Филиал НОУ ВПО «Московский институт государственного управления и права»

в Смоленской области
Кафедра гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

Учебно-методический комплекс дисциплины:

«КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»
Направление подготовки 030900.62 «Юриспруденция»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Очная и заочная форма обучения

Подготовлен: Никоноровым Григорием Александровичем– доцентом кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, доцентом

Утвержден на заседании кафедры гуманитарных и естественнонаучных дисциплин

Протокол №___ от «___»_________2012 г.

Смоленск 2012

1. 
   Аннотация дисциплины
   

Рабочая программа по дисциплине «Концепции современного естествознания» разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана МИГУП по специальности «Юриспруденция» по направлению подготовки 030900.62 по квалификации (степень) «бакалавр».

Дисциплина предназначена для подготовки бакалавров (квалификация - юрист) по очной и заочной формам обучения в Смоленском филиале МИГУП и входит в гуманитарный, социальный и экономический цикл.

Сегодня в формировании облика гражданского общества все большую роль играют фундаментальные науки и научное знание, а новые тенденции в образо­вании с необходимостью способствуют тесному переплетению и росту взаимоза­висимости гуманитарного и естественнонаучного опыта. Кардинальные измене­ния, происходящие как в содержании естествознания, так и в самом научном ме­тоде, ставят на повестку дня вопрос о сущности естественнонаучной подготовки гуманитариев и гуманитарной подготовки естественников и инженеров. В этой связи данная дисциплина приобретает особую актуальность при подготовке специали­стов всех направлений.

Программа предполагает изучение истории развития естествознания, оз­накомление студентов с современной методологией и новейшими достижениями науки. Для более глубокого усвоения студентами ключевых аспектов курса пред­лагается расширенный список основной и дополнительной литературы, а также тематика докладов и рефератов. Методические рекомендации к каждой теме должны помочь студентам при подготовке к лекциям, семинарским занятиям, а также в процессе самостоятельного овладения материалом. Программа предна­значена для изучения студентами всех специальностей академии.

2. 
   Пояснительная записка
   

1. 
   Место дисциплины в структуре ООП
   

Дисциплина относится к гуманитарному, социальному и экономическому циклу и обеспечивается дисциплинами социально-гуманитарного блока. Ее изучение базируется на следующих науках: философии, физике, химии, биологии, экологии, культурологии. Основные положения дисциплины должны быть использованы, прежде всего, в практической жизнедеятельности студентов. Они помогут лучше сориентироваться в сложных явлениях действительности, будут способствовать формированию профессиональных качеств будущего специалиста.

Усвоение данной дисциплины дает возможность студентам юридической специальности сформировать целостное представление о безопасности человека как факторе успешности овладения и осуществления ими учебной и профессиональной деятельностями.

Учебно-методический комплекс по курсу «Безопасность жизнедеятельности» включает в себя программу, составленную в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 04.05.2010г.) и учебного плана по направлению подготовки 030900.62 «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр»), планы проведения лекционных, семинарских и практических занятий, методические рекомендации, дополнительный учебный материал с практическими работами и тестами ,список литературы, вопросы для подготовки к зачету.

2.2. Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины: через систему знаний о закономер­ностях и законах, действующих в природе, расширить представления студентов:

• 
  о месте человека в эволюции Земли;
  
• 
  о направлениях и путях развития в научно-технической и организационно-экономической сферах деятельности человека;
  
• 
  об использовании новых подходов к достижению более высокого уровня выжи­вания человечества в условиях надвигающейся экологической катастрофы.
  

Задачи учебной дисциплины:

• 
  ознакомить студентов с основными концепциями современного естествозна­ния;
  
• 
  дать студентам представление о едином процессе развития, охватывающем живую и неживую природу, об уровнях организации материального мира и процессов, протекающих в нем, выступающих звеньями одной цепи.
  

• вооружить студентов знаниями закономерностей развития природы и общества;

• сориентировать в основных парадигмах единства материального и духовного миров.

2.3. Общая трудоемкость дисциплины

а) Форма обучения: очная (полная).

Семестры	Всего часов				В том числе по видам занятий					Отчетность за семестр
	Всего часов	Аудитор- ных	Самопод- готовка		Лекции	Семинары	КСР	Зачёт. единиц
1-й семестр	108	48	60		18	30		3		зачёт
Итого	108	48	60		18	30		3		зачёт

в) Форма обучения: заочная (полная)

Семестры	Всего часов			В том числе по видам занятий					Отчетность за семестр
	Всего часов	Аудитор- ных	Самопод- готовка	Лекции	Семинары	КСР	Зачёт. Един.
1-й семестр	108	10	98	4	6		2		зачёт
Итого	108	10	98	4	6		2		зачёт

г) Форма обучения: заочная (сокращенная) на базе средне-специального и высшего образования.

Семестры	Всего часов			В том числе по видам занятий					Отчетность за семестр
	Всего часов	Аудитор- ных	Самопод- готовка	Лекции	Семинары	КСР	Зачёт. Един.
2-й семестр	108	6	102	2	4		3		зачёт
Итого	108	6	102	2	4		3		зачёт

2.4. Общекультурные (ОК) и профессиональные компетенции (ПК), формируемые у студента:

общекультурные компетенции (ОК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1), способен добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста (ОК-2); владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-3); способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-4); обладает культурой поведения, быть готовым к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-5); стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-7); способен анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9).

профессиональные компетенции (ПК):

способен преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне (ПК-17); способен управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-18); способен эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-19).

2.5. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

специфику гуманитарного и естественнонаучного типов познавательной деятельности человека;

современные проблемы естественных наук – космологии, физики, биологии, антропологии, психологии и др.

современную научную картину мира;

роль человека в его взаимоотношениях с Природой;

методы решения основных мировых проблем, касающихся происхождения Вселенной, возникновения жизни, сущности материи, целесообразности Природы, экологии

Уметь:

Обобщать, анализировать и воспринимать информацию, ставить цели и выбирать пути их достижения (ОК - 3);

использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК – 10).

Владеть:

навыками подготовки трудовых договоров и других юридических документов в области охраны труда (ОК-4, 7; ПК-7);

правовыми и организационными основами естественных наук (Ок-3, 9; ПК-5, 6, 11);

основами методологи анализа, синтеза, индукции и дедукции естественно-научного познания (ОК-3, 7; ПК-5, 10, 11).

Научной основой изучения дисциплины являются принципы, законы и категории философской науки, а также методология естественнонаучных дисциплин.

Формами изучения дисциплины являются лекции, семинары, контроль самостоятельной работы и самостоятельная работа.

Основу теоретической подготовки составляют лекции.

Они проводятся для потоков групп обучающихся диалоговым и проблемным методами с использованием ТСО, слайдов, мультимедийной техники.

Практические навыки обобщения, анализа и умения излагать материал, вырабатываются на семинарах, а также в ходе самостоятельной подготовки докладов, сообщений и выступлений.

Семинары проводятся с учебными группами с применением активных и интерактивных форм проведения занятий: методами дискуссии, «круглого стола», проблемно-задачным и др.

С целью подготовки к занятиям и углубления полученных знаний, а также формирования культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых философских знаний, проводится самостоятельная работа. Формами самостоятельной работы являются подготовка докладов и сообщений, написание рефератов, эссе, рецензий на научные статьи, решение проблемных задач, работа с электронными обучающими программами.

Контроль успеваемости и качества подготовки обучающихся по дисциплине включает текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию в форме зачета. Текущий контроль проводится в форме устного или письменного опроса на всех видах учебных занятий. Основой для текущего контроля являются разноуровневый тест, контрольные задания, решение проблемных задач, выступление с докладом (сообщением).

На промежуточной аттестации проверяются степень освоения учащимися общекультурных компетенций.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин.

2.6. Организационно-методическое построение курса

Курс состоит из лекций и семинарских, практических занятий, самостоятельной работы студентов. Для более глубокого осмысления теоретического материала и его практического применения, разработаны логические, проблемные, практические задания, тестирование по каждой теме.

2.7.Условия и критерии оценивания уровня освоения дисциплины

Условия оценивания: от студентов требуется посещение занятий, выполнение творческих заданий, активная работа на семинарах и обязательное участие в аттестационно - тестовых испытаниях.

Особо ценится активная работа на занятиях (умение вести дискуссию, творческий подход к заданиям, способность четко и емко формулировать свои мысли), а также качество выполнения заданий (оценивается только самостоятельная работа, а не работы из Интернета).

Критерии оценивания:

Отлично	- ответ студента полный, раскрывающий сущность данного вопроса; - материал излагается в логической последовательности; - студент связывает теоретический материал с практической деятельностью, подтверждая данные теоретические положения конкретными примерами; - формирует вывод в конце ответа; - обосновано отвечает на дополнительные вопросы; - обладает профессиональным мышлением; - ответ уверенный, речь грамотно оформленная.
Хорошо	- ответ студента полный, раскрывающий сущность данного вопроса; - материал излагается в логической последовательности; - допускает незначительные недочеты в изложении учебного материала; - знает определение педагогических понятий; - связывает теоретический материал с практической деятельностью; - на дополнительные вопросы отвечает с некоторыми источниками; - ответ уверенный, речь грамотно оформлена.
Удовлетворительно	- ответ студента неполный, непоследовательный, нарушена логика изложения; - педагогические понятия формулируются слабо, вообще затрудняется в приведении примеров, связанных с практической деятельностью; - затрудняется при ответе на дополнительные вопросы; - ответ не уверенный, имеются речевые ошибки.
Неудовлетворительно	- знания неполные, поверхностные; - не знает определений педагогических понятий; - плохо ориентируется в учебном материале, не отвечает на дополнительные вопросы; - не умеет связывать теоретические положения с практической деятельностью; - речь несвязная, нелогичная.

2.8. Образовательные технологии

При преподавании учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» используются активные и интерактивные формы проведения занятий: лекции - исследование, лекции с ошибками, видеолекции, комбинированная слайд – медиа лекция, коллективные дискуссии, деловые и ролевые игры, круглый стол, разбор практических, логических и проблемных задач, тренинги, презентации.

2.9. Формы текущего и итогового контроля

1 групповая дискуссия. Цель: прояснение мнений, позиций и установок в процессе непосредственного общения, обмен знаниями по теме/вопросу, активизация коллективных интеллектуальных ресурсов для подготовке к зачету. Критерии оценки: теоретическая подготовка, ссылки на авторов, логичность и доказательность в изложении собственных позиций, активность, вежливость/этикетность в аргументировании.
2 доклады и рефераты по темам. Цель: углубленное изучение вопроса или темы. Критерии оценки: наличие плана, списка изученной литературы, точность ссылок, логичность и последовательность изложения, обоснованность выводов, предъявление собственной точки зрения по изученному вопросу.
3 реферирование источников. Цель: подробное изучение монографий. Критерии оценок: точность в цитировании, логичность, последовательность, полнота анализа точки зрения автора, структура изложения, наличие выводов и формулирование собственного отношения к прочитанному.
4 выполнение логических и проблемных заданий. Цель: закрепление изученного вопроса. Критерии оценок: логичность, использование знаний теоретического материала.
6 тестирование. Цель: проверить и оценить знания студентов.
5 зачет. Цель: проверить и оценить знания студентов; обобщить и структурировать изученный материал.

3. Рабочая учебная программа

Тема 1. Предмет и структура естествознания.

Предмет естествознания, основная терминология. Специфика естественных наук. Классификация наук о природе. Понятие научной картины мира, ее харак­терные черты. Революционные и эволюционные периоды развития науки. Поня­тие научной революции, ее структура. Научные революции в современном есте­ствознании. Революционное развитие науки в концепции Т. Куна.

Тема 2. Методология современного научного познания.

Иерархизация методологии научного исследования. Эмпирический, теорети­ческий и системно-методологический уровни научного познания. Взаимодействие методологий философского, общенаучного и частнонаучного уровней. Концепту­ально-методологический подход и его роль в современной научной картине мира.

Тема 3. История развития естествознания.

Развитие математических и астрономических знаний в эпоху древневосточных государств. Наука а античности. Первые научные программы: математическая (Пифагор) и атомистическая (Демокрит). Физика и космология Аристотеля. Основ­ные проблемы аристотелевской механики. Наука в эпоху средневековья. Разви­тие физики и математики в государствах арабского Востока. Научная революция XVII века: становление классической механики. Г.Галилей, Р.Декарт, И.Ньютон, их вклад в развитие европейской классической науки. Становление научной химии и биологии в XVIII веке. Кризис естествознания конца XIX века, его причины. Воз­никновение специальной и общей теорий относительности А.Эйнштейна. Основ­ные черты и принципы классического и неклассического естествознания. Особен­ности современного постклассического естествознания.

Тема 4. Материя, пространство и время в структуре естественнонаучной теории.

Понятие материи. Всеобщие атрибуты материи: движение, пространство, время. Виды движения. Попытки классификации форм движения материи. Разви­тие представлений о пространстве и времени. Общие свойства пространства и времени. Трёхмерность пространства на всех структурных уровнях материи. Не­обратимость времени. Социальное пространство и социальное время. Психологи­ческое время. Личное время и чувство ритма.

Структурные уровни организации материи. Признаки выделения различных структурных уровней: микро-, макро-, и мега- миры. Структура и ее роль в органи­зации живых систем.

Тема 5. Современная физическая картина мира.

Физические представления о природе материи. Корпускулярная и континуаль­ная концепции описания природы. Основополагающие принципы атомистики. На­учные открытия XIX - XX вв.: А.Беккерель, П.Кюри и М.Складовская-Кюри, Дж. Максвелл, М.Фарадей, Дж.Томпсон. Особенности атомизма XX в. Корпускулярно-волновой дуализм. Элементарные частицы. Основные виды фундаментальных взаимодействий:

гравитационное, электромагнитное, сильное, слабое. Понятие о динамических и статистических законах.

Принципы относительности А.Эйнштейна и Г.Галилея. Принцип дополнитель­ности в интерпретации Н.Бора. Принцип суперпозиции. Категории симметрии. Ис­тория возникновения категорий симметрии. Симметрия как эстетический крите­рий. Математизация научного знания - одна из основных тенденций развития идеи симметрии. Асимметрия. Роль понятия симметрии и асимметрии в живой природе.

Тема 6. Кибернетика и синергетика.

История становления и основные идеи кибернетики. Н.Винер - основатель кибернетики. Кибернетика на современном этапе. Ключевые категории, киберне­тики: «элемент», «система», «информация», «обратная связь». Применение ки­бернетических методов в современном естествознании.

Синергетика как наука о самоорганизации. Вклад Г.Хакена и И.Пригожина в развитие теории самоорганизации. Ключевые категории: «самоорганизация», «диссипация», «неравновесность», «нелинейность», «флуктуации», «бифурка­ции» «аттракторы». Механизмы самоорганизации, образование диссипативных структур. Синергетический подход как новая системная парадигма современной науки.

Тема 7. Современная астрономическая картина мира.

Происхождение Вселенной в свете новейших теорий современного естество­знания. Эволюция и строение галактик. Модель расширяющейся Вселенной. Бу­дущее Вселенной: теория теплового взрыва или синергетическая модель разви­тия? Строение и эволюция звезд. Солнечная система и ее происхождение. Строение и эволюция Земли. Внутреннее строение Земли и современные концеп­ции развития геосферных оболочек. Теория литосферных плит. Основные перио­ды геологической истории Земли.

Тема 8. Концептуально-методологические основы современной биологии.

Основные этапы становления и развития биологии. Специфика биологиче­ского познания. Концепции происхождения живого. Возникновение жизни на Зем-

ле. Происхождение человека. Роль живых организмов в эволюции Земли. Основ­ные признаки и уровни организации живой материи. Неорганические и органиче­ские соединения. Принципы воспроизводства и развития живых систем. Термоди­намические особенности живых систем. Клеточное строение организмов. Химиче­ский состав клетки, процессы клетке. Макромолекулы ДНК и РНК: наследствен­ность, мутации.

Тема 9. Современная антропология.

Человек как объект естественнонаучного познания. Проблема появления че­ловека на Земле. Сходство человека и животного и различия между ними. Поня­тийное мышление, речь, труд как важнейшие факторы антропосоциогенеза. Нервная и физиологическая система человека, здоровье человека, адаптацион­ные особенности и возможности. Специфика антропологии на современном эта­пе. Этология и социобиология. Вклад социобиологии в изучение человека. Био­этика.

Тема 10. Экология и учение о биосфере.

Учение В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере. Ноосферный гуманизм и проблемы экологии. Законы экологии. Экология как теоретическая основа охраны природы и рационального природопользования. Применение второго начала термодинамики в области живого и экологии. Принцип ярусности. Экология чело­века и взаимопронизывающие уровни метасистем. Отходы и загрязнение био­сферы. Проблема рационального природопользования. Активная форма приро­допользования и правовое регулирование.

4. Учебно-тематический план

а) Форма обучения: очная (полная).

№ п/п	Наименование тем	Всего часов	Аудиторные занятия			Самост. работа
			Лекции	Семинары	КСР
1.	Предмет и структура естествознания.	10	2	2		6
2.	Методология современного научного позна­ния.	10	2	2		6
3.	История развития естествознания.	14	2	6		6
4.	Материя, пространство и время в структуре естественнонаучной теории.	12	2	4		6
5.	Современная физическая картина мира.	10	2	2		6
6.	Кибернетика и синергетика.	10	2	2		6
7.	Современная астрономическая картина ми­ра.	10	2	2		6
8.	Концептуально-методологические основы современной биологии.	10	2	2		6
9.	Современная антропология.	8		2		6
10.	Экология и учение о биосфере.	10	2	2		6
11.	Зачёт	4		4
	Итого:	108	18	30		60

в) Форма обучения: заочная (полная).

№ п/п	Наименование тем	Всего часов	Аудиторные занятия		Самост. работа
			Лекции	семинары
1.	Предмет и структура естествознания.	11	2		9
2.	Методология современного научного позна­ния.	9			9
3.	История развития естествознания.	9			9
4.	Материя, пространство и время в структуре естественнонаучной теории.	11			11
5.	Современная физическая картина мира.	11	2		9
6.	Кибернетика и синергетика.	11		2	9
7.	Современная астрономическая картина ми­ра.	11		2	9
8.	Концептуально-методологические основы современной биологии.	11		2	9
9.	Современная антропология.	11			11
10.	Экология и учение о биосфере.	13			13
11.	Зачёт
	Итого:	108	4	6	98

г) Форма обучения: заочная (сокращенная) на базе средне-специального и высшего образования.

№ п/п	Наименование тем	Всего часов	Аудиторные занятия		Самост. работа
			Лекции	семинары
1.	Предмет и структура естествознания.	11	2		9
2.	Методология современного научного позна­ния.	9			9
3.	История развития естествознания.	9			9
4.	Материя, пространство и время в структуре естественнонаучной теории.	9			9
5.	Современная физическая картина мира.	11		2	9
6.	Кибернетика и синергетика.	11		2	9
7.	Современная астрономическая картина ми­ра.	13			13
8.	Концептуально-методологические основы современной биологии.	9			9
9.	Современная антропология.	13			13
10.	Экология и учение о биосфере.	13			13
11.	Зачёт
	Итого:	108	2	4	102

4.1 Последовательность прохождения дисциплины:

а) Форма обучения: очная (полная).

№ п/п	Номер темы и наименование темы, занятия и его вид	Количество часов
1	Т1. З1 (л). Предмет и структура естествознания.	2
2	Т1. З2 (с). Предмет и структура естествознания.	2
3	Т2. Методология современного научного позна­ния. З3 (л). Иерархизация методологии научного исследования	2
4	Т2. З4 (с). Методология современного научного позна­ния.	2
5	Т3. История развития естествознания. З 5 (л) История развития естествознания.	2
6	З6 (с). Наука в античности и эпоху средневековья	2
7	З7 (с). Научная революция XVII в. и становление научной химии и биологии	2
8	З8 (с). Особенности современного постклассического естествознания	2
9	Т4. З9 (л). Материя и её основные свойства	2
10	Т4. З10 (с). Материя, пространство и время в структуре естественнонаучной теории.	2
11	Т4. З11 (с). Материя, пространство и время в структуре естественнонаучной теории. Структурные уровни организации материи	2
12	Т5. З12 (л). Современная физическая картина мира.	2
13	Т5. З13 (с). Современная физическая картина мира.	2
14	Т6. Кибернетика и синергетика. З14 (л). Синергетика и кибернетика	2
15	Т6. Кибернетика и синергетика. З15 (с). Синергетика и кибернетика
16	Т7.Современная астрономическая картина ми­ра. З16 (л). Эволюция и строение галактик	2
17	Т7. З 17 (с). Современная астрономическая картина ми­ра.	2
18	Т8. Концептуально-методологические основы современной биологии. З 18 (л). Основы современной биологии	2
19	Т8. Концептуально-методологические основы современной биологии. З 19 (с). Принципы воспроизводства и развития живых систем	2
20	Т 9. З 20 (с). Современная антропология.	2
21	Т10. З 21 (л). Экология и учение о биосфере.	2
22	Т10. З 22 (с). Экология и учение о биосфере.	2
23	зачёт	4

в) Форма обучения: заочная (полная)

№ п/п	Номер темы и наименование темы, занятия и его вид	Количество часов
1	Т1. З1 (л). Предмет и структура естествознания.	2
2	Т5. З 2 (л) Современная физическая картина мира	2
3	Т6. З 3 (л) Кибернетика и синергетика.	2
4	Т7 З 4 (с)Современная астрономическая картина ми­ра.	2
5	Т8 З 5 (с)Концептуально-методологические основы современной биологии.	2
6	зачёт

г) Форма обучения: заочная (сокращенная) на базе средне-специального и высшего образования

№ п/п	Номер темы и наименование темы, занятия и его вид	Количество часов
1	Т1.31 (л). Предмет и структура естествознания.	2
2	Т5. З 2 (л) Современная физическая картина мира	2
3	Т6. З 3 (л) Кибернетика и синергетика.	2
4	зачёт.

5. Планы и методические указания по подготовке студентов к семинарским занятиям.

5.1. Методические указания по подготовке студентов к семинарским занятиям

Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Оно должно обеспечивать живое, творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена опытом по рассматриваемым вопросам. Семинарское занятие может содержать элементы практического занятия (решение задач, тестов ит.д.).

При подготовке к семинарам студенты должны внимательно изучить конспект лекций по изучаемой теме и рекомендованную преподавателем литературу. Следует помнить, что нормативные правовые акты и литера­турные источники постоянно пополняются новыми изданиями.

При подготовке к докладу студенту следует стремиться к анализу имеющейся информации по предложенному вопросу, изложению положи­тельных сторон и недостатков рассматриваемой темы, ставить перед ауди­торией дискуссионные проблемы.

Не менее важно увязывать теоретические вопросы семинара с акту­альными прикладными аспектами современных научных исследований, практикой правового регулирования, с подготовкой к участию в научных студенческих конференциях и конкурсах.

Вопросы семинаров охватывают содержание темы в полном объеме. Преподаватель вправе рассмотреть основные вопросы по своему выбору, а остальные дать студентам для самостоятельного изучения.

5.2. Планы семинарских занятий

Методические рекомендации по проведению семинаров

Для более углубленного изучения и усвоения сущности отдельных, наиболее значимых тем проводятся семинарские занятия. К каждому из се­минаров студентам указывается тема, вопросы, подлежащие обсуждению, а также учеб­ная психолого-педагогическая литература.

При подготовке к семинару рекомендуется:

• 
  ознакомиться с имеющимся конспектом лекций по рассматривае­мым вопросам;
  
• 
  ознакомиться с содержанием необходимых разделов учебников, учебных пособий, справочников;
  

- продумать схему и подготовить тезисы к выступлению на семинаре.

В ходе подготовки к семинару и участия в этом учебном занятии сту­дент должен использовать исследовательский и творческий подход.

Теоретическое обсуждение вопросов на семинаре, как правило, соче­тается с использованием обучающих тестов и постановкой практических за­дач, которые могут решаться как группами студентов в вариантном виде на занятиях, так и индивидуально в форме домашнего задания.

Ответы студентов на тестовые задания или по результатам решения конкретной задачи должны быть обоснованны с приведением ссылок на конкретную психолого-педагогическую литературу.

В заключение семинара необходимо выслушать оценочные суждения преподавателя и сделать выводы об устранении допущенных при подготовке к семинару ошибок, пробелов, неточностей и определиться с дальнейшим усовершенствованием самостоятельной работы по данной учебной дисцип­лине.

Семинар 1. Предмет и структура естествознания.

1. 
   Предмет естествознания. Основные этапы и закономерности развития.
   
2. 
   Панорама и тенденции развития естествознания.
   
3. 
   Понятие научной картины мира.
   
4. 
   Понятие научной революции, ее структура.
   
5. 
   Революционное развитие науки в концепции Томаса Куна.
   

Литература:

1. 
   Аверьянов А.И. Системное познание мира. М., 1985.
   
2. 
   Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М., 1986.
   
3. 
   Кун Т. Структура научных революций., М.,1977.
   
4. 
   Лакатос И. Методология научных исследовательских программ. // Вопросы фи­лософии. 1995. №4.
   
5. 
   Поппер К. Логика научного открытия. М.,1971.
   
6. 
   Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М., 1984.
   
7. 
   Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986.
   
8. 
   Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М., 1978.
   

Контрольные вопросы

1.В чем специфика естественнонаучного и гуманитарного знания?

2.Объясните понятие "научная картина мира", назовите ее основные черты

3.Раскройте предпосылки и сущность научной революции.

4.Назовите эпохи научных революций.

5.Какие коренные изменения происходят в науке в результате смены парадигм?

Методические рекомендации

При рассмотрении темы вначале необходимо рассказать о культуре как о системе средств человеческой деятельности, в которой раскрывается специфика взаимодействия человека с природой и между собой. Следует раскрыть содержа­ние двух типов культур: материальной и духовной. Надо показать, что в науке вы­деляются системы знаний о природе (естественные науки) и системы знаний о по­зитивно значимых ценностях бытия (гуманитарные науки). Отсюда следует, что существует естественнонаучное и гуманитарное знание, естественнонаучная и гуманитарная культуры. Необходимо показать, в чем состоит взаимосвязь между ними. Особое внимание следует уделить анализу понятия "наука". Раскрыть её характерные черты, дать классификацию наук, показать отличие науки от других отраслей культуры.

Рассматривая третий вопрос, необходимо уяснить понятие научной карти­ны мира, объяснить её отличие от ненаучной (например, религиозной), отметить, что в основе научной картины мира лежит фундаментальная научная теория. Она опирается на логику и математическое доказательство, содержит в себе как зна­ния, так и логические средства проверки этих знаний на истинность.

Изучая четвертый вопрос, необходимо отметить, что в истории естество­знания выделяются революционные и эволюционные периоды развития. Следует остановиться на великих научных революциях (коперниканская, ньютонианская, дарвиновская в биологии, революция в естествознании конца Х1Х-начала XX вв., новейшая информационная революция), объяснить их значение для развития ми­ровой науки. Следует также рассмотреть структуру научных революций.

Интерес представляет позиция Томаса Куна, современного американского философа, представителя критического рационализма. Научное познание, с по­зиции Куна, осуществляется сообществом ученых-профессионалов, действующих по неписаным правилам, которые регулируют их взаимоотношения друг с другом и обществом. Главным объединяющим началом является единый стиль мышле­ния, признание данным сообществом определенных фундаментальных теорий и методов, которые на протяжении определенного времени дают научному сообще­ству модель постановки проблем и их решения. Необходимо объяснить понятие парадигмы¹, раскрыть её структуру, роль в развитии научного знания. Важно от­метить то, что в основе любой парадигмы лежит фундаментальная научная тео­рия как более низкий, по сравнению с парадигмой, уровень организации научного знания. Одна и та же научная теория не может входить в состав разных парадигм. Подумайте над системной парадигмой современной науки. Какую роль в её ста­новлении играют такие области, как кибернетика и синергетика?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¹ Парадигму Кун называет также дисциплинарной матрицей. Дисциплинарной - так как принуждает к определенному стилю мышления, матрицей — так как имеет определен­ную структуру. В структуре дисциплинарной матрицы выделяются следующие элементы: общеметодологические установки, формализованные конструкции, научные ценности и признанные примеры.
Семинар 2. Методология современного научного познания.

1. 
   Уровни естественнонаучного познания.
   
2. 
   Соотношение эмпирического, теоретического и системно - методологи­ческого уровней исследования.
   
3. 
   Взаимодействие философской, общенаучной и частнонаучной методо­логий.
   

4. Методы эмпирического и теоретического уровней научного познания.

Литература:

1. 
   Аверьянов А.И. Системное познание мира. М., 1985.
   
2. 
   Кочергин АН. Методы и формы научного познания. М., 1986.
   

3. 
   Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М., 1984.
   
4. 
   Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986. 1. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М., 1978.
   

Контрольные вопросы

1. 
   Как соотносятся эмпирический и теоретический уровни познания?
   
2. 
   Чем отличается наблюдение от эксперимента?
   
3. 
   Что является критерием разделения методов на всеобщие, общенауч­ные и конкретно-научные?
   
4. 
   Назовите методы эмпирического и теоретического уровней.
   
5. 
   В чем специфика системно-методологического уровня описания объек­тивной реальности?
   

Методические рекомендации.

Под методологией научного исследования понимается учение о научных методах познания. В специальной литературе отмечается, что до недавнего вре­мени методологической основой научного исследования у нас считался диалектико-материалистический метод познания. В силу непререкаемости такой установки долгое время в тени оставались спонтанные процессы структурирования методо­логии. Только в 1183 г. академик П.Н.Федосеев обосновал существование, по­мимо философского, еще общенаучного и конкретно-научного (предметного) уровней методологии.

Философский методологический уровень использует традиционные, веками проверенные рефлексивные методы: анализ и синтез; индукцию и дедукцию, идеализацию, абстрагирование, обобщение, сравнение, аналогии, методы един­ства исторического и логического. Общенаучная методология разрабатывает ме­тоды, общие для всех областей науки и техники, и включает общую теорию сис­тем, синергетику, кибернетику, теорию информации, логико-математические ме­тоды, вероятностно-статистические методы, моделирование, прогностику, теорию игр и многие другие. Специальная (предметная) методология представляет сово­купность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в какой-либо конкретной научной или технической области. При этом широко использует­ся комплексирование методов различных областей знания. Например, молеку­лярная биология одновременно пользуется методами физики, химии, математики, кибернетики и синергетики. Существуют и специальные методы, применяемые самостоятельно (например, кольцевание птиц, применяемое в орнитологии и др.).

С позиции субъектно-объектных отношений, в диалектическом процессе познания традиционно выделяют эмпирический и теоретический уровни. К мето­дам эмпирического уровня научного познания относятся наблюдение и экспери­мент. Важно понять различие между ними. Под наблюдением понимается визу­альное восприятие процессов и явлений объективной действительности с целью выявления определенных внешних признаков и связей. Эксперимент предполага­ет изменение самого объекта исследования, создание заранее определённых ус­ловий с целью выявления определенных, заранее заданных свойств. Важно так­же отметить, что существенные свойства, связи и закономерности можно выявить только на теоретическом уровне². Необходимо раскрыть содержание и основные принципы методов теоретического уровня. Следует отметить, что именно теоре­тические методы лежат в основе фундаментальных законов, которые определяют стиль мышления, особенности мировоззрения, развитие научно-философских концепций в данных исторических условиях.

Приращение научных знаний на современном этапе детерминирует необ­ходимость дополнения классической двухуровневой (эмпирико-теоретической) структуры познания системно-методологическим уровнем описания исследуемой реальности. Эта необходимость обусловлена тем, что уже на эмпирическом уровне возникают проблемы, которые не могут быть решены в рамках сущест­вующих предметно-теоретических представлений. Системное описание объекта учитывает место его элементов в многоярусной системе «целого» и взаимодей­ствие процессов, протекающих на различных ярусах системы, а также свойства самоорганизации³ и эмерджментности⁴.

Что дает науке системный подход? С его становлением на смену классиче­ской парадигме научного познания: «эмпирические наблюдения - обобщение -гипотеза - эксперимент - теория» приходит альтернативная классической науке современная парадигма концептуально-методологического подхода: «разрознен­ные аналогии - концепция - теория». На основе концептуально-методологического подхода построены:

• 
  теория относительности А.Эйнштейна;
  
• 
  общая теория систем Людвига фон Берталанфи;
  
• 
  кибернетика Норберта Винера;
  
• 
  синергетика Германа Хакена;
  

• теория открытых нелинейных неравновесных систем И.Р.Пригожина.
Важно иметь ввиду, что системно-методологический подход, в отличие от класси­ческого (отдающего предпочтение одной истине), исходит из того, что одному и тому же объекту может соответствовать много разных представлений и знаний, которые взаимодополняют друг друга.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

² К методам теоретического уровня относятся: индукция, дедукция, анализ, синтез, идеа­
лизация, формализация, моделирование, восхождение от абстрактного к конкретному,
метод единства исторического и логического, гипотетико-дедуктивный метод.

³ Возникновение упорядоченных структур и их последующее развитие в первоначально
однородной среде.

⁴ Возникновение нового свойства системы как целостного образования, не присущего в
отдельности ни одному из ее элементов (т.е. не сводимость целого к сумме его частей).

Семинар 3. История развития естествознания.

1. 
   Развитие математических и астрономических знаний в государствах Древнего Востока.
   
2. 
   Развитие науки в античности.
   
3. 
   Научная революция XVII века: становление классической механики.
   
4. 
   Научные открытия XIX века, их значение для развития мировой науки.
   
5. 
   Кризис естествознания XIX века, его причины.
   
6. 
   Теория относительности А.Эйнштейна.
   

Литература:

1. 
   Ахлибинский Б.В. Философские проблемы современного естествознания. Спб., 1992.
   
2. 
   Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.М. Естествознание. М., 1996.
   
3. 
   Спиркин А.Г. Философия (учебник для вузов). М.,1998.
   
4. 
   ВайенбергС. Открытие субатомных частиц. М., 1986.
   

5. 
   Кемпфер Ф. Путь в современную физику. М., 1992.
   
6. 
   Мелюхин СТ. Проблема конечного и бесконечного. М.,1958.
   

Контрольные вопросы

1. 
   Назовите характерные черты развития математики в государствах Древнего Востока.
   
2. 
   В чем состоит основное противоречие аристотелевской механики?
   
3. 
   Охарактеризуйте основные достижения научной революции XVII века.
   
4. 
   Определите причины кризиса естествознания конца XIX века.
   
5. 
   Назовите основные положения теории относительности А.Эйнштейна.
   

Методические рекомендации.

Приступая к изучению темы, следует отметить, что исторически воспроиз­водство новых знаний началось с зарождения человеческой культуры. Механизм хранения информации и ее передачи имели уже египетская и шумерская цивили­зации. Развитие поливного земледелия, строительство архитектурных сооруже­ний, судостроительство и мореплавание требовали развития математики и астро­номии. Египтяне (уже в период Древнего царства) владели способами вычисления площадей и объемов фигур, умели возводить в степень, оперировать с дробными величинами. Важнейшими чертами развития математики были: практический ха­рактер математических знаний и отсутствие доказательной базы. Формулы не ме­нялись в течение веков и передавались из поколения в поколение как тайное зна­ние, а освоение математики в основном состояло в заучивании этих формул. В Вавилоне уже в середине II тысячелетия до н.э. были изобретены солнечные ча­сы, составлена карта звездного неба, определена продолжительность календар­ного года по фазам Луны.

Зарождение науки в контексте всей культуры происходит в Древней Греции в VII - VI вв. до н.э. в форме научных программ. Первой научной программой ста­ла математическая программа, сформированная Пифагором (VI в. до н.э.). Эта программа заложила основы развития естествознания. Пифагорейцы видели в числе и математических отношениях объяснения скрытого смысла явлений и за­конов природы. Второй научной программой античности, оказавшей влияние на последующее развитие науки, стал атомизм Демокрита, в основе которого лежала идея начала всего сущего в форме неделимых частиц - атомов и пустоты. Третьей научной программой стало энциклопедическое учение Аристотеля. Практически нет такой науки, в которую Аристотель (384 - 322 до н.э.) не внес бы свой значительный вклад. По существу в его сочинениях охвачены все отрасли современного философского и научного знания. Аристотель не признает построение вещей из атомов, также как сущест­вование идеальных математических объектов независимо от вещей. В работе «Метафизика» воссоздается мир как целостное, естественно возникшее образо­вание, имеющее причины в себе самом.

Обратите внимание на физику Аристотеля. Проанализируйте его основной принцип динамики: если объект находиться в движении, он движется благода­ря воздействию другого. Подумайте над противоречием, связанным с невозмож­ностью движения без приложения силы⁵?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

⁵ Видимо, это было связано с его представлениями о перводвигателе, как божественной первопричине. Явления инерции и гравитации (которые не смог объяснить Аристотель) получили научное объяснение много позже - только в период становления классической механики.

Рассматривая дальнейшее развитие научного знания, следует отметить, что в эпоху раннего средневековья естествознание сдает свои позиции теологам. Однако постепенно представления о соотношении веры и разума в картине мира менялись: сначала они стали признаваться равноправными, а в эпоху Возрожде­ния разум становится выше откровения. Николай Коперник (1473-1543) и Джор­дано Бруно (1548-1600) дают миру гелиоцентризм и идею бесконечности Вселен­ной. Галилео Галилей (1564-1642) изобрел линзу, телескоп, микроскоп, магнит, воздушный термометр, барометр, и многое другое. Именно он дал начало евро­пейскому экспериментальному и математическому естествознанию, разработал динамику - науку о движении тел под действием силы, а также сформулировал методологические принципы, которые легли в основу развития науки Нового вре­мени. Галилеем впервые в истории человеческой мысли было сформулировано понятие физического закона в современном значении. Исаак Ньютон (1643-1727) завершает научную революцию XVII века, соединив механистическую философию Р. Декарта (1516-1650), законы Иоганна Кеплера (1571-1630) о движении планет и законы Галилея о земном движении, сведя их в единую теорию. В 1687 году И. Ньютоном было создано основное его произведение «Математические начала на­туральной философии», содержавшее три закона движения (закон инерции, закон пропорциональности силы и ускорения, закон равенства действия и противодей­ствия), из которых выводиться большое число следствий, образующих фундамент классической теоретической физики.

Важно обратить внимание, что с расцветом классической механики в евро­пейской науке утверждается механистическая картина мироздания. Законы меха­ники казались настолько простыми и понятными, что их использовали не только для объяснения природных явлений, но и социальных. Ньютон сам считал, что исходя из начал механики следовало бы вывести все явления природы. Таким образом, весь XVIII век в науке проходит под знаком динамики. Вселенная пред­ставлялась гигантской заводной игрушкой, функционирование которой описыва­лось законами механики. Наука этого периода основное внимание уделяет устой­чивости, порядку, однородности и равновесию.

Рассматривая четвертый вопрос, остановитесь на открытиях М.Фарадея, Дж. Максвела, Э.Резерфорда. Обратите внимание, что в XIX веке центр интере­сов физиков перемещается с динамики на термодинамику. После того как было сформулировано второе начало термодинамики, установившее переход всех ви­дов энергии в тепловую, которая в конечном счете, рассеивается в пространстве, внимание физиков и философов сконцентрировалось на выводе о том, что запас энергии во Вселенной иссякает, приближая ее к тепловой смерти.

Изучая пятый вопрос, проанализируйте причины и сущность кризиса естест­вознания конца XIX века. Обратите внимание, что представления об электриче­ской природе материи, открытие явления радиоактивного распада привели к кри­зису классического атомизма и основанной на нем классической физики⁶. Одно­временно выяснилась несостоятельность законов классической механики при описании движения тел в мегамире, а также на предельных скоростях. Все эти факторы явились предпосылками кризиса, так как новые научные открытия тре­бовали и нового философского осмысления, а эмпирические факты, выходящие за рамки классической механики требовали принципиально нового теоретического подхода. Такой подход был предложен А.Эйнштейном в специальной теории от­носительности, основные идеи которой были опубликованы в 1905 году. Необходимо уяснить ее основные положения:

1. 
   новое понимание одновременности событий;
   
2. 
   относительность геометрических размеров тел;
   
3. 
   относительность массы;
   
4. 
   новая концепция пространства и времени.
   

А.Эйнштейн обосновал, что одновременность событий не абсолютна, а отно­сительна, и расстояние между телами, находящимися в пространстве на ко­нечном удалении друг от друга, неодинаково в различных движущихся инерциальных системах. При скоростях, близких к скоростям света, ход времени за­медляется, а геометрические размеры тел сокращаются. В релятивистской механике масса является также относительной величиной и связана с полной энергией соотношением Е=МС².

Актуален вопрос о связи теории относительности с классической механи­кой. Обратите внимание, что и после теории Эйнштейна она не потеряла сво­его прикладного значения. Классическая механика применима для описания движения тел на низких скоростях, много меньших скорости света. Теория от­носительности же, претендуя на фундаментальную теорию, описывает более широкий круг явлений, и включает механику Ньютона как составную часть.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

⁶ В естествознании долгое время атомы считались пределом делимости материи, а ее неуничтожимость связывалась с сохранением массы атома. В связи с тем, что выясни­лась делимость атомного ядра, некоторые физики заявили, что материя будто исчезла совсем.
Семинар 4. Материя, пространство и время в структуре научной теории.

1. 
   Понятие и свойства материи.
   
2. 
   Структурность материи - один из её основных атрибутов.
   
3. 
   Понятие и свойства пространства и времени.
   
4. 
   Развитие представлений о пространстве и времени.
   
5. 
   Социальное пространство и социальное время.
   

Литература:

1. 
   Ахлибинский Б. В. Философские проблемы современного естествознания. Спб., 1999
   
2. 
   Эйнштейн А. Теория и гравитация. М., 1971.
   
3. 
   Спиркин А.Г. Философия (учебник для вузов). М.,1998.
   
4. 
   Алексеев П.В. Панин А.В. Философия (учебник для вузов)., М.1996.
   
5. 
   Проектируемая машина времени.// Наука и жизнь. 1990 №5.
   
6. 
   Как устроена машина времени?// Знак вопроса 1999. №5.
   
7. 
   Волковысский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики. М., 1982.
   

Контрольные вопросы

1. 
   Приведите известные вам научные определения материи.
   
2. 
   В чем суть принципа структурной бесконечности материи?
   
3. 
   Сформулируйте общие и специфические свойства пространства и вре­мени.
   
4. 
   Назовите принципиальные отличия трактовки пространства и времени в концепциях И.Ньютона и А.Эйнштейна.
   

Методические рекомендации

При рассмотрении темы вначале рекомендуется остановиться на понятии материи, выделить её универсальные атрибуты (связь, взаимодействие, движе­ние, пространство и время, структурность, системная организация). Особое вни­мание рекомендуется обратить на такие атрибуты как структурность и системная организация, которые выражают упорядоченность существования материи и те конкретные формы, в которых она проявляется.

Важным представляется рассмотреть принцип структурной бесконечности материи. Его проявлениями выступают:

а) неисчерпаемость объектов и процессов микромира,

б) бесконечность пространства и времени,

в) бесконечность изменения и развития процессов.

Необходимо также рассмотреть известные в настоящее время структурные уровни материи: микро-, макро-, и мега-миры и характерные для них типы связей: сильные взаимодействия, электромагнитные силы, гравитационные силы.

Рассматривая категории пространства и времени вначале необходимо уяс­нить научный смысл этих понятий. В современной философии и естествознании пространство и время являются формами существования материи и координации материальных объектов. Общими свойствами пространства и времени являются объективность и всеобщность. Объективность указывает на существование вне и независимо от нашего сознания, от наших представлений. Всеобщность про­странства и времени указывает на их всеобщий характер, охватывающий все структурные уровни материи. К специфическим свойствам пространства относят трехмерность, протяженность и изотропность⁷ как равенство всех трех направле­ний. Специфическими свойствами времени являются длительность, одномер­ность и необратимость. Одномерность времени указывает на то, что время течет в одном направлении: от прошлого через настоящее к будущему. Процессы дис­симиляции в биологических организмах, необратимость многих химических реак­ций и термодинамических процессов указывают на необратимый характер време­ни. Подумайте над необратимостью времени, приведите другие примеры, показы­вающие его необратимый характер. Если не согласны, докажите почему.

Исторически менялись представления о пространстве и времени. Одним из первых, кто поставил эту проблему, был философ и богослов поздней античности Августин Аврелий. Размышления о творении мира Богом привели Августина к проблеме вечности и времени. "Что же такое время? Пока никто меня о том не спрашивает, я понимаю, нисколько не затрудняясь, как скоро хочу дать ответ об этом, я становлюсь совершенно в тупик" (Исповедь 14.17). В результате своих размышлений Августин пришел к выводу: мир ограничен в пространстве, а бытие ограничено во времени. Пространство и время существуют только вместе с ми­ром. Его определение времени: время есть мера движения и изменения.

Следующим этапом в развитии представлений о пространстве и времени была концепция И.Ньютона. Он выдвинул идею абсолютного пространства и аб­солютного времени. С его позиции пространство рассматривалось как "огромное вместилище", куда помещена материя, а время мыслилось наподобие потока, все увлекающего за собой и все поглощающего. Время течет одинаково во всей Все­ленной и это течение абсолютно, то есть ни от чего не зависит.

Идея абсолютного пространства и времени соответствовала механистиче­ской картине мира, утвердившейся в то время в науке. Материя рассматривалась

как совокупность атомов, обладающих неизменными свойствами (массой, объе­мом) и их взаимодействие понималось как механическое. Изменение физической картины мира изменило и воззрение на пространство и время. Открытие электро­магнитного поля и выяснение несводимости его свойств к состоянию механиче­ской среды вскрыли несостоятельность классической картины мира. Согласно но­вым научным представлениям материя не может быть представлена как совокуп­ность отдельных элементов. Представления об электрической природе материи дали возможность рассматривать частицы вещества как связанные в единые сис­темы полем, действие которого передается с конечной скоростью, одинаковой в любой замкнутой системе.

Новое научное понимание пространства и времени дали труды математи­ков Н.И.Лобачевского, Б.Римана. Ими была выдвинута идея, согласно которой закономерности геометрии могут быть различными в разных масштабах, а свой­ства пространства не являются всегда и везде одинаковыми. Б.Риман создал не­евклидову геометрию, в которой не существует вообще параллельных прямых, а сумма углов треугольника всегда больше 180 градусов (если фигуры нарисовать на поверхности сферы, а не на плоскости, то эти положения становятся очевид­ными). Наши традиционные представления и законы геометрии Евклида являются частным случаем более общих систем, разработанных Б.Риманом и Н.И. Лоба­чевским. "В нашем уме, — писал Лобачевский, - не может быть никакого противо­речия, когда мы допускаем, что некоторые силы в природе следуют одной, а дру­гие своей особой геометрии" (Лобачевский Н.И. Поли. собр. соч.,Т.2.С151).

Большой вклад в разработку научного понимания пространства и времени внесла теория относительности, созданная А.Эйнштейном. Как мы уже отмечали, он установил, что одновременность событий не абсолютна, а относительна, и расстояние между телами, находящимися в пространстве на конечном удалении друг от друга, неодинаково в различных движущихся инерциальных системах.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

⁷ Следует отметить, что как уже доказано учеными, вблизи крупных материальных объ­ектов образуется искривление пространства, вызванное действием сил гравитации. Это искривление носит локальный характер и несущественно в масштабах Вселенной. По­этому современная наука исходит из представления об изотропном пространстве.

Семинар 5. Современная физическая картина мира.

1. 
   Корпускулярная (атомизм, механицизм, квантовая теория) и континуаль­ная концепции описания природы. Элементарные частицы.
   
2. 
   Единство корпускулярных и волновых свойств микрообъектов как одно из фундаментальных противоречий современной физики.
   
3. 
   Фундаментальные физические законы:
   

а) закон сохранения массы и энергии;

б) закон сохранения импульса;

в) законы сохранения в микромире.

4. 
   Понятие о динамических и статистических законах.
   
5. 
   Принципы относительности, дополнительности, суперпозиции. Принци­пы симметрии.
   

Литература:

1. 
   Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М.,1981.
   
2. 
   ВайенбергС. Открытие субатомных частиц. М., 1986.
   
3. 
   Кемпфер Ф. Путь в современную физику. М., 1992.
   
4. 
   Мелюхин ОТ. Проблема конечного и бесконечного. М.,1958.
   
5. 
   Карпов. М.М. Философские проблемы современного естествознания. М.,1972.
   
6. 
   Кузнецов В.И. и др. Естествознание. М., 1996.
   
7. 
   Акопян И.Д. Симметрия и асимметрия в познании. Ереван,1990.
   
8. 
   Сонин А.И. Постижение совершенства: симметрия, асимметрия, диссимметрия, антисимметрия. М., Знание. 1987.
   

Контрольные вопросы

1. 
   Раскройте сущность корпускулярной и континуальной концепций опи­сания природы.
   
2. 
   Назовите причины возникновения корпускулярно-волнового дуализма.
   
3. 
   Покажите роль фундаментальных физических законов в научной карти­не мира..
   
4. 
   Дайте определения и приведите примеры динамических и статистических законов.
   
5. 
   Каково содержание принципов дополнительности, относительности и суперпозиции; объясните специфику их применения.
   

Методические рекомендации.

Представления о строении материи находят свое выражение в борьбе двух концепций: прерывности (корпускулярная концепция) и непрерывности (контину­альности). В основе корпускулярной теории лежит атомистическое учение, кото­рое берет свое начало в античности. При рассмотрении первого вопроса необхо­димо проанализировать эволюцию атомизма от Левкиппа и Демокрита до сере­дины XIX в. Следует отметить, что общая тенденция атомистики выражалась в стремлении свести все многообразие свойств материальных объектов к ограни­ченному числу исходных объективных свойств и закономерностей элементарных материальных частиц. Основополагающими принципами атомистики являлись: неизменность атомов и признание объективности пространства и движения.

Сложившиеся к концу XIX в. представления о строении материи были одно­сторонними и не давали возможности объяснить ряд экспериментальных факто­ров. Разработанная М. Фарадеем и Дж. Максвеллом в XIX в. теория электромаг­нитного поля показала, что признанная концепция не может быть единой. Таким образом, в науке произошла определенная переоценка основополагающих прин­ципов. Дальнодействие, обоснованное еще И.Ньютоном, заменялось близкодействием, а вместо представлений о дискретности выдвигалась идея непрерывно­сти, получившая свое выражение в электромагнитных полях.

При рассмотрении сущности корпускулярно-волнового дуализма в пред­ставлении о материи важно раскрыть содержание ряда принципов физики, таких, как, например, принцип единства прерывности и непрерывности, принципы до­полнительности и соотношения неопределенностей, и показать их мировоззрен­ческое значение для формирования квантово-релятивистской картины мира.

Особое внимание следует обратить на характеристику основных свойств и параметров элементарных частиц. Во-первых, раскрыть современные представ­ления о структуре элементарных частиц, некоторые подходы к их систематизации на основе выделения лептонов (легких частиц), адронов (тяжелых частиц, со­стоящих из мезонов, нуклонов и гиперонов) и поиска фундаментальных частиц-кварков и перонов, подтверждающих идею неисчерпаемости материи вглубь. Во-вторых, рассмотреть некоторые свойства элементарных частиц - их универсаль­ную взаимосвязь и взаимопревращаемость. Также необходимо показать, как на основании квантово-полевой теории решается задача построения единой теории, охватывающей все виды взаимодействий элементарных частиц. В настоящее время представление о структуре материи связано с существованием объектив­ных физических законов и находит отражение в фундаментальных физических теориях.

Фундаментальные физические законы - это отражение объективных про­цессов в природе. Различные формы движения материи описываются различны­ми фундаментальными теориями. Существуют и более общие законы в структуре фундаментальных физических теорий, охватывающие все формы движения материи и все процессы. Это законы симметрии, или инвариантности, и связанные с ними законы сохранения физических величин, которые утверждают, что числен­ные значения этих величин не меняются со временем в любых процессах. Следу­ет кратко остановиться на этих законах.

Рассматривая закон сохранения массы, следует отметить, что с древних времен люди задумывались над проблемой неуничтожимое™ материи. Др. грече­ский философ Демокрит писал: "Из ничего нечто произойти не может, ничто су­ществующее не может быть уничтожимо". Русский ученый М.Ломоносов был твердо убежден в неуничтожимости материи, сформулировал закон сохранения массы, который в настоящее время является одним из основных законов, лежа­щих в основе наук о природе.

В физических процессах действует закон сохранения и превращения энер­гии: при любых физических взаимодействиях энергия не возникает, а превраща­ется из одной формы в другую.

В тех областях научного знания, которые описывают явления микромира, существуют специфические законы сохранения: закон сохранения барионного или ядерного заряда, выполняющегося при всех видах взаимодействий. Согласно ему, ядерное вещество сохраняется, т.е. разность между числом тяжелых частиц (ба-рионов) и числом их античастиц не изменяется при любых процессах. Легкие эле­ментарные частицы- пептоны (электроны, нейтрино) также сохраняются.

Изучая четвертый вопрос, следует отметить, что все физические законы делятся на две большие группы: динамические и статистические. Динамическими называют законы, отражающие объективную закономерность в форме однознач­ной связи физических величин. Статистические законы описывают вероятностную характеристику системы. Здесь действуют статистические распределения вели­чин. Следует отметить, что статистические законы и теории являются более со­вершенной формой описания физических закономерностей, распространяются на больший круг явлений, недоступных динамическим теориям.

Рассматривая принцип дополнительности, представляется важным остано­виться на истории его возникновения и применении в современной науке. Он был сформулирован физиком Н.Бором в 1127 г. С его точки зрения, получение ин­формации об одних физических величинах, описывающих микрообъект, неизбеж­но связано с потерей информации о других величинах, дополнительных к первым, (координата частицы и её скорость, напряженность электрического поля и число фотонов) Таким образом, состояния, в которых взаимно дополнительные величи­ны имели бы одновременно точно определенное значение, принципиально не­возможны, причем если одна из таких величин определена точно, то значение другой полностью не определено. Следует отметить, что в современной науке принцип дополнительности находит широкое применение от описания собственно физических систем до исследования общественно-исторических процессов, где для выявления параметров познаваемой системы различные методы исследова­ния объединяются на основе принципа дополнительности .

Изучение принципа относительности рекомендуется начать с принципа от­носительности Г.Галилея: "Никакими механическими опытами, произведенными в инерциальной системе отсчета, невозможно определить, движется эта система прямолинейно и равномерно или находится в покое". Эйнштейн обобщил принцип относительности Галилея на все явления природы: не только механические, но и все физические законы одинаковы во всех инерциальных системах отсчета. Принцип относительности явился важным постулатом, который Эйнштейн поло­жил в основу созданной им теории относительности. Как мы уже отмечали, в ре­лятивистской механике масса, скорость и геометрические размеры тел являются также относительными величинами. При подготовке пятого вопроса рекомендуется начать с общефилософского анализа понятия "симметрия", определения симметрии как эстетической катего­рии. Необходимо также остановиться на истории возникновения категорий сим­метрии: симметрия как воплощение гармонии и покоя в античной культуре (кос­мологические теории Анаксимандра и Эмпедокла, золотое сечение Пифагора), симметрия как основа равновесия и пропорциональности в эстетической теории Возрождения (Леонардо да Винчи), понятие о симметрии в современной науке.

Анализируя понятие асимметрии (отсутствие симметрии), для наглядности, можно остановиться на примерах из области молекулярной биологии и кристал­лографии: отсутствие идеальной симметрии в структуре кристаллов (асимметрия кристаллов кварца), обнаружение Л. Пастером левых и правых кристаллов винной кислоты, ярко выраженный асимметричный характер молекул органических ве­ществ.

Следует отметить, что на разных уровнях развития материи присутствует то симметрия, то асимметрия, но всегда эти две тенденции едины и их борьба аб­солютна. В структуре биологического познания, асимметрия всегда связана с движением и неравновесным состоянием. Всеобщий закон биологии: принцип ус­тойчивого термодинамического равновесия живых систем выступает в качестве ключевого принципа постановки и решения проблемы о происхождении жизни на Земле.

Следует также уделить внимание и основным понятиям классической сим­метрии: зеркальное отражение, поворотная симметрия, инверсия (отражение в центре симметрии), трансляция (перенос фигуры на расстояние), винтовые пово­роты (комбинация трансляции с отражением или поворотом).

Семинар 6. Кибернетика и синергетика.

1. 
   История становления и основные принципы кибернетики.
   
2. 
   Понятие о самоорганизации.
   
3. 
   Понятие открытой, нелинейной неравновесной системы.
   
4. 
   Понятие диссипативной структуры. Механизм её образования.
   
5. 
   Синергетический подход как новая системная парадигма современной науки.
   

Литература:

1. 
   Винер Н. Кибернетика. - М., 1968.
   
2. 
   Пригожий И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. М.,1994.
   
3. 
   Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.
   
4. 
   Хакен Г. Синергетика. М., 1980.
   
5. 
   Пригожий И. От существующего к возникающему. М., 1985.
   
6. 
   Князева Е.Н., Курдюмов СП. Синергетика как новое мировидение: диа­логе И. Пригожиным. // Вопросы философии. 1992. №12.
   
7. 
   Рузавин Г. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззре­ния //Свободная мысль. 1993. №17-18.
   
8. 
   Системная парадигма современной науки и синергетика.// Вопросы фи­лософии. 2000. №6
   

Контрольные вопросы

1. 
   Что является предметом изучения кибернетики?
   
2. 
   Объясните значение категорий: «сложная система», «информация», «обратная связь». Чем отличаются закрытые системы от открытых?
   
3. 
   Какие состояния называются равновесными и неравновесными?
   

Что изучает синергетика?

5. Объясните значение следующих понятий: «открытость», «неравно­

весность», «нелинейность», «самоорганизация», «диссипация», «дис-
сипативная структура», «флуктуации», «бифуркации», «аттракторы».

6. Дайте определение и опишите механизм образования диссипативной

структуры.

Методические рекомендации.

Рассматривая кибернетическую теорию, необходимо, прежде всего, уяс­нить сущность ключевых категорий: это понятия информации и обратной связи. Под информацией понимается передача формы, структуры, или особенностей поведения в результате взаимодействия друг с другом материальных систем. Свойство системы реагировать на внешние воздействия называется обратной связью. Поведение системы может усиливать внешние воздействия (положи­тельная обратная связь), уменьшать (отрицательная обратная связь), либо сво­дить внешние воздействия к нулю (гомеостатическая обратная связь).

Покажите влияние обратной связи на поведение различных природных и технических систем. Подумайте, почему механизм обратной связи делает систему принципиально иной, что дает возможность говорить о самоорганизации в данной системе?

Рассматривая информационно-энтропийные свойства систем, останови­тесь на понятии информации как меры организованности и энтропии как меры не­организованности. Покажите, в чем заключается сущность информационных про­цессов, без которых немыслима работа ЭВМ и систем управления. Какова связь энергии и информации, что представляет собой закон необходимого разнообра­зия? Обратите внимание на философское, социальное, общеметодологическое и техническое значение кибернетики.

Приступая к изучению второго вопроса, вначале следует остановиться на понятии самоорганизации. Под самоорганизацией понимается возникновение и развитие упорядоченных структур, возникновение систем высокой степени слож­ности из более простых. Эти процессы происходят в открытых, неравновесных системах, описать поведение которых невозможно при помощи классических ме­тодов. Научной теорией, исследующей законы развития и функционирования сложных, открытых, нелинейных систем, далеких от состояния равновесия, явля­ется синергетика. Для уяснения специфики этой теории рекомендуется рассмот­реть понятие сложной системы, а также остановиться на понятии открытости, не линейности, неравновесности. Сложные системы состоят из большого количест­ва элементов, а математическое описание таких систем будет содержать множе­ство переменных. Классическая физика выделяет три типа систем (по характеру связи с внешней средой): открытые, закрытые и изолированные. Открытые сис­темы могут обмениваться с окружающей средой веществом, энергией и инфор­мацией. Закрытые системы могут обмениваться с окружающей средой только энергией и информацией, а изолированные существуют автономно, не поддержи­вая никакой связи с внешней средой. Обратите внимание, что именно открытые системы встречаются наиболее часто в живой и неживой природе, и установле­ние законов функционирования таких систем представляет наибольший научный интерес. В этих системах проходят две группы важнейших процессов: процесс на­ращивания неоднородности, связанный с образованием определенной структуры и процессы диссипации (распада структуры). Образование шестигранной межмо­лекулярной структуры жидкости, близкой к температуре кипения, появление во­локнистых образований в плазме при протекании электрического тока, появление зон ламинарности в турбулентных потоках — вот некоторые примеры, описанные экспериментальной наукой. Подумайте над другими примерами, демонстрирую­щими спонтанные образования упорядоченных структур.

Образование структуры и её последующий распад ведет к повышению уровня структурной организации системы, усложнению существующей структуры. Однако, при таком развитии системы встречаются критические состояния (так на­зываемые точки бифуркации). В этих условиях система становится неустойчивой. Под действием флуктуации (случайных факторов) один или несколько домини­рующих параметров могут измениться. Обратите внимание на роль флуктуации в процессе самоорганизации. Как отмечает Е.Князева⁸, флуктуации выполняют две важные функции.

Во-первых, они могут играть роль зародыша нового состояния: при благо­приятных условиях отдельная флуктуация способна вызвать разрастание остров­ка неоднородности и кумулятивное усиление возмущения может разрушить преж­нее состояние системы. Во-вторых, флуктуации могут играть роль спускового крючка или "последней капли", когда в системе, уже достигшей высокой степени нестабильности, потенциально готовой к скачку, он мгновенно инициируется воз­никшим возмущением.¹ Очень важно то, что в точке бифуркации решающую роль играет случайный фактор, и он как бы подталкивает систему на один из возмож­ных путей развития: возврат в прежнее состояние, распад, переход на более вы­сокий уровень упорядоченности, связанный с образованием диссипативной струк­туры (диссипативной, т.е. рассеивающей энергию).

Следует отметить, что теория самоорганизации по новому решает фило­софскую проблему о соотношении необходимых и случайных факторов в разви­тии: в точке бифуркации решающую роль играет случайность, а между этими точ­ками вступает в силу детерминизм.

Изучая синергетическую теорию, обратите внимание, как синергетика и не­равновесная термодинамика подходят к развитию материи на микро- и макроско­пическом уровнях. Обратите внимание на гипотезу рождения материи в свете си­нергетики, где неустойчивость и неравновесность играют ключевую роль. Необ­ходимо остановиться также на общемировоззренческом и общеметодологиче­ском значении синергетики. В этом контексте следует отметить, что при управле­нии сложными системами необходимо учитывать тенденции собственного разви­тия и выводить систему на один из естественных для неё путей. Важно помнить, что даже самые малые воздействия (флуктуации) при определенных условиях мо­гут привести к существенным изменениям.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

⁸ Елена Князева - научный сотрудник Института философии РАН, ведущий специалист
в области синергетических исследований.

¹См. подробнее: Князева Е., Туробов А. Единая наука о единой природе. // Новый
мир.2001. №3

Семинар 7. Современная астрономическая картина мира.

1. 
   Современная космология о сущности мегамира.
   
2. 
   Происхождение и эволюция Вселенной;
   
3. 
   Образование звезд и планет;
   
4. 
   Структура космических систем мегаскопического уровня;
   
5. 
   Возникновение и эволюция Земли.
   

Литература:

1. Азбель И.Я. Изотопное моделирование ранней эволюции Земли. // При­рода. - 1999.-№1.

2. 
   Николаева О.В. Органическое вещество метеоритов. // Природа. - 1996.-№12.
   
3. 
   Перельман А.И. Геохимия биосферы. - М.: Наука,1973.
   
4. 
   Сурдин В.Г. Гигантские молекулярные облака. // Природа. - 1981. - №8.
   
5. 
   Макаров В.Н. Концепции современного естествознания: Учеб. Пособие. - М.: издат. МПСИ; Воронеж. - 2003.
   
6. 
   Жмур СИ., Розанов А.Ю. и др. Следы древнейшей жизни в космических телах Солнечной системы. // Природа. - 1997. - №8.
   

Контрольные вопросы

1. 
   На чем основывается модель расширяющейся Вселенной?
   
2. 
   Сформулируйте понятие физического вакуума и фазовых переходов.
   
3. 
   Дайте определения понятиям: «звезда», «планета», «галактика», «мета­галактика».
   
4. 
   Назовите и охарактеризуйте основные стадии образования звезд.
   
5. 
   Как вы понимаете иерархию космических систем мегаскопического уров­ня?
   
6. 
   Какова роль антропогенного этапа в геологической истории Земли?
   

Методические рекомендации.

Приступая к изучению темы, необходимо проанализировать основные гипо­тезы рождения Вселенной. Покажите ее модели, связанные с развитием космоло­гии в XX веке. В рамках релятивистской космологии следует обратиться к моде­лям «стационарной» Вселенной А.Эйнштейна и «нестационарной» Вселенной А.Фридмана. Целесообразно рассмотреть гипотезы «горячей» Вселенной Гамова и «Большого Взрыва», отмечая ряд стадий, которые проходит в своем развитии Вселенная: сингулярности, расширения, сжатия и пульсации. В качестве основа­ний данных гипотез можно выделить явление «красного смещения», реликтовое излучение, обоснование Э.Хабблом процесса разбегания галактик и расширение Вселенной.

Изучая третий вопрос, прежде всего, проанализируйте химический состав Вселенной, обратите внимание на разные формы существования водорода в ус­ловиях межзвездной среды. Укажите причины формирования водородных моле­кулярных облаков и их роль в процессе рождения звезд. Самостоятельно проана­лизируйте основные стадии звездообразования: гигантское молекулярное облако - «красный гигант» - «белый карлик» - «черный карлик».

Рассматривая четвертый вопрос, следует остановиться на современных представлениях об иерархизации космических систем. Звезды и планеты¹⁰ со­ставляют планетные системы. Огромные скопления звезд, планетных систем, межзвездных газовых молекулярных облаков, взаимодействующих между собой, образуют особые объекты, называемые галактиками. Обратите внимание, что наша планета Земля принадлежит к одной из таких галактик - Галактике Млечно­го пути, имеющей дискообразную форму, ее диаметр составляет около 100 тысяч световых лет. Галактики разных типов (спиральные, эллиптические) образуют скопления - системы галактик, которые представляют собой особые объекты, об­ладающие свойством целостности. Существует и еще более высокий уровень ор­ганизации материи - Метагалактика, представляющая собой систему взаимодей­ствующих галактик. При этом взаимодействуют они так, что удаляются друг от друга с очень большими скоростями. И чем дальше отстоят они друг от друга, тем больше скорость их взаимного разбегания. Этот процесс называется расширением Метагалактики и представляет ее особое свойство, определяющее ее бытие. Расширение Метагалактики началось с момента ее возникновения. Согласно представлениям современной космологии Метагалактика возникла примерно 20 млрд. лет назад в результате Большого Взрыва. Она представляет собой часть Вселенной и содержит несколько миллиардов галактик. Подумайте над идеей множественности Вселенных, а также над проблемой поиска и возможности су­ществования внеземных цивилизаций. В чем состоят основные затруднения, свя­занные с созданием современной картины Вселенной.

Вызывает особый интерес проблема будущего Вселенной. В научной лите­ратуре изложен ряд концепций по этой проблеме. Обратите внимание на сущ­ность противоречивых теорий: «Тепловая смерть Вселенной»¹¹ (Дж.Томсон) и «Синергетическая модель» ² (И.Пригожий).

Происхождение Земли и анализ ее геологической истории широко освещен в основной литературе и, на наш взгляд, не вызовет затруднений при самостоя­тельном изучении. Следует обратить внимание на характеристику основных пе­риодов геологический истории, а также на основные концепции эволюции: мед­ленная (адаптационная) и быстрая (катастрофическая).

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¹⁰ Планеты - это специфический вид физических тел со сложной сферической внутрен­ней структурой, имеющих ядро, литосферу, а в ряде случаев атмосферу и гидросферу.

¹¹ После того как было сформулировано второе начало термодинамики, установившее
переход всех видов энергии в тепловую, которая в конечном счете рассеивается в пространстве, был сделан вывод о том, что запас энергии во Вселенной иссякает, прибли­жая ее к тепловой смерти.

¹² Синергетическая теория рассматривает Вселенную как открытую систему, имеющую приток вещества и энергии. К таким системам не применимы законы классической физи­ки, следовательно в контексте синергетического подхода не может идти речь о тепловой смерти.
Семинар 8. Особенности биологического уровня организации материи.

1. 
   Основные этапы становления и развития научной биологии.
   
2. 
   Основные разделы биологического знания.
   
3. 
   Структурные уровни организации живой материи. Биологическое много­образие.
   
4. 
   Основные концепции происхождения жизни:
   

а) субстратное происхождение жизни (гипотеза А.Опарина),

б)энергетическое происхождение жизни (И. Пригожий),

в)биоэнергоинформатика.

5. Биологическое познание. Этика биологического познания.

Контрольные вопросы

1. 
   Охарактеризуйте развитие научной биологии в XVIII веке.
   
2. 
   Каковы основные положения теории эволюции Ч.Дарвина?
   
3. 
   Назовите основные разделы биологии и выделите их специфику.
   
4. 
   Каковы основные концепции происхождения жизни?
   
5. 
   Каковы стадии происхождения жизни по Опарину?
   

Литература:

1. 
   Ровинский Р.Е. Развивающаяся Вселенная. М., 1995
   
2. 
   Моуди Р.А. Жизнь после смерти. М., 1990.
   
3. 
   Рязанов С. Философия смерти. Спб., 1994.
   
4. 
   Сетров М.И. Организация биосистем. П., 1971.
   
5. 
   Морозов Л.Л. Может ли физика понять, как возникла жизнь? // Природа. -1987. - №1.
   

Методические рекомендации
Рассматривая первый вопрос, следует начать с того, что первые система­тические попытки познания живой природы были сделаны античными врачами и философами (Гиппократ, Аристотель, Теофраст, Гален). Их труды, продолженные в эпоху Возрождения, положили начало ботанике и зоологии, а также анатомии и физиологии человека (Везалий и др.). На основе количественных измерений и применения законов гидравлики был открыт механизм кровообращения (У.Гарвей. 1628). Изобретение микроскопа раздвинуло границы известного мира живых су­ществ, углубило представление об их строении. Одно из главных достижений эпо­хи - создание системы классификации растений и животных (К.Линней, 1735). Следует отметить, что в XVIII веке хоть и преобладали в основном умозритель­ные теории о развитии и свойствах живых существ (самозарождения, преформа-ции и др.), в биологическом познании происходит коренной перелом, связанный с систематической разработкой научных методов и формированием предпосылок первой фундаментальной биологической теории- теории естественного отбора. Следует остановиться на выдающихся представителях биологии XVIII в. - это Ж. Бюффон и К.Линней.

Важно обратить внимание, что основной проблемой этого периода была проблема происхождения органического мира и его эволюции, при решении кото­рых возникли следующие направления: трансформизм (Ж.Бюффон), концепция эпигенеза (У.Гарвей), ламаркизм, катастрофам (Ж.Кювье, У.Букланд), униформизм (Дж. Геттон, К.Гофф, М.Ломоносов). Уже в XIX веке в результате резко возросшего числа изучаемых биологических объектов (новые методы, экспедиции в малодоступные районы Земли), накопления и дифференциация знаний сфор­мировались многие специфические биологические науки. Так ботаника и зоология дробятся на разделы, изучающие отдельные систематические группы, развива­ются эмбриология, гистология, микробиология, палеонтология, биогеогра­фия и др. Среди достижения биологии - клеточная теория (Т.Шванн 1831), откры­тие закономерностей наследственности (Г.Мендель, 1865). Все эти теории были необходимыми звеньями в цепи развития предпосылок теории естественного от­бора, которая в своем классическом виде была сформулирована Ч.Дарвиным, и послужила основой дальнейшего развития биологии. Необходимо кратко остано­виться на основных принципах дарвиновской теории: это борьба за существова­ние, наследственность и изменчивость, естественный отбор.

Обратите внимание, что для биологии XX века характерны две взаимосвя­занные тенденции в изучении явлений жизни. С одной стороны, сформировалось представление о качественно различных уровнях ее организации: молекулярном (молекулярная биология, биохимия), клеточном (цитология), организменном (анатомия, физиология, эмбриология), популяционно-видовом (экология, био­география). С другой стороны, стремление к целостному, синтетическому позна­нию живой природы привело к прогрессу наук, изучающих определенные свойства живой природы на всех структурных уровнях ее организации (генетика, эволю­ционное учение). Больших успехов начиная с 50-х годов достигла молекулярная биология, вскрывшая химические основы наследственности, оказавшиеся уни­версальными для всех организмов (строение ДНК, генетический код, матричный принцип синтеза биополимеров). Учение о биосфере (В.И.Вернадский) как особой оболочке Земли раскрыло масштабы геохимической деятельности живых орга­низмов, их неразрывную связь с неживой природой. Все возрастающее практиче­ское значение биологических исследований и методов для медицины, сельского хозяйства, промышленности, охраны природы, а также проникновение в эти ис­следования идей и методов точных наук выдвинули биологию с середины XX ве­ка на передовые рубежи естествознания. При изучении второго вопроса необходимо уяснить содержание основных разделов биологической науки:

Ботаника - (от греч. botane - растение), наука о растениях. Изучает видо­вое разнообразие растений (систематика), их строение (морфология и анатомия), особенности жизнедеятельности (физиология, биохимия), закономерности инди­видуального и исторического развития (эмбриология, эволюционная теория), рас­пространение (география растений), взаимоотношения со средой обитания (эко­логия).

Зоология - наука о животных. Изучает видовое многообразие животных, их строение (анатомия), особенности жизнедеятельности (физиология), закономер­ности индивидуального и исторического развития (эмбриология, эволюционное учение), родственные связи (филогения), распространение (зоогеография), осо­бенности поведения (зоопсихология), вымерших животных (палеозоология). Зоо­логия связана с другими биологическими науками, медициной, ветеринарией, производственной деятельностью человека и охраной животных.

Анатомия (от греч. anatome - рассечение), наука о внутреннем строении организма. Различают анатомию животных и анатомию растений.

Физиология - (о греч. physis - природа), наука о жизнедеятельности цело­стного организма и его отдельных частей (клеток), органов, функциональных сис­тем. Физиология изучает механизмы различных функций живого организма (рост, дыхание, размножение), их связь между собой, регуляцию и приспособление к внешней среде.

Бактериология - раздел микробиологии, изучающий различные виды бак­терий.

Вирусология - наука о вирусах. Общая вирусология изучает природу виру­сов, их строение, размножение, биохимию, генетику. Медицинская, ветеринарная и сельскохозяйственная вирусология исследует патогенные вирусы, их инфекци­онные свойства, разрабатывает методы предупреждения, диагностики и лечения вызываемых ими болезней.

Молекулярная биология, исследует основные свойства и проявления жизни на молекулярном уровне. Выясняет, каким образом и в какой мере рост и развитие организмов, хранение и передача наследственной информации, пре­вращение энергии в живых клетках и другие явления обусловлены структурой и свойствами биологически важных макромолекул (главным образом белков и нук­леиновых кислот). Молекулярная биология тесно связана с биохимией и биофи­зикой, а исторически также с генетикой и микробиологией.

Биохимия - наука, изучающая входящие в состав организмов химические вещества, их структуру, распределения, превращения и функции.

Изучая четвертый вопрос, прежде всего представляется важным уяснить научное понимание жизни. Что же такое жизнь, на каких этапах эволюции возни­кают структуры, которые можно назвать проявлениями жизни? С позиций совре­менной науки, признаками жизни являются: самоорганизация, поддержание и са­мовоспроизведение определенной устойчивой структуры. Удачным является, на наш взгляд, определение Хорошавиной С.Г.: "Жизнь - это объемное проявление свойств специфически направленных молекул, самоорганизованных в самовос­производящиеся системы в водных растворах". (Хорошавина С.Г. "Концепции со­временного естествознания". Ростов н/Д., 2002, С. 111).

При решении проблемы происхождения жизни в современной биологии сложилось несколько направлений:

а) концепция субстратного происхождения жизни (гипотеза А. Опарина, ко­торый теоретически и экспериментально доказал, что органические вещества мо­гут образовываться абиогенным путем при действии электрических зарядов, тепловой энергии и ультрафиолетовых лучей на газовые смеси, содержащие пары воды),

б) концепция энергетического происхождения жизни (И. Пригожий). Соглас­но
этой гипотезе, нестабильные условия земной атмосферы в начальный период
существования Земли (солнечная радиация, перепады температур, атмосферное
электричество) явились основой для такого сочетания молекул, при котором воз­
никли азотистые соединения, первичные сахара и аминокислоты. Критериями от­
бора на дальнейших стадиях химической эволюции были направленность физико-
химических процессов и выгодность информационных механизмов. Становление
подлинно живых систем окончательно завершилось в рамках биологических видов
и популяций,

в) концепция информационного происхождения жизни. Эта концепция воз­

никла в рамках новейшего научного направления - биоэнергоинформатики, осно­ванной
на представлении об информационном единстве Вселенной. Представи­тели биоэнергоинформатики настаивают на том, что живые системы отличает на­личие особой информационной структуры, ответственной за поддержание меха­низмов функционирования организма и реализацию наследственных программ. В
этой связи основными свойствами живых систем являются:

- избирательность информационно-энергетического взаимодействия, приво­дящая к иерархическому структурированию вещества;

- саморегуляция;
- эволюционная тенденция развития.

По мнению представителей биоэнергоинформатики, возникнув на ранних этапах эволюции, информационные структуры были присущи даже самым прими­тивным формам жизни. Вместе с биологическими видами они находятся в состоя­нии развития и существуют в единстве.

Семинар 9. Современная антропология.

1. 
   Антропология - наука о происхождении и эволюции человека.
   
2. 
   Современные естественнонаучные представления о человеке.
   
3. 
   Человек как космическое существо.
   
4. 
   Эмоции, творчество, работоспособность и их взаимосвязь.
   

Литература:

1. 
   Андреев И.Л. Происхождение человека и общества. М., 1978.
   
2. 
   Дерягина М.А. Эволюция и биология человека. Ростов н/Д., 1993.
   
3. 
   Иванюшкин А.Я. Биоэтика и психиатрия. //Вопросы философии. 1994. №3.
   
4. 
   Калиновский П., Моуди Р., Форд А. Смерть и после... Спб., 1994.
   
5. 
   Мулдашев Э. От кого мы произошли? М., 1999.
   
6. 
   Поликарпов B.C. и др. Феномен человека - вчера и завтра. Ростов н/Д 1996.
   
7. 
   Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1981.
   

Контрольные вопросы

1. 
   В чем специфика современной антропологии?
   
2. 
   Что изучает социобиология?
   
3. 
   Что внесла этология в изучение человека?
   
4. 
   Каков научный смысл понятия «здоровье» человека?
   
5. 
   Какую роль выполняют эмоции в жизни и деятельности человека?
   

Методические рекомендации

Рассматривая первый вопрос, следует уяснить, что вся природа в целом представляет собой необходимую предпосылку для развития человека. Необходимо показать, что человек, человеческий разум и общество являются вершиной развития Земли и ее биосферы. Рассказать о взглядах К.И. Циолковского, В.И. Вернадского, П. Тейяра де Шардена, А.Л. Чижевского, в основе которых лежит те­зис: человек - дитя Земли. Расскажите об антропогенезе как процессе становле­ния человека и общества и роли трудовой деятельности в этом процессе. Необ­ходимо отметить, что научное осмысление проблемы антропогенеза началось в XIX веке в связи с утверждением эволюционной теории. Проследите условия эво­люции человека в общей цепи антропогенеза: рамапитек - австралопитек - пите­кантроп - неандерталец - homo sapiens.

Раскрывая второй вопрос, расскажите о различных точках зрения в истории науки по вопросу соотношения биологических и социальных факторов в индиви­дуальном развитии человека (онтогенезе). Рассмотрите два различных подхода к решению проблемы о роли социальных и биологических - панбиологизм и пансоциологизм. Очень важно для понимания роли наследственности и среды в онто­генезе человека уяснить понятие «генотип» - наследственную основу организма и «фенотип» - совокупность всех свойств и признаков организма. Интерес пред­ставляет современное учение - соииобиология - новый подход к проблемам мо­рали, свободы, агрессии, альтруизма, эгоизма и другим особенностям поведения человека (Э.О. Уилсон, 1175). Задача социобиологии - максимально полно опи­сать природно-биологические основы жизнедеятельности человека с тем, чтобы объяснить эволюцию культуры на биоуровне. Подумайте, в какой степени социо­культурное поведение определяется генетической детерминацией, как решается проблема соотношения биологического и социального в человеке с позиции Э.Уилсона?

Расскажите о проблеме сознательного и бессознательного в человеке. В чем смысл учения о бессознательном как важнейшем факторе человеческого су­ществования (З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер). Расскажите о современном неофрей-дистском_видении бессознательного представителями психоанализа (Э.Фромм, В.Райх, К.Хорни).

При анализе третьего вопроса, обратите внимание на идеи К.Юнга (30-40годы XX века) о коллективном бессознательном. Рассмотрите коллективное бессознательное как творческий принцип, связывающий индивидуума со всем че­ловечеством, с природой, космосом и Вселенной. Расскажите об архетипах -системе установок, являющимися одновременно и образами и эмоциями, пере­дающимися по наследству вместе со структурой человеческого мозга.

Особое внимание следует обратить на основные положения трансперсо­нальной психологии рассматривающей человека как космическое духовное суще­ство, связанное со всей Вселенной (К.Юнг, И.Тойч, С.Грофф, К.Уилбер). Покажите результаты новейшей релятивистской космологии, рассматривающей мысль че­ловека как энергетическую волну, а разум - как электромагнетический бесконеч­ный континуум, имеющий связь с космосом.

Обратите внимание на феномен русского космизма как характерной черты русской культуры второй половины XIX - нач. XX века. Рассмотрите идею космиз­ма, выраженную в творчестве выдающихся ученых, философов, писателей и ху­дожников: В.В.Докучаева, В.И.Вернадского, К.Э.Циолковского, А.Л.Чижевского, Н.Ф.Федорова, В.С.Соловьева, А.Белого, А.В.Сухово-Кобылина и др.

Семинар 10. Экология и учение о биосфере.

1. 
   Закономерности эволюции биосферы.
   
2. 
   Ноосфера - будущее человечества. Проблемы и пути перехода к ноо­сфере.
   
3. 
   Предмет и задачи экологии. Законы экологии.
   

4. Глобальные проблемы современности и пути их решения.

Литература:

1. 
   Моисеев Н. Человек и ноосфера. М., 1990.
   
2. 
   Социальные аспекты экологических проблем. М., 1982.
   

3.Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. М.,
1992.

4. 
   Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек. М.,1986.
   
5. 
   Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М., 1999.
   

Контрольные вопросы

1. 
   Каково научное понимание биосферы?
   
2. 
   Что такое ноосфера? Какие условия необходимы для становления ноо­сферы?
   
3. 
   Сформулируйте основные законы экологии.
   
4. 
   Что изучает социальная экология?
   
5. 
   В чем суть глобальных проблем современности и каковы пути их реше­ния?
   

Методические рекомендации.

При рассмотрении первого вопроса следует рассказать о биосфере - об­ласти распространения жизни на Земле, показать структуру и этапы ее эволюции. Необходимо уяснить принципы организации природных систем - биоценозов, рассмотреть взаимодействие живых организмов со средой обитания. Изучая ме­ханизмы функционирования биосферы, проанализируйте пищевые связи в экоси­стемах, биотический круговорот. Подумайте о том, каково влияние человека на биосферу, покажите взаимосвязь космоса и живой природы.

Раскрывая второй вопрос, сформулируйте понятие ноосферы. Покажите, что ноосфера - это среда разумной деятельности человека. Проанализируйте ос­новные положения учения В.И.Вернадского и Тейяра де Шардена о ноосфере. Обратите особое внимание на условия, необходимые, по мнению В.И.Вернадского для становления и существования ноосферы:

• 
  Заселение человеком всей планеты.
  
• 
  Резкое преобразование средств связи и обмена между странами.
  
• 
  Усиление связей, в том числе политических между всеми государствами Земли.
  
• 
  Преобладание геологической роли человека над другими геологическими процессами, протекающими в биосфере.
  
• 
  Расширение границ биосферы и выход в Космос.
  
• 
  Открытие новых источников энергии.
  
• 
  Равенство людей всех рас и религий.
  
• 
  Увеличение роли народных масс в решении вопросов внутренней и внеш­ней политики.
  
• 
  Создание условий, благоприятных для свободного развития научной мыс­ли.
  
• 
  Улучшение условий жизни людей. Создание реальной возможности недо­пустим недоедания, голода, нищеты и ослабление влияния болезней.
  
• 
  Разумное преобразование первичной природы Земли с целью удовлетво­рения материальных, духовных и эстетических потребностей численно воз­растающего населения.
  
• 
  Исключение войн из жизни общества.
  

Подумайте над тем, в какой степени эти условия выполняются на сего­дняшний день.

Изучая третий вопрос, вначале, определите объект и уясните специфику экологической науки. Экология - это комплексная отрасль современного научного знания, изучающая закономерности взаимоотношения в системе: природа-общество-человек в их взаимосвязи со средой обитания. Опираясь на достижения практически всех отраслей естествознания, она является научной основой по ис­пользованию и охране природных ресурсов, сохранению окружающей среды в благоприятном для жизнедеятельности человека состоянии. Объектом изучения современной экологии являются: а) биологические системы различных уровней (популяции, виды, биоценозы, биосфера); б) их организация и взаимодействие; в) их функционирование.

Для понимания системной целостности и взаимосвязи человеческого мира, биосферы, Вселенной в свете экологической теории рекомендуется ознакомиться с законами экологии Б. Комоннера:¹³

• 
  закон взаимосвязи (всё связано со всем),
  
• 
  закон сохранения (все должно куда-то деваться),
  
• 
  принцип поддержания естественной устойчивости,
  
• 
  закон возмещения.
  

Закон взаимосвязи утверждает всеобщую связь вещей и явлений объективного мира. Закон сохранения ставит труднейшую проблему сегодняшней экологии -утилизацию отходов человеческой цивилизации. Закон поддержания естествен­ной устойчивости призывает к осторожности в обращении с природными экоси­стемами. Он напоминает, что устойчивость системы находится в прямой зависи­мости от образующих её элементов. И, наконец, четвертый закон говорит о неиз­бежности возмещения того, что было извлечено из природы человеческим тру­дом. Подумайте, какими примерами можно проиллюстрировать эти законы.

Изучая четвертый вопрос, покажите каково влияние общества на природу? Расскажите о социальной экологии - науке, изучающей проблемы взаимодейст­вия общества и окружающей среды. Раскройте роль техносферы - сферы воз­действия техники на природу и весь окружающий человека мир. Расскажите о глобальных проблемах, стоящих перед человечеством. Обратите внимание, что глобальными называются такие проблемы, невнимание к которым может привес­ти к экологической катастрофе и уничтожению человечества. Важнейшими гло­бальными проблемами современности являются: экологическая (загрязнение среды обитания, вырубка лесов, нарушение топливного баланса, повышение пар­никового эффекта и др.), сырьевая (истощение жизненно важных ресурсов), демо­графическая, а также проблема войны и мира, нравственная деградация общества и др.

Обратите внимание, что глобальные проблемы не могут быть решены в рамках отдельно взятой страны, а только благодаря сотрудничеству ученых, по­литиков и общественных деятелей всего мира. Расскажите о деятельности меж­дународных и российских организаций по охране окружающей среды. Каковы ме­тоды правового регулирования рационального природопользования? Подумайте, что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды в благопри­ятном для жизнедеятельности человека состоянии?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¹³ Б.Комоннер - американский ученый, эколог, построивший систему законов экологии как методологическое обобщение экологического опыта современности
5.3. Тематика докладов и рефератов

1. 
   Сущность философских проблем естествознания.
   
2. 
   Принцип неисчерпаемости материи.
   
3. 
   Структура живой природы.
   
4. 
   Мутации как проявление неопределённости в биологии.
   
5. 
   Симметрия как эстетический критерий.
   
6. 
   Операции и виды симметрии. Принципы симметрии.
   
7. 
   Принципы симметрии в технике, музыке, литературе.
   
8. 
   Обнаружение золотого сечения в различных областях внешнего мира.
   
9. 
   Биологическая вечность жизни.
   
10. 
    Жизнь после смерти.
    

11. 
    Современные концепции происхождения жизни.
    
12. 
    Активность живого и проблемы целесообразности в современной биоло­гии.
    
13. 
    Путешествие в прошлое и будущее. Возможно ли это?
    
14. 
    Параллельные миры и антимиры.
    

15.Многомерность пространства и параллельные миры.

16. 
    Эволюция Вселенной - гипотезы и прогнозы.
    
17. 
    Роль и место информации в ходе развития живой природы и общества.
    
18. 
    Самоорганизация и развитие науки.
    
19. 
    Синергетика и восточная философия в мировой гармонии.
    
20. 
    Биосфера и предельные возможности Земли.
    
21. 
    Ресурсная и биосферная модели предельной возможности Земли. Про­гнозы «Римского клуба».
    

22.Ноосферный гуманизм и проблемы экологии.

23.Социальная экология и ее задачи.

24. 
    Научно - технический прогресс и проблемы экологической этики.
    
25. 
    Социально - этические и гуманистические принципы биологического по­знания.
    
26. 
    Ответственность ученых за судьбы мира.
    
27. 
    Генная инженерия. Новые возможности и проблемы.
    
28. 
    Будущее человека и прогресс генетики.
    

29.Экстрасенсы - миф или реальность?
30.Биоэнергоинформатика и проблемы человека.

31.Этические принципы науки и социальные факторы.

32. Возможности управления процессами жизнедеятельности человека.
6 Список основной и дополнительной литературы

Основная литература.

1. 
   Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.,2011.
   
2. 
   Грушевитская Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествозна­ния. М., 2011.
   

3. Грядовой Д.И. Концепции современного естествознания: Структуриро­
ванный учебник (для вузов). М., 2010.

4. Дубнищева Т.Я., Пигарев А.Ю). Современное естествознание. М., 2012.

5.Хорошавина С.Г. Концепции современного естествознания. Ростов н/Д.,
2012.

6. 
   Спиркин А.Г. Философия (учебник для вузов). М., 2010.
   
7. 
   Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. М.,2011.
   

Дополнительная литература.

1. 
   Сноу Ч. Две культуры. М., 1973.
   
2. 
   Пуанкаре А. О науке. М., 1983.
   
3. 
   Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.
   
4. 
   Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.
   
5. 
   Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики. М., 1965.
   
6. 
   Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое. М., 1989.
   
7. 
   Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. ;
   
8. 
   Пригожий И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. М., 1994.
   
9. 
   Винер Н. Кибернетика. М., 1968.
   
10. 
    Кендрью Дж. Нить жизни. М., 1968.
    
11. 
    Вернадский В. И. Биосфера. Различные издания.
    
12. 
    Тинберген Н. Социальное поведение животных. М., 1992.
    
13. 
    Лоренц К. Агрессия. М., 1994.
    
14. 
    Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории. М., 1974.
    
15. 
    Мечников Л. И. Цивилизация и великие исторические реки. М., 1995.
    
16. 
    Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. Различные издания.
    
17. 
    Эшби У. Р. Конструкция мозга. М., 1964.
    
18. 
    Эшби У. Р. Введение в кибернетику. М., 1959.
    
19. 
    Юнг К Архетип и символ. М., 1991.
    
20. 
    Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.
    
21. 
    Селье Г. От мечты к открытию. М., 1987.
    
22. 
    Краткий миг торжества. М., 1989.
    
23. 
    Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1973.
    

7. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Рабочей программой дисциплины «КСЕ» предусмотрена самостоятельная работа студентов в объеме 40 часов для очной формы обучения, 68 часов для заочной формы обучения (3 года обучения), 66 часов для заочной формы обучения (4 года обучения) и (5 лет обучения).

Самостоятельная работа студентов – важнейшая составная часть занятий, необходимая для полного усвоения программы курса.

Целью самостоятельной работы является закрепление и углубление знаний, полученных студентами на лекциях, подготовке к семинарским занятиям, промежуточным формам контроля знаний и к зачету.

Самостоятельная работа способствует формированию у студентов навыков работы с психологической литературой, развитию умственного труда и поискам в приобретении новых знаний. Самостоятельная работа включает те разделы, которые не получили освещения на лекциях по причине ограниченности лекционного времени и большого объема изучаемого материала.

Методическое обеспечение самостоятельной работы состоит из:

• 
  определения учебных вопросов, которые студенты должны изучить самостоятельно;
  
• 
  конспектов лекционного материала;
  
• 
  подбора необходимой учебной и научной литературы, обязательной для проработки и изучения;
  
• 
  определения логических, практических, проблемных заданий, позволяющих студентам самостоятельно закрепить полученные знания;
  
• 
  словаря основных терминов и понятий;
  
• 
  определения банка контрольных вопросов и заданий по дисциплине, позволяющих студентам самостоятельно проверить качество полученных знаний;
  
• 
  организации консультаций преподавателя со студентами для разъяснения вопросов, вызвавших у студентов затруднения при самостоятельном освоении учебного материала
  

Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется в трех формах: текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль проводится в форме повседневного наблюдения.

Промежуточный контроль предусматривает зачет в конце семестра обучения.

Самостоятельная работа больше всего способствует реализации требований квалификационной характеристики. Она выполняет не только учебные, но и воспитательные, и развивающие функции. Самостоятельная работа воспитывает обязательность, собранность, пунктуальность, систематичность в работе

Эффективная самостоятельная работа студентов по изучению курса психологии обеспечит студентам успешную сдачу зачета и глубокие знания
7.1. Методические рекомендации по использованию материалов УМКД

Самостоятельная работа студентов является основным способом овладения учебным материалом во время, освобожденное от основных обязательных учебных занятий.

В соответствии с рабочими учебными планами студентами выполняется самостоятельная работа. Общий объем самостоятельной работы студента по каждой дисциплине не должен превышать нормы, установленной соответствующей графой рабочего учебного плана. Обязательная самостоятельная работа студентов (СРС) по дисциплине включает в себя:

• 
  подготовку к лекционным занятиям;
  
• 
  подготовку к семинарским занятиям;
  
• 
  подготовку к коллоквиумам;
  
• 
  выполнение домашних заданий;
  
• 
  подготовку докладов, рефератов, выступлений;
  
• 
  подготовку контрольных работ.
  

Вынесение учебного материала на самостоятельное изучение предусматривается рабочей программой учебной дисциплины. Объем и содержание самостоятельной работы также находят отражение в рабочей программе учебной дисциплины.

На самостоятельное изучение выносятся темы, включенные в рабочие программы дисциплины, но не рассматриваемые на теоретических и семинарских (практических) занятиях.

Вид занятия самостоятельной внеаудиторной деятельности студентов может быть теоретическим (работа с учебником, дополнительной литературой), практическим (работа в домашних условиях, в учебных кабинетах), и комбинированным (подготовка текста, беседы, доклада, реферата). Содержание СРС включает разнообразные формы деятельности: работа с литературой, оформление рефератов, буклетов, бесед.

Разнообразны и формы контроля самостоятельной внеаудиторной деятельности студентов. Так, учебный материал, предусмотренный рабочими программами для освоения студентами в процессе самостоятельной деятельности, выносится на итоговый контроль (дифференцированный зачет, экзамен) наряду с учебным материалом, который отрабатывается при проведении занятий; контроль качества самостоятельного изучения материала проводится во время консультаций, индивидуального собеседования преподавателя со студентом, при проверке рефератов, буклетов и т. д.

СРС обеспечивается системой учебно-методических средств, предусмотренных для изучения конкретной учебной дисциплины: учебник, дополнительная литература. На каждую, вынесенную на самостоятельное изучение тему, преподавателем кафедры разрабатываются методические указания по выполнению самостоятельной работы для студентов.

Самостоятельная работа больше всего способствует реализации требований квалификационной характеристики. Она выполняет не только учебные, но и воспитательные, и развивающие функции. Самостоятельная работа воспитывает обязательность, собранность, пунктуальность, систематичность в работе.

7.2 Конспекты лекций


следующая страница >>