первых занятиях - коллективное чтение и обсуждение текста источника. Эта форма должна постоянно сочетаться с обсуждением отдельных вопросов по заранее заданному плану. Кроме того, студентам предлагается подготовка учебно-научных докладов.

Задача студенческих докладов - развитие навыков самостоятельной работы с литературой. Кроме обязательных докладов, включенных в план практических занятий, а также оппонентских выступлений, студентам предлагается проявить инициативу и предложить свои темы для докладов. Выступить с докладом или оппонентским выступлением обязан каждый студент группы (в течение учебного года). После доклада проводится его обсуждение. Каждый доклад должен занимать не более 15 минут, оппонентское выступление - не более 5 минут. На кафедру доклад представляется за неделю до обсуждения для всеобщего ознакомления.

В ходе работы с источниками к концу учебного года студент должен получить определенное представление также об источниковедении античной истории. Работа с источниками, однако, этим не исчерпывается и должна получить продолжение на курсах по латинскому и древнегреческому языкам. В результате, к окончанию учебы в университете студент должен максимально приблизиться к уровню самостоятельной творческой исследовательской работы с оригинальными источниками.

Каждый студент должен иметь тетрадь для записи конспектов к семинарским занятиям и для записей на этих занятиях. Допускается вместо тетради иметь папку с листами ксерокопий, но скопированная литература должна быть проработана (карандашные пометки, подчеркивания, записи на полях или на отдельных листах в дополнение к скопированным страницам). По ходу занятий студенты должны делать записи основных выводов в свободной форме. По мере подготовки к занятию студент должен делать записи по каждому из предложенных вопросов и необходимые выписки из литературы в свободной форме. Наличие конспекта является обязательным.


6.4 Методические указания по подготовке к экзамену

Подготовка к экзаменам осуществляется путем внимательного ознакомления с текстом учебника, проработки текстов лекций и записей к семинарским занятиям. На экзамене студент обязан продемонстрировать знания исторической карты и хронологии. Экзамен начинается с одного-двух предварительных вопросов. При выведении итоговой оценки учитывается рейтинг студентов, т.е. сумма его оценок на семинарах, коллоквиумах, контрольных работах и аттестациях. На экзамене во втором семестре студент, имеющий итоговую аттестационную оценку «отлично», имеет право отвечать на один из двух вопросов билета по выбору.

Оценка «отлично» на экзамене выставляется за знание и понимание основных проблем курса, первоисточников, обязательной и дополнительной литературы. Оценка «хорошо» выставляется за знание и понимание основных проблем курса, первоисточников и обязательной литературы. Оценка «удовлетворительно» выставляется за знание и понимание основных проблем курса.
6.5Методические рекомендации по написанию доклада

Принципы отбора тем докладов I курса. Студенты, которых не устраивает список тем, предложенных преподавателем, нередко просят найти им тему поинтереснее, обычно по истории религии или идеологии. Иногда некоторые сами предлагают тему доклада. К сожалению, ответ почти всегда бывает отрицательным. Дело в том, что не только студенту, но и преподавателю найти хорошую тему для доклада I курса по истории древнего мира очень нелегко, поскольку эта тема должна соответствовать таким условиям, которые редко встречаются одновременно.

Для удачного доклада прежде всего необходима конкретная проблема, решение которой не является слишком сложным и трудоемким и связано с анализом компактных повествовательных источников, изданных в приличном переводе, снабженном добротными комментариями и указателями. Эта проблема должна относиться к периоду, неплохо изученному в отечественной историографии, и вместе с тем быть обойденной вниманием отечественных исследователей, поскольку в большинстве своем первокурсники, не имеющие опыта и навыков самостоятельной творческой работы, осознанно или неосознанно стремятся найти готовое решение поставленной перед ними задачи в доступной им литературе, и все, что есть по их тематике даже в самых слабых работах, они предпочитают не критиковать, а заимствовать. В силу этого тема доклада не должна совпадать с темой того произведения античного автора, которое является основным источником, чтобы докладчик не мог подменить критический анализ источника пересказом его содержания. Так, например тема «Восстание ионийских греков против Персии по Геродоту», не подходит для доклада I курса, а тема «Спартанские цари по Геродоту» подходит идеально.

Итак, проблема доклада должна быть избрана и сформулирована таким образом, чтобы исключить возможность описательного подхода. Докладчика следует поставить в ситуацию выбора одного варианта решения из нескольких возможных, причем даже правильный выбор в этой ситуации может быть признан лишь в том случае, если он сделан самостоятельно и аргументирован в соответствии с требованиями, принятыми в науке.

Для докладов I курса лучше всего подходят темы по истории древней Греции и древнего Рима, причем предпочтительнее те из них, которые связаны с конкретными проблемами социально – политической и социально – экономической истории, допускающими более или менее однозначное решение. Темы по истории религии, идеологии, ментальности вызывают, как правило, более живой интерес, но научить кого-либо азбуке исследования при работе над этими темами – дело чрезвычайно трудное, если не безнадежное. Для работы на I курсе удобнее всего традиционные источники – сочинения античных историков, биографов и ораторов; менее удобны труды философов и юристов, нередко требующие от исследователя особой подготовки, и совсем не годятся наиболее популярные у современных историков эпиграфические, папирологические, нумизматические и археологические источники, которые вообще не могут быть освоены без сложных специальных знаний и навыков.

Для студенческих докладов I курса не подходят не только сложные категории источников, но и сложные, то есть слабоизученные «темные» периоды античной истории, такие, например, как Крито – микенский или Гомеровский в истории древней Греции, либо же – Царский или период Ранней республики в истории древнего Рима.

Оформление доклада I курса по истории древнего мира

Пословица «по одежке встречают – по уму провожают» относится в числе прочего и к науке. Мало кто возьмет на себя труд прочитать до конца работу неряшливо, а тем более неграмотно оформленную. Во многих журналах как отечественных, так и зарубежных такие работы отклоняют не читая. Поэтому навыки правильного оформления докладов и курсовых работ студенту – первокурснику следует не просто освоить, а довести до автоматизма, тем более, что на старших курсах этого неукоснительно требуют, но специально этому уже не учат.

Доклады I курса сдают преподавателю напечатанными на компьютере. Печатать как основной текст, так и постраничные примечания необходимо либо 13, либо 14 кеглем с расстоянием между строчками не менее, чем в полтора интервала. Некоторые студенты печатают текст примечаний очень малым кеглем, не оставляя интервалов между строчками. Такой текст преподаватель может вернуть докладчику, не читая. Страницы должны быть пронумерованы, начиная со следующей после титульного листа, которая идет под №2. Каждая страница должна иметь поля слева(шириной 3 см.), сверху и снизу. Каждый новый раздел и новый пункт доклада следует начинать с новой страницы, причем давать не только название раздела или пункта, но и номер, под которым они стоят в плане.

Объем доклада в среднем 20 – 30 страниц. Доклады в 40, а то и в 50 страниц текста нередко страдают от многословия и массы ненужного материала, хотя иногда встречаются прекрасные работы такого объема. Если же студент сдает доклад на 10 – 12 страницах, то в 99 случаях из 100 – это просто убогая халтура, впрочем и нормальный объем текста от нее тоже не гарантирует.

Конкретное исследование по истории античности, как и любая другая научная работа, немыслимо без научного аппарата, то есть без грамотной системы ссылок на источники и и научную литературу. В науке ничто не принимается на веру, поэтому любое сообщение исследователя должно быть основано на свидетельствах источников или данных, почерпнутых из научной литературы, и сопровождаться грамотно оформленными сносками, позволяющими читателю легко проверить точность и корректность этих утверждений.

Сноски на источники у антиковедов оформляются особым образом не так, как у историков других специальностей. Поскольку почти все античные авторы издаются и в оригинале, и в научном переводе в соответствии с единым стереотипом, в сносках на их сочинения не указываются ни издания с их выходными данными, ни страницы. Вместо этого в прозаическом тексте, кроме имени автора и названия его сочинения (и то и другое приводятся в сокращении), указывают номер книги главы и параграфа, а в поэтическом тексте указывают номер песни и стиха, если же это отдельное небольшое произведение, то только стиха. Например, ссылка на Афинскую политию Аристотеля оформляется так: (Аристот. А. п. 3.5). В этом случае первая цифра обозначает главу, а вторая – параграф этой главы, поскольку такое небольшое сочинение, как Афинская полития, не имеет деления на книги. Ссылка на Илиаду будет выглядеть так: (Гом. Ил. 4. 18 –25), что означает песнь четвертая, стихи с 18 по 25. Если ссылаются на античного автора, от которого дошло только одно сочинение, то его название обычно не указывают, например, (Г. 6.12; Ф. 2.18.4) означает – Геродот, История, книга шестая, глава 12; Фукидид, История, книга вторая, глава 18, параграф четвертый. В том случае, когда доклад пишут только по одному источнику, например, по Геродоту, при ссылке достаточно указать номер книги и главы (а также параграфа, если они имеются). В докладе по комедиям Аристофана надо указывать в ссылке сокращенное название произведения и номер стиха, например, (Ах. 37 – 43; М. 572). Это означает: комедия Ахарняне, стихи с 37 по 43; комедия Мир (Тишина), стих 572. Если ссылаются на сочинение, автор которого точно не установлен, то дается только название этого произведения в сокращении, например, (Д. А. 7.4 – 6), что означает – Деяния Апостолов, глава седьмая, стихи с четвертого по шестой. Сноски, оформленные таким образом, позволяют читателю легко найти указанное место по любому изданию.

Сноски на источник даются, как правило, в круглых скобках в самом тексте доклада (а не в постраничных примечаниях) сразу же после цитирования или краткого изложения содержания свидетельства или нескольких однородных свидетельств источника. Прибегать к цитированию следует лишь тогда, когда текст сноски допускает разные варианты интерпретации и требует поэтому особого разбора. В остальных случаях довольно краткого изложения содержания, что позволяет избежать чрезмерного расширения объема работы. Вместе с тем нельзя допускать , так называемых слепых сносок, когда автор делает какое-либо заключение или вывод, не упоминая, о чем конкретно говорится в том месте, на которое он ссылается. Читателю в этом случае приходится либо проверять каждую такую сноску по тексту источника, либо верить автору на слово, что в науке не принято. Начинающий автор невольно может приписать своему источнику то, о чем там на самом деле не говорится, совершив тем самым наиболее страшный для исследователя грех, и введя в заблуждение читателя. Так, например, в докладе по Самосу он может указать, что, судя по упоминаниям Геродота, строительное ремесло на Самосе было высоко развито и дать «слепую» сноску на те места в источнике, где речь идет о находившихся на острове грандиозных сооружениях. Однако, если читатель проверит эту сноску, он не найдет там упоминаний о постройке этих сооружений самосскими мастерами.

Сноски на научную литературу в работах по истории античности оформляются в постраничных примечаниях по тому же самому принципу, что и в трудах по другим разделам истории. Когда на какую-либо работу ссылаются в первый раз, то приводится полный вариант сноски: фамилия и инициалы автора, название работы, ее выходные данные (то есть место и год издания) и номер страницы, при последующих сносках на ту же работу дается сокращенный вариант: фамилия автора, ук. соч.( то есть «указанное сочинение») и номер страницы либо в том случае, если в докладе есть сноски на несколько работ этого автора, дается другой вариант сокращения: фамилия автора, краткое название произведения и номер страницы. Если сноска дается на статью в научном журнале, например в Вестнике древней истории, то приводятся фамилия и инициалы автора, название статьи, сокращенное название журнала, год издания, номер выпуска и страницы При ссылке на сборник статей или коллективную монографию указываются фамилия и инициалы автора, название статьи или главы, полное название сборника или коллективной монографии, фамилия и инициалы редактора, номер тома, его выходные данные и номер страницы. При следующих ссылках на те же самые работы дается сокращенный вариант сноски: фамилия автора, краткое название работы и номер страницы.

При ссылках на коллективные монографии или учебники, написанные коллективом авторов, докладчик нередко путает автора с редактором, приписывая последнему разделы, написанные другими. Разумеется, это совершенно недопустимо. Встречаются случаи, когда студент (намеренно или случайно) забывает дать сноску на научную работу, которую он использует в своем докладе, приписывая тем самым себе авторство чужих мыслей. Такая практика именуются «плагиат», то есть литературное воровство, и как любое воровство сурово карается. Иногда студенты забывают указать выходные данные или номера страниц, либо неграмотно оформляют сноску, в этом случае доклад возвращается на доработку. Пока не исправлены даже мелкие небрежности в оформлении научного аппарата, доклад, как правило, не зачитывают.

Структура и содержание доклада. Доклад начинается с титульного листа и заканчивается Библиографией. Титульный лист надо оформлять не просто грамотно и аккуратно, но и как можно более красиво, чтобы доклад было приятно взять в руки. В верхней части титульного листа должно стоять название ВУЗа, в котором написан доклад. Строкою ниже следует написать название факультета. Внизу стоят выходные данные, то есть место и год подготовки работы. В центре крупными буквами, особым шрифтом дается полное название доклада. Правее и ниже более мелким кеглем и другим шрифтом должно быть указано «Доклад (курсовая работа) студента такого –то (фамилия и инициалы), группы такой – то (номер группы)». Строкою ниже: «Руководитель семинара такой – то (фамилия и инициалы)

Библиография состоит из двух разделов: «Источники» и «Литература». В разделе «Источники» приводится в алфавитном порядке список изданий источников, которые были использованы в докладе. В разделе «Литература» так же в алфавитном порядке приводится список научной литературы, использованной в докладе. Работа считается использованной в докладе, если в его тексте имеется хотя бы одна сноска на нее. Не следует помещать в разделе «Литература» все работы, с которыми познакомился автор в ходе подготовки доклада, независимо от того пригодились они ему или нет. Иногда студент дает в Библиографии единый список источников и научной литературы вперемешку. Следует иметь в виду, что это является грубейшей ошибкой.



Следующая за титульным листом страница отводится под «План», состоящий из трех главных разделов, которые принято обозначать римскими цифрами: I.Вступление, II. Основная часть и III. Заключение. Первый раздел, который в самом плане остается без названия, делится на три пункта, которые обозначают арабскими цифрами: 1. Введение, 2. Характеристика источника и 3. Характеристика использованной литературы (или Историография). Основная часть имеет то же самое название, что и доклад и так же делится на пункты, а те в случае необходимости – на подпункты, которые обозначаются буквами. Наконец, третья часть стоит в плане под своим названием. Напротив каждого раздела, пункта и подпункта должен быть указан номер страницы, с которой тот начинается. Посмотрев, на правильно оформленный план, можно сразу узнать, удачна ли структура доклада. Считается, что Основная часть по объему должна занимать не менее двух третей всего текста, то есть в докладе объемом 30 страниц – не менее 20.

Характеристика основных разделов работы. Задача Вступления заключается в том, чтобы обеспечить необходимые условия для проведения основного исследования. Во Введении необходимо прежде всего кратко и четко сформулировать главную проблему доклада, дать ее обоснование, то есть указать, для чего необходимо ее решить, а, кроме того, наметить те конкретные вопросы, на которые следует ответить, чтобы решить главную проблему. Эти вопросы представляют собой пункты Основной части. Таким образом, во Введении обосновывается не только главная проблема, доклада, но и его структура. Судьба всей работы во многом зависит от того, насколько четко, ясно, грамотно сформулирована главная проблема доклада. В этой формулировке не должно быть ничего двусмысленного, недоговоренного, представляющего возможность разных толкований, так чтобы познакомившись с ней читатель мог без всякого труда уяснить, какова именно главная задача автора, и из каких возможных вариантов ее решения тот должен сделать выбор. Читателю необходимо также объяснить, почему правильный ответ на главный вопрос работы складывается из правильных ответов на те конкретные вопросы, которые намечены во Введении. Если во Введении к докладу Спартанские цари по Геродоту указывается, что главной проблемой работы является проблема царской власти в Ликурговой Спарте или, что главная задача автора заключается в том, чтобы дать описание института царской власти в Спарте, то от такого доклада скорее всего ничего хорошего ждать не приходится. Вместо конкретного исследования почти наверняка получится более или менее удачная компиляция. И, наоборот, если во Введении будет сказано, что главная проблема заключается в том, чтобы выяснить, обладали ли спартанские цари в силу своего положения в обществе и государстве реальной властью и влиянием или не имели ничего, кроме почета и пустой видимости власти, то в этом случае доклад, по всей вероятности, будет представлять собой самостоятельное исследование. Введение не следует также перегружать, как это нередко делают начинающие авторы, ненужной информацией, которую можно найти в любом учебнике, например рассказом о Спарте и ее органах власти. Все лишнее в работе идет ей только во вред. Введение объемом более полутора – двух страниц скорее всего является неудачным.

В Характеристике источников студент первого курса чаще всего приводит общие сведения о сочинении, с которым он работает и об его авторе, рассказывая, например, кто такой был Геродот, и чему посвящена его «История». Но такая характеристика никак не обеспечивает условия для исследования конкретной проблемы. Разумеется, «Историю» Геродота, так же как и любое другое античное сочинение надо охарактеризовать как источник по конкретной теме исследования. Необходимо указать, в какой мере и в какой связи вопросы, рассматривающиеся в докладе, привлекали внимание античного писателя, каковы были его собственные источники информации по этим вопросам, и как он с ними работал, какими критериями он руководствовался при отборе фактов, то есть стремился ли он выявить и передать самые типичные случаи или, наоборот, предпочитал писать о вещах и событиях, из ряда вон выходящих, как он сам относился в силу своих политических и религиозных взглядов, личных симпатий и антипатий к тому, о чем он пишет. Разумеется все, о чем говорится в этом пункте, должно основываться на критическом анализе самого источника. В итоге, автор сможет сделать обоснованный вывод о достоинствах и недостатках охарактеризованного им сочинения как источника по его теме. Такая характеристика источника безусловно окажется полезной в дальнейшей работе над докладом.

В арактеристике использованной литературы студент – первокурсник нередко делает ту же самую ошибку, что и в характеристике источников: он в лучшем случае дает самую общую характеристику прочитанным им работам, а в худшем – их аннотированный перечень. На самом деле он должен охарактеризовать использованные им труды с точки зрения своей темы, для того чтобы обосновать необходимость дальнейшей работы в этой области. Ему надо показать, что проблема его работы до сих пор не привлекала внимания отечественных ученых или еще не получила достаточно убедительного общепризнанного решения. Если в использованной им литературе уже имеются работы по его тематике, он прежде всего должен обратить внимание на их дефекты, не позволяющие согласиться с их выводами, либо - отметитить, что выводы их авторов противоречат друг другу, и поэтому необходимо дальнейшее исследование. Разумеется, критика предшественников должна быть логичной, хорошо аргументированной и корректной. Студент вправе давать характеристику только тем работам, которые он сам прочитал, а не тем, содержание которых известно ему из вторых рук. Характеризуя использованные труды студенты чаще всего забывают давать на них постраничные сноски, что, конечно же, недопустимо.

Основная часть представляет собой конкретное исследование главной проблемы работы путем изучения ее отдельных аспектов. Работая над каждым пунктом и подпунктом, автор прежде всего должен уяснить себе самому, какую проблему он должен решить в каждом отдельном случае, и как эта проблема помогает решить главную проблему доклада. Нельзя забывать, что отдельный пункт доклада интересен не столько сам по себе, сколько как часть единого целого. Недостаток, наиболее характерный для докладов I курса – это опора автора не на всю совокупность прямых и косвенных свидетельств источников, а только на отдельные наиболее заметные и очевидные. Но, как известно, отдельными вырванными из контекста примерами можно доказать все, что угодно, поэтому даже, если в результате такой работы автор приходит к правильным выводам, они не имеют научной ценности. Автор должен уметь находить не только прямые, но и косвенные свидетельства источника, критически анализировать их и оценивать с учетом контекста. Для успешной работы необходимо не только владеть всеми профессиональными навыками, но и материалом своего источника или источников. С текстом источника докладчик должен быть знаком не на «Вы». а на «ты», так, чтобы даже самая мелкая крупица информации не могла от него ускользнуть. Начинающие исследователи не всегда удачно работают с косвенными свидетельствами. Некоторые из них чересчур увлекаются гипотезами и предположениями, выстраивая целые цепочки из них на очень узком основании или вообще исходя из общих логических умозаключений. Необходимо иметь в виду, что люди в античном мире отнюдь не всегда руководствовались привычной нам логикой, и что научной гипотезой именуется лишь такое предположение, которое основывается на свидетельствах источников, в противном случае оно называется домыслом. Когда докладчик, исходя из упоминаний Геродота о большом могучем флоте самосского тирана Поликрата, делает предположение о наличии кораблестроения на Самосе, а исходя из этого предполагает, что там были развиты также ткачество, металлообработка и все прочие виды ремесел, необходимые для постройки кораблей, он вместо дома на солидном фундаменте строит замок на песке. Ведь ничто не мешает допустить, что самосцы покупали корабли за границей, а не строили у себя дома. Это предположение будет выглядеть совсем иначе, если докладчику удастся найти хотя бы косвенные свидетельства о постройке кораблей на Самосе.

Некоторые студенты, не сумев найти в источнике ответы на интересующие их вопросы, обращаются вместо источника к научной литературе, причем нередко положения, заимствованные из чужих исследований становятся основой доклада, а отдельные свидетельства источников используются иллюстративно для подтверждения готовых положений, заимствованных из литературы. В этом случае работа из самостоятельного исследования превращается в компиляцию, а иногда и в плагиат. В итоге такой «доклад» после обсуждения приходится не дорабатывать, а писать заново, проделывая, таким образом, двойную работу. Начинающему автору необходимо иметь в виду, что создать новое знание можно только, основываясь на критическом анализе источника, что все аргументы в конкретном исследовании основываются только на материале источника, а научная литература в лучшем случае помогает сориентироваться в контексте и точнее понять то, о чем идет речь в источнике. Она ни в коем случае не может служить заменой источника. Иногда студенты, не справившись с анализом своего источника, по собственной инициативе без ведома преподавателя привлекают на подмогу другие источники, вернее те их свидетельства, которые попадаются им в научной литературе. Фактически это является одним из вариантов уже охарактеризованной выше ситуации. Разумеется, такой доклад никогда не будет принят преподавателем. Никто не может, произвольно изменив условия поставленной перед ним задачи, рассчитывать на хорошую оценку за ее решение.

Заключение должно содержать четкий и ясный ответ на тот главный вопрос, который сформулирован во Введении, причем этот ответ должен напрямую вытекать из конкретных выводов по каждому пункту Основной части. Нередко студенты, забыв о сути этого раздела, начинают строить в нем глобальные выводы и развивать идеи, очень слабо связанные с основной задачей доклада. Это является грубой ошибкой. Заключение должно быть максимально конкретным и компактным.

Закончив работу над докладом, надо на какое-то время отложить его в сторону, а затем внимательно и придирчиво перечитать, стараясь при этом сократить его настолько насколько это возможно без ущерба для содержания. От этой операции доклад обычно сильно выигрывает.
6.6 Методические рекомендации по написанию курсовой работы

Специальная подготовка студента-историка предполагает выполнение курсовой работы, что способствует более глубокому знакомству с материалами курса истории Древнего мира, обучению работе с источниками и научной литературой, овладению навыками самостоятельного исследования небольших проблем.

Курсовая работа на первом курсе представляет собой учебный вариант научного сочинения, в котором важна и самостоятельность изложения, и соответствие определенной структуре, и соблюдение необходимых формальных требований. Курсовая работа может представлять собой доработанный вариант доклада, поэтому рекомендации по написанию доклада в равной мере относятся и к написанию курсовой работы.

Работа студента над избранным научным сочинением естественным образом подразделяется на пять главных этапов:

1) выбор темы,
2) общее ознакомление,
3) составление плана,
4) систематическое изучение доступных исторических материалов,
5) написание самого сочинения..

Тема выбирается студентом самостоятельно и предполагает заинтересованность в ее разработке. После того как тема окончательно определена, студент должен ознакомиться с проблемой в целом, прочитав по учебнику главу, посвященную соответствующему периоду, и познакомиться по хрестоматии с источниками.

С определением темы первого своего курсового сочинения студент не должен слишком медлить, предельным сроком для этого является 15 октября. Одного - полутора месяцев для выбора темы вполне достаточно; с другой стороны, крайне желательно, чтобы студент уже в 1-м семестре смог начать работу по ознакомлению и сбору материала.

Окончательный выбор темы должен осуществляться при личной встрече студента с преподавателем, который уже является или будет руководителем его научных занятий. Роль преподавателя не должна при этом ограничиваться формальной рекомендацией или утверждением темы, если таковая уже выбрана студентом. При окончательном утверждении темы преподаватель должен выявить действительные интересы своего ученика: что именно его привлекает в истории - политика, экономика или культура, и какого именно периода. Он должен также определить общую культурную и историческую подготовку студента и учесть обеспеченность темы такими материалами, которые будут ему доступны.

В случае, если студента интересует какая-либо тема за пределами рекомендательного списка, преподаватель должен серьезно отнестись к встречному предложению. Однако, идя навстречу студенту, он не должен идти на поводу у него. Скажем, по истории эллинизма, помимо апробированных тем по истории Александра Македонского и социально-политической борьбы в Спарте III в. до н.э. (реформы Агиса и Клеомена), могут быть одобрены дополнительные темы по истории Ахейского или Этолийского союза, по проблемам военно-политического противостояния мира эллинизма и Рима, но едва ли есть смысл соглашаться со студентом-первокурсником, если он намерен писать сочинение о религиозном синкретизме в эпоху эллинизма. Долг научного руководителя состоит в таком случае в том, чтобы разъяснить своему ученику неосновательность сделанного им выбора (в данном случае - ввиду необеспеченности темы доступными для студента материалами, а также из-за отсутствия надлежащей специальной подготовки) и затем порекомендовать ему более доступный сюжет (по возможности, конечно, из того же исторического периода).

Сказанное относится к выбору темы не только курсового, но и дипломного сочинения, хотя ситуация с последним обычно определяется заранее. Ведь, как правило, дипломная работа вырастает из предыдущих курсовых работ, нередко из курсовой работы IV (на вечернем отделении V) курса. Но ввиду этого тем ответственнее становится выбор темы для работы предпоследнего года обучения, поскольку этой работой должна подготавливаться основа для дипломного сочинения.

Однажды сделав выбор, студент должен, не теряя времени, желательно в рамках ближайшего месяца, ознакомиться с кругом вопросов, относящихся к его теме: прочитать по хорошему вузовскому учебнику главу, посвященную соответствующему историческому периоду, и ознакомиться по какой-либо хрестоматии с относящимися сюда источниками; изучить библиографию и составить картотеку необходимых для работы изданий источников и новейшей литературы; наконец, сделать подробный конспект наиболее основательной по данной теме работы (или главы из работы) какого-либо современного автора.

Так, например, предварительное общее ознакомление с кругом вопросов, относящихся к теме "Олигархическое движение в Афинах в конце Пелопоннесской войны", можно было бы вести по следующему плану:

1) Прочтение соответствующих глав в общедоступных пособиях - в учебнике В.С.Сергеева "История древней Греции", изд. 3-е, М., 1963 (гл. ХII), или в учебнике "История древней Греции", под ред. В.И.Кузищина, изд.3-е, М., 2000 (гл. ХV), или в университетском курсе С.Я.Лурье "История Греции", СПб., 1993 (гл. IХ-Х), и соответственно просмотр документов, опубликованных в "Хрестоматии по истории древней Греции", под ред. Д.П.Каллистова, М., 1964 (раздел VIII). Полезно также ознакомление с избранным для сочинения сюжетом по хорошим общим и специальным энциклопедическим словарям. В расчет здесь могут идти, в частности: "Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона" (полутом 1-82, СПб., 1890-1907), "Энциклопедический словарь товарищества Гранат" (изд. 7-е, т.1-57, 1910-1948), "Большая советская энциклопедия" (изд. 3-е, т.1-30, 1969-1978), "Советская историческая энциклопедия" (т.1-16, 1961-1976), "Словарь античности" (пер. с нем., 1989), а по темам мифологии и религии - "Мифы народов мира" (т.I-II, 1980-1982).

2) Изучение библиографии и составление картотеки необходимых для работы изданий, сначала по избранному перечню, приложенному, например, к учебнику В.С.Сергеева или к университетскому курсу С.Я.Лурье, а затем по более полным библиографическим указателям А.И.Воронкова ("Древняя Греция и древний Рим. Библиографический указатель <...>". М., 1961) и его восполнителей и продолжателей М.И.Фурсовой и И.Е.Борщ ("Вестник древней истории", 1962, № 1; 1967, № 1 и 3; 1969, № 4 и т.д.). При этом важно, чтобы студент с самого начала привык к правильной библиографической работе, выписывал бы себе названия нужных ему изданий на отдельных карточках, строго следуя правилам библиографического описания, а не кое-как, на случайных листах в тетради или на обрывках бумаги.

3) Составление конспекта соответствующего раздела в более основательном пособии, например раздела III в книге В.П.Бузескула "История афинской демократии" (СПб., 1909), и (или) специальной статьи Я.А.Ленцмана "Пелопоннесская война" в книге "Древняя Греция", под ред. В.В.Струве и Д.П.Каллистова, М., 1956.

В особенности велико значение последнего этапа. Хорошо составленный подробный конспект специального исследования, выполненного уже ученым нового времени, может стать надежной основой для последующего движения вперед. Выбрать такое основополагающее исследование и нацелить студента на его внимательное изучение (с обязательным письменным конспектом) - вот задача, которая стоит перед каждым научным руководителем. При этом важно не только сориентировать историографический поиск студента, но и откровенно объяснить ему, что сугубо самостоятельная обработка темы в такой консервативной области знания, как история античности, практически невозможна, что следует опереться на опыт предшественников, и что корректное отношение к этому опыту будет порукой успешного выполнения поставленной задачи.

Только после такой предварительной подготовки можно перейти к составлению примерного плана будущей работы. Выработка этого плана должна быть делом самого студента, однако научный руководитель обязан своевременно проверить и внести свои коррективы в этот план.

Вообще важно объяснить студенту необходимость составления уже на этом этапе работы достаточно подробного письменного плана. Такой план организует мысль, заставляет думать о логике исследования. Составление подробного письменного плана позволяет уточнить структуру, содержание, а подчас и тему будущей работы. Наконец, очевидна чисто практическая необходимость плана: его пункты будут служить вопросами, на которые студент должен будет искать ответы при дальнейшем систематическом изучении источников и научной литературы.

Применительно к вышеназванной теме "Олигархическое движение в Афинах в конце Пелопоннесской войны" возможен такой вариант рабочего плана:

1) политический кризис в Афинах после катастрофы, постигшей Сицилийскую экспедицию (рубеж 413-412 гг. до н.э.);

2) распад Афинской морской державы, военные действия у берегов Малой Азии, стоянка афинского флота на Самосе;

3) усиление олигархических элементов в Афинах, деятельность гетерий;

4) подготовка олигархического переворота в афинском войске на Самосе, контакты олигархов с Алкивиадом;

5) характеристика вождей олигархического движения Писандра и Фриниха, особая роль Антифонта;

6) первая миссия Писандра в Афины, предоставление Писандру полномочий для ведения переговоров с Тиссаферном и Алкивиадом (рубеж 412-411 гг. до н.э.);

7) возвращение Писандра на Самос, разрыв олигархов с Алкивиадом;

8) завершение подготовки к олигархическому перевороту в Афинах, вторая миссия Писандра в Афины, собрание в Колоне и передача власти олигархическому совету Четырехсот летом 411 г.;

9) олигархическая конституция 411 г. до н.э.;

10) фактическое правление олигархического совета Четырехсот, усиление террора в Афинах, капитулянтская внешняя политика;

11) начало демократического движения в афинском войске на Самосе;

12) кризис афинской олигархии, переход власти к умеренной группе Ферамена;

13) успехи демократов на Самосе, прибытие к флоту Алкивиада, успехи афинского флота в борьбе за проливы;

14) восстановление демократии в Афинах летом 410 г. и т.д.

План должен быть достаточно подробным. При обсуждении этого плана в его полном объеме, т.е. с охватом всех событий примерно с 413 до 403 г. до н.э., целесообразно обратить внимание на сложность темы и богатство материала и, возможно, ограничиться на первых порах, например, кругом вопросов, относящихся к олигархическому перевороту 411 г. до н.э.

Необходимо, далееучитывать, что в задачу студента будет входить не только изложение фактической истории переворота, но и выяснение таких принципиальных вопросов, как причины ослабления демократии в Афинах, основание и сущность олигархического движения, значение войска, роль выдающейся личности и т.п. Иными словами, студент должен сознавать, что его работа должна иметь идейный смысл; она должна содержать не только факты, но и объяснение и оценку изучаемого исторического явления. В этой связи важно будет разобраться в уже высказанных в научной литературе взглядах, оценить обоснованность отдельных крайних суждений (например, о природе олигархического движения в Афинах, о характере режимов Четырехсот и Тридцати, о деятельности Алкивиада) и попытаться сформулировать свое мнение.

От первоначального общего ознакомления необходимо перейти к систематическому изучению всей группы относящихся к теме материалов. Здесь желательно следовать хронологическому принципу: знакомясь с источниками, а затем (или одновременно) с работами ученых нового времени, есть смысл начинать каждый раз с более ранних материалов. Это даст возможность обнаружить преемственность, зависимость и новизну в изложении сменявших друг друга авторов.

При этом студент должен руководствоваться вопросами только что составленного плана, фиксируя в виде отдельных выписок (на отдельных же листах) или, в более важных случаях, в виде небольших конспектов те сообщения источников и мнения новейших исследователей, которые могут иллюстрировать отдельные пункты плана. При этом, разумеется, должно происходить и постепенное уточнение плана: по мере ознакомления с историческим материалом часто становится ясно, что какие-то вопросы оказались упущенными, а иные, включенные, нуждаются в новой формулировке.

Для приобретения необходимого навыка в обработке исторического материала - умения внимательно прочесть источник или статью новейшего автора, сделать небольшой, но содержательный конспект, верно определить места, которые необходимо будет зафиксировать в виде отдельных выписок, - в особенности полезно занятие элементарными просопографическими штудиями, т.е. изучение исторических материалов применительно к отдельным личностям. При работе над многими историческими темами возникает необходимость проследить жизненный путь и деятельность каких-либо лиц, например, в случае с указанной выше темой, - деятельность Писандра, Фриниха, Антифонта, Алкивиада, Ферамена. Составление небольших "досье" на каждого из этих персонажей - занятие, бесспорно, и интересное, и полезное.

Завершая изучение источников и новейшей литературы, студент обязан систематизировать накопленный материал: распределить конспекты и выписки по пунктам плана, оценить материальную обеспеченность отдельных разделов и в связи с этим еще раз уточнить структуру будущего сочинения, а главное, вернуться к той основополагающей работе, конспект которой был составлен в первую очередь. Студент должен задаться вопросом: всё ли было учтено его предшественником? Все ли проблемы, затронутые этим предшественником, оказались разрешены? Что вызывает сомнение и в чем, стало быть, состоит особенный смысл нового обращения к данной теме? И наконец, каково должно быть соотношение нарративных, повествовательных разделов, без которых в принципе невозможно историческое сочинение, и теоретических рассуждений, содержащих крупицы исторического анализа и обобщения.

Такое заключающее сбор материала раздумье (желательно, конечно, при участии преподавателя) очень важно. Прежде чем писать, надо собраться с мыслями, надо дать ясный отчет себе, в чем собственно должна состоять задача подготовляемого сочинения. Без этого работа может оказаться лишенной необходимого идейного смысла.

Сколь бы ни было велико значение предшествующих этапов работы, решающим все-таки является последний - написание самого сочинения. Многие студенты медлят с обращением к этому завершающему этапу и нередко пишут сочинение залпом, в 2-3 последних дня. Причиной здесь может быть стремление собрать побольше необходимых материалов и нежелание прерывать эту и в самом деле столь необходимую работу, а иногда и просто неспособность перешагнуть некий психологический барьер, отделяющий сбор материала от письменного изложения. Однако, чем бы ни объяснялось такое промедление, оно в корне ошибочно.

Научное сочинение по необходимости пишется постепенно. Изложение должно все время опирать на факты источников и мнения новейших исследователей. Поэтому при составлении текста приходится все время сверяться с накопленными ранее материалами. Строго говоря, для составления каждого нового абзаца требуется новое обращение к сделанным ранее конспектам и выпискам, причем нередко оказывается необходимым дополнительное изучение какого-либо документа, статьи или книги. С другой стороны, неспешное писание - регулярное, но сравнительно небольшими порциями - создает возможность своего рода отстойки материала, возможность отдыха мысли и нового ее энергичного возрождения.

Возможно ли всё это при написании работы "залпом"? Конечно, нет. При такого рода писании лишается всякого смысла проделанная ранее подготовительная работа: ею некогда воспользоваться. Пусть это покажется парадоксом, но мы убеждены: писанием сочинения в 2-3 последних дня студент перечеркивает 9/10 своего труда, связанного с изучением и накоплением материала.

Итак, если необходимость "неспешного" написания работы очевидна, то тогда и тот примерный срок, который, по нашему мнению, требуется для этого - полтора - два месяца - не должен показаться большим. Наш расчет построен на следующем: студенческая курсовая работа составляет в среднем 30-40 рукописных страниц; при норме 3-4 страницы в день и при 2-3 днях в неделю, которые можно будет отводить для этих занятий, студенту понадобится минимум полтора месяца для написания курсовой работы.

Что же касается дипломных работ, то их больший объем - до 60-80 страниц - предполагает и более длительный период написания. Правда, более поздний срок представления дипломных работ - к 15 мая - создает известный запас времени, но все же разумнее начать подготовку к составлению дипломного сочинения уже на предыдущем курсе, как это обычно и делается.

Систематичность писания предполагает обязательную работу по графику, который студент должен составить вместе со своим научным руководителем. Например, при написании работы об олигархическом перевороте в Афинах в 411 г. до н.э. можно было бы придерживаться следующего графика (начиная счет времени примерно с 20 февраля):

гл. I - "Политический кризис в Афинах в 413-412 гг. до н.э." - к 5 марта;

гл. II - "Подготовка и проведение олигархического переворота 411 г. до н.э." - к 20 марта;

гл. III - "Конституционная форма и практическое правление Четырехсот" - к 1 апреля;

гл. IV - "Кризис олигархии и восстановление демократии в Афинах" - к 10 апреля;

Завершение работы, и в частности, написание введения и заключения и составление необходимых приложений (в первую очередь списка использованных источников и научной литературы), - к 15 апреля.

Работа студента по такому графику, с обязательным представлением к указанным срокам соответствующих разделов, даст возможность научному руководителю постоянно быть в курсе дел и советами и своевременной критикой действительно руководить написанием курсовой работы.

Полезно соблюдение следующих приемов и правил:

1) Писать работу на отдельных листах, сохраняя таким образом возможность, при доработке, безболезненной замены неудачных страниц новыми.

2) Писать на одной стороне листа, с обязательными полями, оставляя таким образом место для замечаний рецензента и для внесения исправлений и дополнений.

3) Писать обязательно с черновиком; написанную начерно дневную порцию в тот же день переписывать начисто, соответственно так строя свой рабочий день, чтобы хватало времени и на черновую запись, и на переписку. Правильным будет большую часть времени оставлять на переписку черновика, ибо при переписке невольно возникает необходимость и в переработке, а стало быть, и в расширении текста.

4) Писать, разумно членя изложение на абзацы - не единым потоком, не соблюдая вовсе красных строк, но и не расставляя абзацы сплошь, при каждом новом предложении.

5) Писать грамотно, не ленясь и не стесняясь заглядывать в орфографический словарь в случае, если написание отдельных слов вызывает сомнение.

6) Помнить, что работа полностью оформлена лишь тогда, когда она имеет титульный лист и следующее за ним оглавление, когда все ее разделы снабжены надлежащими заголовками, когда помимо основных разделов имеются введение и заключение (в первом обосновывается значение темы, дается обзор источников и литературы, формулируется задача работы, во втором подводятся ее итоги), когда к работе приложена библиография (список использованных источников и литературы) и когда все листы работы пронумерованы.

Сказанное в общем сохраняет силу и тогда, когда работа пишется на компьютере. Однако в этом случае обязательным является соблюдение правил редактирования текста - типа и размера шрифта, параметров страницы, форматировании абзацев, промежутков между строками, выравнивании текста, нумерации страниц и пр.

Следует обратить особое внимание на правила оформления ссылок и примечаний. Краткие ссылки на источники, столь частые в работах по античной истории, очевидно, целесообразно помещать прямо в тексте, непосредственно за цитатой или положением, которое прямо основывается на материале источников. Вот, для примера, фраза с такой ссылкой: "Из руководителей заговора один Фриних выступал против сотрудничества с Алкивиадом, находя, что последнему "столь же мало дела до олигархии, как и до демократии" (Фукидид [или в принятом латинском сокращении - Thuc.], VIII, 48, 4)". Более распространенные ссылки и, в частности, все ссылки на литературу нового времени надо относить в примечания внизу страницы.

При этом в ссылках на современные работы необходимо строго соблюдать правила библиографического описания, указывать фамилию и инициалы автора, название работы, издание и том, место и год опубликования (для журнальной статьи, вслед за названием работы, - наименование журнала, том, год и номер), наконец, страницу или страницы, на которые делается ссылка. Например: Белох Ю. История Греции, т. II, М., 1899, с. 49-50. Для журнальной статьи: Жебелев С.А. О "тирании Тридцати" в Афинах // "Вестник древней истории", 1940, № 1, с. 27-33. При этом характер знаков препинания определяется старым традиционным правилом: элементы библиографического описания отделяются точками до первой цифры, а после этого - запятыми. Сейчас, однако, действуют и другие правила; согласно одному из них точки ставятся до конца, вследствие чего сокращенное обозначение страницы (с.) пишется с прописной буквы (С.).

Сноски на научную литературу в работах по истории античности оформляются в постраничных примечаниях по тому же самому принципу, что и в трудах по другим разделам истории. Когда на какую-либо работу ссылаются в первый раз, то приводится полный вариант сноски: фамилия и инициалы автора, название работы, ее выходные данные (то есть место и год издания) и номер страницы, при последующих сносках на ту же работу дается сокращенный вариант: фамилия автора, ук. соч.( то есть «указанное сочинение») и номер страницы либо в том случае, если в докладе есть сноски на несколько работ этого автора, дается другой вариант сокращения: фамилия автора, краткое название произведения и номер страницы. Если сноска дается на статью в научном журнале, например в Вестнике древней истории, то приводятся фамилия и инициалы автора, название статьи, сокращенное название журнала, год издания, номер выпуска и страницы При ссылке на сборник статей или коллективную монографию указываются фамилия и инициалы автора, название статьи или главы, полное название сборника или коллективной монографии, фамилия и инициалы редактора, номер тома, его выходные данные и номер страницы. При следующих ссылках на те же самые работы дается сокращенный вариант сноски: фамилия автора, краткое название работы и номер страницы.

Пусть не кажутся эти детали ненужными мелочами: от точности в этих "мелочах" зависит правильность изложения или восприятия написанного, точность здесь - признак точности и надежности работы.

Структура курсовой работы.

План работы должен состоять из трех разделов:

I. Введение.

II. Основная часть (при этом слова «Основная часть» не пишутся, а указываются названия основных вопросов и подвопросов).

III. Заключение.

Во введении необходимо обосновать научную значимость выбранной темы, четко сформулировать цель курсового сочинения и вытекающие из нее конкретные задачи, решаемые в процессе работы (эти задачи, сформулированные в виде конкретных вопросов, должны быть отражены в пунктах плана основной части), в случае необходимости следует обосновать хронологические рамки темы, дать характеристику источников и историографический обзор.

Характеристика источника. Основной задачей является доказательство того, в какой степени указанный памятник может служить источником по данной теме, а также по каким вопросам он не располагает достаточными сведениями или его сведения вызывают сомнения. Необходимо охарактеризовать мировоззрение автора источника и его политические позиции, оказавшие влияние на изложение сведений по данной проблеме. Следует определить, какие источники можно считать главными, а какие второстепенными. Важно также охарактеризовать степень достоверности сообщаемых автором сведений. Анализ источников необходимо излагать в хронологическом порядке, начиная с более ранних и сопровождая ссылками на издания источников.

Историографический обзор. Историография темы курсовой работы представляет собой краткий обзор истории изучения соответствующей проблемы, который должен быть написан на основе, прежде всего, собственного анализа прочитанной литературы. Но поскольку студент не всегда может располагать всей литературой по изучаемой проблеме, он может привлекать отдельные материалы, содержащиеся в рекомендованных историографических исследованиях или в историографических обзорах монографий, статей и т. д. Помещая их в текст курсовой работы, студент должен каждый раз в сноске указывать, из каких произведений они заимствованы. Историографический обзор может быть изложен в хронологическом порядке, позволяющем проследить эволюцию представлений о конкретной проблеме, а также систематизирован по научным школам или группам авторов, придерживающихся общих и близких взглядов.

Соблюдая логику перехода к основной части работы, важно показать, какие проблемы избранной темы разрешены исследователями, исследование каких вопросов сохраняет дискуссионный характер, в чем смысл нового обращения к теме. В историографическом обзоре следует изложить концепции авторов и общую точку зрения по данной проблеме. Их взгляды по частным вопросам и трактовку отдельных текстов источника правильнее рассмотреть в главах основной части курсового сочинения.

Введение нужно писать после того, как будет полностью написана основная часть. Иначе оно будет написано непропорционально (слишком длинное введение и, наоборот, очень короткая основная часть).

Курсовые работы без введения с указанными элементами возвращаются на доработку.

Основная часть. Обычно курсовая работа состоит из двух-трех глав или вопросов, которые, в свою очередь, могут подразделяться на подвопросы. Каждая глава освещает только одну сторону проблемы путем подробного анализа источника и на фоне существующих в историографии точек зрения. При собственном изложении отдельных проблем студента не должно смущать то обстоятельство, что его мнение может совпадать с трактовками исследователей данной проблемы.

Следует лишь обязательно сделать ссылку на ту работу, где изложена аналогичная трактовка вопроса. Если студент пришел к другому выводу, он должен сначала изложить точку зрения того автора, с которым он не согласен, а затем обосновать собственную, опираясь на материалы источника. В том случае, когда по одному вопросу высказано несколько точек зрения, необходимо их точно сформулировать и указать, которая из них оценивается им как более предпочтительная. В конце главы следует подвести итог, представляющий собой выводы из вышеприведенного анализа материала. При этом ни одна глава в отдельности не в состоянии дать ответ на обобщающий вопрос, сформулированный во введении в виде цели исследования. Для выяснения этого вопроса необходимо сопоставить выводы всех глав. Такая работа осуществляется в заключении.

Заключение. Оно не должно содержать общих абстрактных сентенций с целью «красиво» завершить изложение. В этом разделе подводятся итоги предыдущей работы, выводы отдельных глав синтезируются в целях получения ответа на основные вопросы темы. Заключение как бы перекликается с введением, отвечая на сформулированные там вопросы.

Приложения. В случае необходимости привести пространные выдержки из документа, карты, таблицы, рисунка, прибегают к оформлению приложения. Форма приложения не регламентируется и определяется задачами работы.

Оформление. В окончательной редакции работа пишется на листах формата А4 (европейский стандарт 210 х 297 мм) с одной стороны. Слева необходимо оставить поля. Все страницы, за исключением первой, должны быть пронумерованы (вверху или внизу страницы, в центре или справа). Первая страница представляет собой титульный лист (см. пример оформления титульного листа в приложении 1). На следующей странице помещается оглавление, где перечисляются главы и параграфы согласно плану курсовой работы с указанием страниц каждого вопроса (см. пример оформления оглавления в приложении 2). Далее следует текст курсового сочинения в последовательности, указанной в оглавлении. Каждая глава пишется с новой страницы под соответствующим заголовком. При написании курсовой работы важно соблюдать абзацы, что позволяет выделить каждую новую мысль и четко построить систему доказательств.

Текст не должен быть перегружен прямыми цитатами из источников и литературы. Цитата воспроизводит только тот минимум, который необходим для доказательства конкретного положения. Прямая цитата должна быть заключена в кавычки. Ее содержание может быть передано и собственными словами автора курсовой работы. Кавычки в этом случае не нужны. Однако в любом случае в сноске следует указать, откуда взята та или иная мысль.

Обязательной частью каждой научной работы является научно-справочный аппарат, который включает: а)ссылки на источники и литературу; б)примечания, поясняющие или дополняющие какое-либо положение в основном тексте; в)полемические замечания; г)необходимые объяснения терминов; д)отсылки к страницам собственной работы; е)список литературы, помещаемый в конце работы.

В курсовой работе необходимо делать ссылки на различные издания и указывать их в списке литературы в соответствии с государственными стандартами библиографического описания. В основном тексте при ссылке на труды античных авторов страница и издание не отмечаются, а принято указывать имя автора и нумерацию соответствующего раздела (книга, глава, параграф, статья), в том случае если сохранилось единственное произведение или его фрагменты, или имя и краткое название цитируемого труда при наличии нескольких известных произведений этого автора.

Список литературы дается в алфавитном порядке и обычно подразделяется на две части: сначала перечисляются источники, затем — исследования. В этот список заносятся только те источники, монографии и статьи, которые действительно использовались в работе (цитировались или как-то упоминались в тексте). Поскольку при написании курсовой работы студенты обычно используют источники, опубликованные в хрестоматии, в списке литературы следует указать источник и соответствующую хрестоматию. При библиографическом описании монографий, статей и учебных пособий следует указывать фамилии и инициалы авторов, полное название работы, точное указание места и года издания. Труды одного автора располагаются в хронологическом порядке. При ссылке на разные произведения одного автора, вышедшие в одном году, в библиографическом списке и в тексте работы к году издания добавляются литеры в порядке алфавита. Источником библиографического описания является титульный лист издания.



Список сокращений
ВДИ Вестник древней истории.

ВВ Византийский временник

ВИ Вопросы истории



СА Советская археология.
<< предыдущая страница