Программа «Физическая культура и спорт» - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Программа «Физическая культура и спорт» - страница №1/16













УДК 78А8 ББК75.1я73

С73


ВВЕДЕНИЕ

Издательская программа «Физическая культура и спорт»

Руководитель программы - доктор педагогических наук,

профессор Ю.Д. Железняк

Авторы:


Ю.Д. Железняк (т. 1-6); Ю. М. Портнов (гл.7'-8, 11);

В. П. Савин (гл. 9); А. В.Лексаков (гл. 10)

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор С. Ю. Тюленьков;

кандидат педагогических наук, профессор,

заслуженный тренер СССР А. Я. Гомельский

Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: С 73 Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д.Железняк, Ю.М.Портнов, В.П.Савин, А.В.Лексаков; Под ред. Ю.Д.Же­лезняка, Ю.М.Портнова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издатель­ский центр «Академия», 2004. - 520 с.

15ВМ 5-7695-1749-2

В учебнике излагаются теоретико-методические основы спортивных игр, их роль и место в системе физического воспитания и спорта, в профессиональном физкультурном образовании; представлена методика обучения базовым спортив­ным играм: волейболу, баскетболу, гандболу, футболу, хоккею, теннису.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 033100 - Физическая культура. Может быть полезен преподавателям, учителям физкультуры и тренерам команд по спортивным играм.

УДК 78 А 8 ББК75.1я73

© Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М., Савин В.П., Лексаков А.В., 2001 I8ВN 5-7695-1749-2 © Издательский центр «Академия», 2001

Спортивные игры традиционно популярны среди всех категорий населения страны благодаря разносто­роннему воздействию на организм человека, в том числе эмоциональному. Поэтому они служат эффек­тивным средством физического воспитания в широ­ком возрастном диапазоне.

Практически во всех образовательных учреждени­ях спортивные игры включены в учебные програм­мы. Они широко практикуются во внеклассной и вне­школьной работе, используются в учреждениях выс­шего и среднего профессионального образования, в подготовке спортсменов. На основе спортивных игр сформировались игровые виды спорта, занимающие достойное место среди других видов на всех уровнях, включая Олимпийские игры.

В структуре высшего образования в сфере физи­ческой культуры и спорта спортивные игры входят в цикл базовых физкультурно-спортивных дисциплин в соответствии с государственными образовательны­ми стандартами, учебными планами и программами.

Спортивные игры наряду с другими базовыми дис­циплинами имеют существенное значение в станов­лении профессиональной готовности студентов фа­культетов физической культуры. Главная задача учеб­ной дисциплины «Спортивные игры» - содействовать формированию у студентов целостного представле­ния о профессиональной деятельности в сфере физи­ческой культуры и спорта на предметной основе той или иной спортивной игры. Конечная цель дисцип­лины - «обучение профессиональной деятельности» при опоре в данном случае на специфику спортивных игр и конкретный учебный материал. Это требует си­стемного подхода, при котором подготовка будуще­го педагога по физической культуре рассматривает­ся в единстве всех взаимосвязанных элементов, обра­зующих в конечном счете ядро профессионального мастерства. Очень важна при этом интеграция про­филирующих дисциплин. Роль объединяющего фак-

тора в процессе профессиональной подготовки студен­тов призваны сыграть теория и методика физического воспитания и спорта, педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование, спортивно-педагогичес­кие дисциплины, педагогическая практика. Эти дисцип­лины обеспечивают глубокое теоретическое осмысление основ будущей профессиональной деятельности и при­вивают студентам умения практической реализации тео­ретических положений применительно к будущим рабо­чим местам.

Педагог по физической культуре должен обладать также необходимыми личностными качествами и высо­кой общей культурой.

Содержание учебной работы по спортивным играм является компонентом целостной профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры вузов, а также колледжей и лицеев, входящих в их ком­плексы. Целевые установки курса спортивных игр на­правлены не «внутрь» «своей» дисциплины - спортив­ной игры, а на подготовку будущего профессионала со всеобъемлющим видением своей профессиональной деятельности, то есть спортивно-педагогическая дисцип­лина «Спортивные игры» является не конечной целью, а средством достижения общей для всех дисциплин цели. Будущий дипломированный специалист - педагог должен знать структуру и специфику собственной педагогической деятельности в физическом воспита­нии подрастающего поколения и активно применять ее на практике. Применение и поиск активных мето­дов обучения в совместных действиях обучающего и обучаемых должно стать постоянной обязанностью педагога.

Непременным условием успешной деятельности пе­дагога, преподавателя физической культуры и спорта является уверенное овладение навыками спортивных игр, знание структуры игры, техники и тактики. В вузе должны быть созданы все условия для изучения базо­вых спортивных игр, включенных в различные учебные программы физического воспитания: волейбола, бас­кетбола, гандбола, хоккея, футбола, тенниса.

Учебник содержит два раздела. Первый раздел рас­крывает вопросы теории и методики спортивных игр, второй посвящен волейболу, баскетболу, гандболу, футболу, хоккею, теннису. Во втором разделе показа­но, как общие основы обучения в спортивных играх реа­лизуются конкретно в каждой спортивной игре с уче­том ее специфики.

Большое внимание уделено теории и методике обу­чения технике, тактике, игровой и соревновательной де­ятельности с учетом специфики спортивных игр, струк­туры соревновательной деятельности в игровых видах спорта. Впервые с позиций системного подхода рас­сматривается интегральная подготовка, призванная объединить эффекты компонентов тренировки в цело­стной игровой и соревновательной деятельности.

При написании учебника авторы использовали дан­ные научных исследований и спортивной практики в об­ласти игровых видов спорта, свой личный тренерский опыт, опыт подготовки будущих специалистов, педа­гогов физической культуры и спорта.

Авторы с благодарностью примут замечания чита­телей по существу рассматриваемых в учебнике воп­росов.



РАЗДЕЛ I

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНЫХ ИГР



Глава 1. СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И СПОРТА

1.1. Характеристика спортивных игр, их специфические признаки

Спортивные игры сформировались на основе игровой деятель­ности, присущей человеку. Игра занимает большое место в жизни человека. В детском возрасте игра - основной вид деятельности, средство подготовки к жизни, к труду, эффективное средство физи­ческого воспитания. Игры, связанные со спортом, базирующиеся на соревновании, выделились в отдельную группу - спортивные игры, или игровые виды спорта.

Особенности спортивных игр определяются спецификой сорев­новательной деятельности, которая и отличает их от других видов

спорта.


Соревновательное противоборство в игре происходит по уста­новленным правилам с использованием присущих только конкрет­ной игре соревновательных действий - приемов игры (техники). При этом обязательным является наличие соперника. В командно-игро­вых видах цель каждого фрагмента состязания состоит в том, что­бы доставить предмет состязания (мяч, шайбу и пр.) в определен­ное место площадки соперников и не допустить такового в отно­шении себя. Это определяет единицу состязания - блок действий типа «защита-нападение», который включает также действия по разведке, дезинформации, конспирации и т. п.

В командных играх выигрывает и проигрывает команда в целом, а не отдельные спортсмены. Как бы хорошо ни играл отдельный спорт­смен, если команда проиграла, то проиграл и он. И наоборот, как бы плохо спортсмен ни играл, если команда выиграла, то выиграл и он. Таким образом, спортивная команда является такой же целостной спортивной единицей, как и спортсмен в индивидуальных видах спорта.

Такая специфика командных игр определяет ряд требований к спортсменам, их взглядам, установкам, личностным качествам,

6

характеру действий в состязании. В идеале основной психологи­ческой установкой спортсмена на игру должно быть стремление к полному подчинению собственных действий интересам коман­ды (даже вопреки личному благополучию, может быть и «во вред себе» в том или ином отношении). При отсутствии такой установ­ки у каждого спортсмена команды не может быть и сильной, сла­женной команды в целом даже в том случае, если она состоит из индивидуально хорошо технически, физически и тактически под­готовленных игроков.



Следовательно, воспитание коллективизма, способности жерт­вовать собственными интересами ради командной победы, жела­ние видеть и понимать коллективный интерес в каждый данный момент состязания есть одна из важнейших задач процесса подго­товки в командных играх. Практика показывает, что сами условия командной состязательной деятельности способствуют воспитанию данной установки через воздействие коллектива на участников игры. Часто такое воздействие бывает весьма жестким, сильным, действен­ным, что способствует развитию у человека соответствующих лич­ностных качеств.

В связи с этим командные игры являются действенным средством воспитания, естественно, при соответствующей деятельности трене­ров, воспитателей, педагогов и др.

Сложный характер соревновательной игровой деятельности соз­дает постоянно изменяющиеся условия, вызывает необходимость оценки ситуации и выбора действий, как правило, при ограничен­ном времени. Важным фактором является наличие у спортсмена ши­рокого арсенала технико-тактических действий, который бы давал возможность оптимизировать стратегии, обеспечивающие эффек­тивность действий команды по достижению результата в условиях конфликтных ситуаций.

Важная особенность спортивных игр состоит в большом коли­честве соревновательных действий - приемов игры. Необходимо выполнять эти приемы многократно в процессе соревновательной деятельности (в одной встрече, серии встреч) для достижения спортивного результата (выигрыша встречи, соревнования) - отсю­да требование надежности, стабильности навыков и т.д.

В командных играх соревновательную деятельность ведут не­сколько спортсменов и многое зависит от согласованности их дей­ствий, от форм организации действий спортсменов в процессе со­ревновательной деятельности с целью достижения победы над со­перником.

Особенностью спортивных игр является и ступенчатый характер достижения спортивного результата. В видах спорта с единичными соревновательными действиями (например, прыжки, метания) оп­тимальное сочетание двух факторов - двигательного потенциала и рациональной техники (в принципе даже при однократной попыт­ке) приводит к фиксации спортивного результата (высота прыжка,



7





дальность метания и т.д.). В играх это только своеобразная первая ступень - «технико-физическая». Нужна еще и организация действий спортсменов - индивидуальных, групповых и командных как спо­соба реализации технико-физического потенциала в специфической для игр соревновательной деятельности.

Основным критерием эффективности соревновательной деятель­ности в спортивных играх служит победа над соперником. Количе­ство побед определяет место в турнирной таблице всех участников. В многолетней спортивной практике сложилось так, что спортив­ный результат - занятое место в соревнованиях - стал критерием оценки уровня спортивного мастерства команды и ее членов. Как показали исследования, такое выражение спортивного результата по положению в турнирной таблице в игровых видах спорта в пол­ной мере не отражает уровня мастерства спортсмена из-за отсут­ствия объективных показателей в количественном выражении. При одинаково высоком уровне мастерства всех участвующих в сорев­новании команд неизбежно их различное положение в турнирной таблице (первое и последнее места). Даже при участии в турнире заведомо слабых команд будет выявлен (теоретически) чемпион страны, а игроки победившей команды получат право на присвое­ние высокого спортивного звания. Таким образом, необходимо ус­тановление объективных показателей, на основании которых мож­но было бы успешно планировать процесс подготовки и осуществ­лять контроль.

В число объективных показателей в спортивных играх входят: элементный набор приемов игры (аспект тактики); способность бы­стро и правильно оценивать ситуацию, выбирать и эффективно при­менять оптимальное для конкретной игровой ситуации атакующее или защитное действие (аспект техники); специальные качества и способности, от которых зависит эффективность непосредствен­ного выполнения действия (требования к временным, простран­ственным и силовым параметрам исполнения); энергетический ре­жим работы спортсмена; чувственно-двигательный контроль и др. Очень важно все это выразить в количественных величинах. Нали­чие таких сведений служит основой для определения содержания под­готовки спортсменов и управления этим процессом, для разработ­ки модельных характеристик, программ, планов, нормативов и т. д. Наряду со спецификой игровой и соревновательной деятельнос­ти спортивные игры имеют ряд других особенностей. На рисунке 1 представлена классификация игр командных и лично-командных по отношению к олимпийским играм (Ю. М. Портнов, 1996). Как видим, игровые виды спорта широко представлены в программах Олимпийских игр, при этом с участием мужчин и женщин.

Командные и лично-командные спортивные игры имеют разли­чия по характеру взаимоотношений участников игры: партнерами -между игроками одной команды; между соперниками - игроками противоборствующих команд.



8

Взаимоотношения игроков одной команды определяются спе­цификой спортивной игры, структурой соревновательной игровой деятельности с учетом действий своей команды и игроков соперни­ка. В этой сложной обстановке можно выделить для каждой коман­ды ряд «состязательных структур» на основе «совместной состяза­тельной структуры», образованной соревновательной деятельнос­тью обеих соперничающих команд.

Ролевые структуры основаны на отношениях «играть роль», «за­нимать должность», «выполнять обязанности» и отношениях меж­ду такими ролями. Каждому члену команды определена его «иг­ровая функция» («игровое амплуа»). Каждая роль определяется со­вокупностью функциональных обязанностей, задаваемых сюже­том состязания (игры). При этом роль может модифицироваться в зависимости от особенностей спортсмена и характера соревно­ваний. Ролевые структуры не могут быть жестко заданы в силу того, что они всегда являются функциями действий всех партне­ров по команде и всех соперников (в их единстве), а эти функции зависят от динамики конкретных обстоятельств, складывающих­ся в каждом состязании.

Функциональные структуры играющих команд образованы функциональными отношениями между ролевыми обязанностями

9

спортсменов. Эти отношения формируют определенные роли в груп­пы для совместного решения тактических задач. Внутри каждой группы возникают специфические отношения, выделяющие ее из остальных. Каждая подобная группа связана определенными отно­шениями со всеми остальными группами собственной команды, объединяющими их для выполнения тактических действий, а также с соперниками в целях реализации задач игры в целом. Группы явля­ются своего рода звеньями, из которых формируются защитные и нападающие линии. На этой основе формируются коллективные действия - групповые и командные тактические действия в нападе­нии и защите.

Структуры соподчинения играющих команд образованы отно­шениями руководства, организации, координации, содружества, подчинения, независимости и др. между игроками команды и их группами. Эти структуры существуют именно в процессе состяза­ния (игры), порождаются смыслом сюжета игры, правилами и положением соревнований, спецификой каждой команды, стра­тегией и тактикой. Совокупность отношений, образующих струк­туру соподчинения, определяет системную упорядоченность, орга­низованность, целостность или разобщенность действий коман­ды в каждом состязании (игре). Эта структура весьма лабильна в силу того, что ее компоненты во многом зависят от ситуацион­ных факторов.

Информационные структуры играющих команд образованы от­ношениями информационной связности как внутри каждой коман­ды, так и между соперниками в процессе состязания (игры). Харак­тер, качество, достоверность, своевременность потоков информа­ции позволяют принимать решения, исполнять с тем или иным ка­чеством рефлексивные процедуры, вообще, действовать с разной сте­пенью адекватности динамике ситуации состязания (игры). Важно учитывать, что информационные связи соперников определены стремлением каждой стороны все узнать о сопернике и не позво­лить это же выполнить ему.

Формальные структуры состязающихся команд образованы предписаниями сюжета состязания и его правилами. Они как бы заданы заранее и не зависят от конъюнктуры конкретных сорев­нований. Поэтому их учет и анализ являются наиболее простыми из всех.

Неформальные (естественные) структуры состязающихся ко­манд могут отличаться от формальных, дополняя их до реально действующих систем. Эти структуры образованы соревнователь­но-личностными деловыми (состязательными) отношениями в про­цессе соревнования и определяются личностно-спортивными спо­собностями каждого игрока, его состязательными установками, складывающимися ситуациями, эффективностью (или неэффектив­ностью) тех или иных совместных действий, общим пониманием ситуации, тактики, стратегии и др. Наблюдаются случаи, когда

спортсмены, играя формально в команде одну роль, в состязании выполняют другую.

Коллективно-психологические структуры состязающихся команд имеют место и вовне состязания - в совместном процессе подготов­ки, а также вовне спортивной жизни. Они выражаются особеннос­тями межличностных отношений между членами команды. Прак- ■ тика показывает, что отношения в процессе состязаний и вне их могут существенно различаться. Однако учет этой структуры обя­зателен для адекватного планирования процесса подготовки.

В реальной работе с командами по их подготовке, по воспита­нию спортсменов, по развитию тех или иных спортивных и общих способностей описанные выше типы структур должны вначале вы­деляться, а затем путем их «наложения», совмещения, объединения собираться в единую функциональную структуру, которая опреде­ляет «морфологию», «физиологию» и «психологию» команд в про­цессе состязаний. Результат подобной работы составляет надежную основу для руководства и управления командой, для разработки стратегии и тактики, процесса подготовки команды в целом, а так­же для индивидуального воспитания, совершенствования мастер­ства спортсменов.

Взаимоотношения игроков соперничающих команд определяют­ся по наличию или отсутствию непосредственного контакта игро­ков в процессе игрового противоборства. По этому признаку выде­ляют две группы спортивных игр: первая - игры с непосредствен­ной борьбой и соприкосновением с соперником; вторая - игры без непосредственного соприкосновения с соперником (Ю. И. Портных, 1986). Для игр первой группы характерно стремление овладеть мя­чом (шайбой) и направить его в цель (футбол, гандбол, баскетбол и др.). Для игр второй группы характерно поочередное владение мячом, стремление послать мяч на сторону соперника, чтобы игро­ки не смогли его отыграть (волейбол, теннис и др.). Выделяют так­же игры с поочередным участием игроков и беспрепятственным вы­полнением ролей, отведенных каждой из соперничающих команд (городки, лапта, гольф).

1.2. Спортивные игры как средство физического воспитания

Спортивные игры можно с уверенностью назвать универсаль­ным средством физического воспитания всех категорий населения -от детей дошкольного возраста до пенсионеров. С их помощью достигается цель - формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как системы цен­ностей, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом стиле жиз­ни. Велика роль спортивных игр в решении задач физического вос­питания в широком возрастном диапазоне, таких, как формирова-




10

11


ние осознанной потребности в освоении ценностей здоровья, физи­ческой культуры и спорта; физическое совершенствование и укреп­ление здоровья как условия обеспечения и достижения высокого уровня профессионализма в социально значимых видах деятельно­сти; природосообразное и индивидуально приемлемое развитие фи­зического потенциала, обеспечивающего достижение необходимо­го и достаточного уровня физических качеств, системы двигатель­ных умений и навыков; физкультурное общее образование, направ­ленное на освоение интеллектуальных, технологических, нравствен­ных и эстетических ценностей физической культуры; актуализация знаний на уровне навыков проведения самостоятельных занятий и умений приобщать к ним других*.

Эффективность спортивных игр в содействии гармоничному развитию личности объясняется, во-первых, их спецификой, о чем было сказано в разделе 1.1; во-вторых, глубоким разносторон­ним воздействием на организм занимающихся развитием физи­ческих качеств и освоением жизненно важных двигательных на­выков; в-третьих, доступностью для людей различного возраста и подготовленности (уровень физической нагрузки регулируется в широком диапазоне - от незначительной в занятиях с оздорови­тельной направленностью до предельного физического и психи­ческого напряжения на уровне спорта высших достижений); в-чет­вертых, эмоциональным зарядом, здесь по этому признаку все рав*-ны - «и стар и млад»; в-пятых, спортивные игры уникальное зре­лище, по этому признаку с ними не могут сравниться другие виды

спорта.

Спортивные игры широко представлены в физическом воспи­тании в учреждениях общего и профессионального образования. В учебной работе это баскетбол, волейбол, гандбол, футбол; во вне­классной физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, кроме названных, культивируются настольный теннис, бадминтон, хоккей, теннис и др.



В системе дополнительного образования спортивные игры пред­ставлены достаточно широко: в детско-юношеских спортивных школах, специализированных детско-юношеских школах олимпий­ского резерва, детско-юношеских клубах физической подготовки, различных оздоровительных клубах, на физкультурно-спортивных занятиях в местах отдыха и т.п.

Спортивные игры широко применяются в тренировке спортсме­нов практически всех видов спорта как эффективное средство об­щей физической подготовки, развития физических качеств и обога­щения двигательного опыта спортсменов, особенно юных. В игро­вых видах спорта «другие» (по отношению к избранной игре) спортивные игры также включаются в число средств общей и спе­циальной физической подготовки.

* Физическая культура: Образование, воспитание, тренировка. - 1997. - № 2 - С. 62-63.

1.3. Основные понятия и термины в теории и методике спортивных игр

Определение понятий и терминов имеет важное значение для проведения занятий по спортивным играм на должном професси­ональном уровне в образовательных учреждениях, в тренировке спортсменов-игровиков, для взаимопонимания специалистов-пре­подавателей и тренеров, научных работников. В понятиях и тер­минах раскрывается предмет изучения и преподавания любой дис­циплины, в них концентрируются накапливаемые наукой знания. Понятие считается полным, если в нем сформулированы крите­рии отличия одного понятия от других, способы его повторения и употребления.



Ниже дается определение основных понятий и терминов, кото­рые используются в учебнике. К сожалению, в практике работы по спортивным играм, в методической литературе эти вопросы еще четко не установлены. Некоторые понятия и термины приводятся дополнительно в главах учебника.

Игровая деятельность - управляемая сознанием внутренняя (пси­хическая) и внешняя (физическая) активность спортсменов, направ­ленная на достижение победы над соперником в условиях противо­борства специфическими средствами и при соблюдении установ­ленных правил.

Соревновательная деятельность - игровая деятельность спорт­сменов в условиях официальных соревнований.

Прием игры - обусловленное правилами двигательное действие (технический прием) для ведения игровой и соревновательной дея­тельности. Выделяют приемы нападения и приемы защиты.

Техника игры - совокупность приемов игры для осуществления игровой и соревновательной деятельности с целью достижения вы­игрыша, победы. Выделяют технику нападения (атаки) и технику защиты (обороны).

Техническая подготовка - педагогический процесс, направлен­ный на совершенное освоение спортсменами приемов игры и обес­печивающий надежность навыков в игровой и соревновательной деятельности.

Тактическое действие - рациональное использование приемов игры, метод организации соревновательной деятельности спортсме­нов для победы над соперником. Выделяют индивидуальные, груп­повые и командные тактические действия в нападении и защите.

Тактика игры - теоретические основы и совокупность такти­ческих действий - индивидуальных и коллективных (групповых и командных), направленных на достижение победы над сопер­ником.

Тактическая подготовка - педагогический процесс, направлен­ный на совершенное освоение спортсменами теории тактики и так-


12

13

тических действий, обеспечивающих высокую эффективность в иг­ровой и соревновательной деятельности.

Тактическая комбинация - групповое действие с четким опреде­лением сюжета для участвующих игроков. Типична для нападения, каждая комбинация имеет кодовое название, жест.

Система игры - командное действие, когда конкретизированы действия всех игроков команды в определенный момент игры в на­падении или защите.

Стиль игры - характерные отличительные особенности игры команды, отдельного игрока, их «почерк».

Физические способности спортсменов - индивидуальные особен­ности личности, создающие условия для успешного овладения и осу­ществления ими игровой и соревновательной деятельности. В зна­чительной мере предопределены генетически.

Физические качества - отдельные качественные проявления фи­зических способностей (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости, скоростно-силовых, координационных).

Физическая подготовка - педагогический процесс, направленный на развитие физических способностей и повышение функциональ­ных возможностей, укрепление опорно-двигательного аппарата, обеспечивающих эффективное овладение навыками игры и способ­ствующих высокой надежности игровых действий.

Психологическая подготовка - воспитание нравственных, воле' вых и тех психических качеств, которые адекватны специфике спортивной игры и содействуют формированию личности спорт­сменов и высокой надежности соревновательной деятельности.

Теоретическая (интеллектуальная) подготовка - вооружение спортсменов специальными знаниями, повышающими эффектив­ность обучения спортивным играм, решение задач тренировочной и соревновательной деятельности.

Интегральная подготовка - педагогический процесс, направлен­ный на интеграцию тренировочных воздействий технической, так­тической, психологической, интеллектуальной и физической под­готовки в целостный эффект игровой и соревновательной деятель­ности.

Система подготовки - совокупность взаимосвязанных элемен­тов, образующих целостное единство и ориентированных на дос­тижение цели; комплекс мероприятий, направленных на подготов­ку спортсменов, отвечающих модельным характеристикам сильней­ших спортсменов мира (в конкретной игре) и способных показы­вать наивысшие спортивные достижения.

Тренировка - составная часть системы подготовки спортсменов, педагогический процесс, направленный на обучение приемам игры, тактике и тактическим действиям, совершенствование технико-так­тического мастерства, развитие физических способностей, воспи­тание психических, моральных и волевых качеств, освоение систе­мы знаний, создание условий для высоких спортивных достижений.

Тренировочная деятельность - совместная деятельность трене­ра, спортсменов, коллектива специалистов по успешному достиже­нию целей тренировки.

Структура тренировки - исходным компонентом структуры яв­ляется тренировочное задание, комплекс заданий составляет тре­нировочное занятие; два тренировочных занятия и более образуют малый цикл (микроцикл), несколько малых циклов образуют сред­ний цикл (мезоцикл); средние циклы образуют годичный цикл (мак­роцикл), несколько годичных циклов образуют многолетний цикл.

Тренировочная нагрузка - составная часть (компонент) трени­ровки, отражает количественную меру воздействий на спортсме­нов в процессе тренировочных занятий. Величина нагрузки опре­деляется ее интенсивностью и объемом. Важное значение имеет ха­рактер тренировочных средств (специализированность, направлен­ность, сложность). Выражается в академических часах.

Спортивные соревнования - составная часть системы подготов­ки спортсменов в игровых видах; с одной стороны, они служат целью тренировки и критерием ее эффективности, с другой - яв­ляются эффективным средством специальной соревновательной подготовки.

Соревновательная деятельность - совместная деятельность спортсменов, тренеров и специалистов по эффективной реализации тренировочных эффектов в условиях официальных соревнований. По своему содержанию эта деятельность складывается из индиви­дуальных действий и взаимодействий партнеров по команде и про­тиводействий индивидуальным и коллективным действиям игроков соперника.

Структура соревновательной деятельности - набор атакующих и оборонительных действий и операций, которые выполняют спорт­смены обеих команд в специфических условиях противоборства. Компоненты структуры органически связаны между собой, обра­зуя целостное единство соревновательной деятельности двух про­тивоборствующих команд.

Соревновательная нагрузка - объем соревновательной деятель­ности в определенный промежуток времени, выражается в количе­стве игр (календарных и контрольных).

Структура соревнований по спортивной игре - разнообразные виды соревнований, упорядоченные иерархически по определенным признакам: масштабу, уровню мастерства и возрастному цензу.

Управление - процесс по обеспечению достижения цели системы подготовки спортсменов на основе получения, передачи и перера­ботки информации, выработки и принятия решений. Выделяют уп­равление подготовкой спортсменов, управление их тренировкой и управление соревновательной деятельностью команды и отдель­ных игроков.

Планирование и контроль - основные функции управления. Пла­нирование есть процесс выбора направления движения (траектории)


14

15


системы подготовки спортсменов и определения средств и методов достижения конечной цели. Это определение содержания деятель­ности на период времени, лежащий в будущем. Контроль - процесс, направленный на обеспечение совпадения хода подготовки спорт­сменов с плановым заданием, координацию и коррекцию компо­нентов системы подготовки по достижению цели на основе получа­емой информации.

Отбор спортсменов - составная часть системы подготовки спорт­сменов, комплекс мероприятий по выявлению лиц, обладающих высоким уровнем способностей к конкретной игре и свойствами организма, обеспечивающими эффективность тренировочной и со­ревновательной деятельности в спортивной игре.

Контрольные вопросы и задания

  1. Расскажите о роли спортивных игр в физическом воспитании различных категорий населения.

  2. Какова роль спортивных игр в тренировке спортсменов различных видов

спорта?

  1. Дайте классификацию спортивных игр.

  2. Каковы специфические особенности спортивных игр?

  3. Каковы основные понятия и термины в спортивных играх? „

Глава 2. СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В СПОРТИВНЫХ ИГРАХ

И СИСТЕМА СОРЕВНОВАНИЙ

Соревнования составляют отличительную особенность спорта, они являются важнейшим компонентом системы подготовки спортсменов (см. главу 5) и ориентиром для построения спортив­ной тренировки.

Специфика соревновательной деятельности во многом опреде­ляет направление и содержание многолетней подготовки спортсме­нов (принципы, средства, методы, программирование процесса тре­нировки, отбор, оценка тренированности, оценка способностей спортсмена, контроль за его текущим состоянием и др.).

Соревновательная деятельность тесно связана со спортивным ре­зультатом. Это обусловливает необходимость тщательного изучения содержания соревновательной деятельности, выявления факторов, определяющих достижение высоких спортивных результатов.

Структура соревновательной деятельности и факторы, обуслов­ливающие ее эффективность, служат основой при построении про­цесса подготовки спортсменов и эффективного управления этим процессом.

2.1. Структура соревновательной деятельности в спортивных играх

Основные параметры соревновательной деятельности в спортив­ных играх выделяются и фиксируются посредством специальных , наблюдений в условиях крупнейших соревнований за действиями сильнейших спортсменов мира. Признаки, отражавшие параметры соревновательной деятельности, называют целевыми, так как их выполнение обеспечивает достижение поставленной цели - побе­дить в соревнованиях.

Победа в соревнованиях представляет собой конечную цель со­ревновательной деятельности, ее достижение складывается из пос­ледовательного решения спортсменами ряда частных задач, воз­никающих перед ними в процессе продвижения к главной цели. Элементы деятельности по выполнению частных задач называют действиями, которые, в свою очередь, состоят из операций. Содер­жание действий, операций и условия, в которых выполняет их спорт­смен в процессе соревнований, и определяют структуру соревнова­тельной игровой деятельности.

Только располагая показателями соревновательной деятельно­сти каждого спортсмена, можно оценить эффективность его дей­ствий и определить пути совершенствования его мастерства в про­цессе тренировки.

Структуру соревновательной деятельности в спортивных играх составляют компоненты, которые иерархически расположены ус­ловно в несколько уровней. Компоненты и уровни структуры сорев­новательной деятельности расположены по принципу «матрешек», вложенных одна в другую; первый компонент - самая большая, в нее «вложены» все последующие (рис. 2).

Первый компонент (верхний уровень) составляет системно-целост­ное противоборство спортсменов двух команд, в котором представ­лены и «результируют» все компоненты структуры в их взаимосвязи.

Второй компонент составляют командные тактические действия в нападении и обороне: если в данный момент для одной команды действия нападающие, то для другой команды в этот же момент действия будут защитные. Команды поочередно находятся в роли нападающих и защищающихся. Командные тактические действия -системы игры в нападении или обороне - являются определяющим фактором для выбора технико-тактических действий и их развития во времени и в пространстве. Одна команда учитывает возможно­сти своих игроков и особенности игры в защите команды соперни­ка, когда выбирает ту или иную систему игры в нападении. Защи­щающаяся же команда, учитывая особенности системы игры коман­ды соперника, противопоставляет свою систему обороны.

Третий компонент образуют групповые тактические действия в нападении (комбинации) и обороне - в них находят реализацию


16





командные тактические действия. По аналогии с командными так­тическими действиями групповые действия осуществляются одно­временно: игроки одной команды выполняют тактическую комбина­цию в нападении, игроки другой команды взаимодействуют меж­ду собой, организуя защитные действия против конкретной комбинации и ее исполнителей. Таким образом, групповые так­тические действия зависят от принятой системы игры и являются ее развитием.

Четвертый компонент структуры образуют индивидуальные так­тические действия в нападении и защите - следующий шаг в раз­витии соревновательной деятельности. Индивидуальные действия связаны с конкретными групповыми и ими обусловлены: в нападе­нии в зависимости от тактической комбинации, с одной стороны, и защитных действий конкретных игроков команды соперника - с дру­гой; в защите в зависимости от системы защиты и своих групповых

18

действий, а также от конкретных исполнителей, завершающих так­тическую комбинацию в нападении в команде соперника.



Пятый компонент структуры составляют приемы игры (техни­ка), при помощи которых спортсмены осуществляют соревнователь­ную деятельность при непосредственном воздействии на мяч, шай­бу и пр. Это как бы заключительный шаг в развитии соревновательных . действий: командные - групповые - индивидуальные (тактика) -прием игры (техника). Этот компонент «результирует», т.е. каче­ство его выполнения непосредственно отражается на эффективнос­ти соревновательной деятельности (выигрыш мяча, очка или про­игрыш). Приемы игры подразделяются на приемы игры в нападе­нии и защите.

Шестой компонент составляют физические способности (дви­гательный потенциал), обеспечивающие эффективность и надеж­ность технико-тактических действий в игровой соревновательной деятельности (скоростные, силовые, скоростно-силовые, выносли­вость, координационные способности, гибкость). Первостепенное значение здесь имеет уровень развития физических способностей и умение реализовать их в процессе выполнения технико-тактичес­ких действий.

Седьмой компонент составляют психические качества и свойства личности спортсменов; уровень их сформированности и степень проявления в условиях соревновательной деятельности существенно влияют на ее эффективность. Особенно это важно при равном уровне спортивного мастерства соперников.

Восьмой и девятый компоненты составляют функциональные возможности и морфологические признаки организма спортсменов, обеспечивающие им надежность и эффективность технико-такти­ческих действий на протяжении всего времени, в течение которого развертывается соревновательная деятельность.

2.2. Факторы, определяющие эффективность соревновательной деятельности в спортивных играх

На основе анализа структуры соревновательной игровой деятель­ности спортсменов, выявления значимости ее компонентов по от­ношению к спортивному результату определяют факторы, от кото­рых зависят эффективность соревновательной деятельности и уро­вень спортивных достижений в спортивной игре. Наиболее суще­ственными являются следующие факторы.



Первый фактор - оснащенность спортсменов приемами игры (ар­сенал техники). Значимость этого фактора определяется тем, что соревновательное противоборство в спортивной игре регламенти­руется правилами, в соответствии с которыми игроки могут осуще­ствлять соревновательную деятельность при помощи специальных в каждой игре действий - приемов игры. Данный фактор имеет важ-

19


нейшее значение: с одной стороны, без владения приемами игры невозможна игровая соревновательная деятельность; с другой сто­роны - чем шире арсенал техники игры и совершеннее навыки вла­дения приемами игры, тем выше соревновательный потенциал спортсменов.

Второй фактор - оснащенность спортсменов тактическими дей­ствиями (арсенал тактики). Степень совершенства и арсенал такти­ческих действий служат решающим условием реализации тех­нического потенциала (арсенала техники) в условиях игры и сорев­нований.

Первый и второй факторы взаимосвязаны: тактические дейст­вия (арсенал, эффективность) прямо зависят от арсенала техники и технического мастерства спортсменов, а максимальная реали­зация арсенала техники в игре полностью зависит от разнообра­зия тактических действий и тактического мастерства игроков. Поэтому правомерно говорить о технико-тактическом мастерстве спортсменов.



Третий фактор - «применяемость» технико-тактического ар­сенала. Недостаточно хорошо изучить и выполнять приемы игры и тактические действия - командные, групповые, индивидуальные в нападении и обороне. Решающее значение имеет умение в пол­ном объеме применять технические приемы и тактические действия в условиях игры и соревнований. Из практики известно, что боль­шинство спортсменов знает и умеет гораздо больше того, что они применяют на соревнованиях, особенно в игре с равным по силам соперником и в экстремальных условиях.

Четвертый фактор - эффективность технико-тактических дей­ствий в условиях соревновательной деятельности. Эффективность определяется по определенным для каждой спортивной игры пока­зателям - выигрыш и проигрыш мяча (шайбы), взятие ворот и пр. На основании этих показателей определяется победитель встречи (в некоторых играх возможен ничейный исход). Выигрыш встречи и число побед (ничьих) в соревнованиях составляют спортивный результат в спортивных играх.

Пятый фактор - мастерство выполнения игровой функции (амп­луа) каждым игроком в команде, которая определяется ему на ос­нове индивидуальных особенностей, учета уровня подготовлен­ности по компонентам игры и т. д. Это дает возможность комплек­товать команду таким образом, чтобы она представляла слажен­ный ансамбль, эффективно действующий как в нападении, так и в обороне, давая возможность каждому спортсмену наилучшим образом проявить себя в условиях соревновательной деятельности.

Шестой фактор - активность («агрессивность»), творчество («иг­ровой интеллект»), уровень волевых и моральных качеств, направ­ленные на эффективное выполнение тактического плана игры и мак­симальную мобилизацию усилий спортсменов в экстремальных ус­ловиях соревнований.

Седьмой фактор - уровень развития физических и психических качеств и способностей, специфичных для соревновательной игро­вой деятельности в спортивной игре.

Шестой и седьмой факторы оказываются решающими при рав­новесии остальных факторов.



Восьмой и девятый факторы - уровень функциональных воз­можностей и морфологических показателей применительно к специ­фическим требованиям соревновательной деятельности в конкрет­ной спортивной игре.

Десятый и одиннадцатый факторы - возраст и спортивный стаж спортсменов. При прочих равных всегда более высокая эффек­тивность соревновательной деятельности в спортивной игре бу­дет у спортсменов, имеющих преимущество в возрасте и стаже за­нятий спортивной игрой.

Двенадцатый фактор - эффективное функционирование систе­мы, объединяющей всю совокупность мероприятий, направленных на подготовку спортсменов, способных показывать наивысшие спортивные результаты в крупнейших международных соревнова­ниях, подготовку квалифицированных спортивных резервов, на использование спортивной игры в качестве средства массовой спортивной работы.

2.3. Управление соревновательной деятельностью игроков и команды

Важное значение имеет подготовка к соревнованиям и управление действиями спортсменов в процессе соревновательной деятельности. Ведущая роль здесь принадлежит тренеру. Воспитание соревнователь­ных качеств начинается с первых шагов обучения спортивной игре. Вначале, например, детей приучают к игровой деятельности, затем к со­ревновательной, в конечном счете - к игровой соревновательной. При этом спортивной игре и соревнованиям предшествуют подвижные игры и соревнования по физической и технической подготовке, а также под­готовительные игры к спортивной игре.

В процессе подготовки к соревнованиям как можно полнее учи­тываются требования, которые определяются структурой соревно­вательной деятельности и факторами, обусловливающими ее эф­фективность.

Важное значение имеет учет условий, в которых протекает со­ревновательная деятельность спортсменов: климатогеографические условия региона, состав соперников, условия проведения встреч с кон­кретными соперниками, характеристика зрителей, особенности су­действа и др.

В конечном счете подготовка команды и каждого отдельного иг­рока проводится с учетом игры с конкретной командой соперника, против определенного игрока в той или иной ситуации и т.д. Для


20

21


этого используют данные спортивной разведки о команде и игро­ках соперника, данные о возможностях своей команды, итогом чего является тактический план ведения игры. Этот план «проигрывает­ся» на тренировочном занятии против «модели соперника».

Непосредственно перед встречей проводится «установка на игру». Определяются стартовый состав, варианты замен, даются за­дания каждому игроку, нескольким по взаимодействиям, опреде­ляется программа действий до начала встречи (сбор, отъезд, спортивная одежда, разминка и т.д.).

Во время встречи тренер, наблюдая за игрой, анализирует дей­ствия игроков соперника, своей команды и вносит коррективы по составу команды, ведению игры и т.д. Для этого в его распоряже­нии имеются перерывы в игре в соответствии с правилами соревно­ваний для этого конкретного игрового вида спорта. Искусство тре­нера вести игру, его поведение, обращение с игроками существен­но влияют на исход встречи.

После окончания встречи организуется разбор игры. При этом используются результаты наблюдений за действиями спортсменов в игре, анализ технического протокола игры, просмотр видеоза­писей игры. Все данные сравниваются с установочными и делаются соответствующие заключения по выполнению тактического плана игры командой и отдельными игроками, выявляют сильные и сла­бые стороны в действиях игроков, оценивают отношение спортсме­нов к игре и т. д. В последующих тренировочных занятиях, с одной стороны, исправляются выявленные ошибки, с другой - учитыва­ются особенности игры соперников в предстоящей игре.

После окончания соревнований делается общий анализ проде­ланной работы по подготовке команды к соревнованиям и по ре­зультатам соревновательной деятельности. Общая оценка суще­ственно зависит от характера соревнований: если это основное на данный сезон, то главный критерий здесь - занятое место и его со­ответствие запланированному; если подводящее, то главным кри­терием здесь будет достижение установленных на этот период мо­дельных показателей по всем основным параметрам соревнователь­ной деятельности.

2.4. Принципы построения и проведения соревнований по спортивным играм

В практике спортивных игр существуют многочисленные сорев­нования, которые в соответствии с их целевым назначением под­разделяются на системы. Каждая система соревнований включает взаимосвязанные компоненты: правила, положения, календари, нормативно-квалификационные требования. Определенные изме­нения в названных компонентах существенно влияют в той или иной форме на развитие спортивных игр.



Правила соревнований - это документ, в котором четко опреде­лены условия соревновательной борьбы в конкретной спортивной игре, которая протекает под контролем спортивных арбитров, спо­собы фиксирования выигрыша и проигрыша, определения побе­дителя в отдельной встрече и распределения мест среди участни­ков соревнования. Правила соревнований являются законом для спортсменов, арбитров, организаторов и руководителей, осуще­ствляющих подготовку к соревнованиям, их материально-техни­ческое обеспечение.

Правила соревнований служат мощным рычагом управления функционированием и развитием спортивных игр. Так, внесение в правила новых пунктов, изъятие некоторых существующих или изменение в них влияют на спортивную игру. Через различные пун­кты правил можно влиять на контингента соревнующихся, мате­риально-техническую и экономическую стоимость игры, степень ее зрелищности, на различные стороны подготовки спортсменов.

В Международных федерациях спортивных игр работают комис­сии по правилам игры, которые занимаются вопросами изменения в правилах соревнования с целью повысить зрелищность игр, спо­собствовать их популяризации в мире, вовлечению как можно боль­шего числа людей в систематические занятия спортом.

Положения о соревнованиях определяют многие их основные ха­рактеристики: цели и задачи соревнований, место и сроки про­ведения, кто осуществляет руководство соревнованиями, требова­ния к участникам, программа соревнований, способы проведения встреч и определения победителей, награждение победителей, фор­мы документов и сроки их представления и др.

Изменяя содержание положений о соревнованиях, можно вли­ять на жесткость спортивной конкуренции и ее динамику во време­ни, мотивацию тренеров, спортсменов, арбитров и их стимулы, на зрелищность, материально-техническую оснащенность, на харак­теристики и уровень подготовленности спортсменов (возраст, фи­зическое развитие и подготовленность, технико-тактическую осна­щенность и т.д.). В положениях можно определенным образом из­менять некоторые пункты правил с целью решать определенные задачи в подготовке спортсменов.

С соревновательными правилами и положениями тесно связаны календари соревнования. Календари призваны упорядочить со­ревнования по целям, задачам, местам и времени проведения, сос­таву участвующих команд и спортсменов, затратам средств, уси­лий и пр. Важным условием эффективности всей системы сорев­нований является связь календарей всех видов соревнований по ос­новным параметрам (по целям и задачам, в особенности по срокам проведения). Таким образом формируется определенный комплекс календарей, органически связанный с системой соревнований.

Структура календаря определяет характер проведения сорев­нований. Все крупнейшие международные соревнования проводят-




22

23

ся таким образом, чтобы распределение мест в турнирной таблице обязательно осуществлялось в последние два игровых дня (в пред­последний день третье и четвертое место, в последний - первое и второе). Соревнования могут быть рассредоточенными по вре­мени (с разъездами команд), концентрированными (турами, когда команды соревнуются в одном месте).

В практике спортивных игр наибольшее распространение полу­чили три способа проведения соревнований: первый - круговой, когда все участвующие команды проводят игры между собой независимо от результата отдельных встреч; второй - с выбыванием из со­ревнований после проигрыша встречи, когда команда после проиг­рыша одной или двух встреч в дальнейших играх уже не участвует; третий - смешанный, когда первая часть соревнования проводится с выбыванием, а вторая - по круговому способу, или наоборот.

В способе с выбыванием по мере проведения соревнования на каждый новый виток выходят более сильные команды, и так вплоть до финала. Эти соревнования для большинства участвовав­ших команд должного эффекта как средства подготовки спортсме­нов не дают.

В круговом способе все команды «проходят» через все соревно­вания, приобретая необходимый опыт соревновательной борьбы.

В смешанном варианте удачно сочетаются названные выше два способа проведения соревнований.

В зависимости от вида соревнований (первенство, на кубок, то­варищеские, матчевые встречи и укороченные или отборочные тур­ниры), целей и задач строится календарь.

Важнейшее требование к календарям - их стабильность, посто­янство по основным характеристикам. Изменения обычно вносят­ся после окончания олимпийского цикла на очередное четырехлетие.

Таким образом, правила соревнований, положение о соревно­ваниях и календарь соревнований служат мощными рычагами управления развитием спортивных игр.

Иерархически все соревнования от более высокого масштаба вниз можно выстроить так: Олимпийские игры, чемпионаты и куб­ки мира, чемпионаты Европы, национальные чемпионаты, первен­ства республик, областей, городов, районов, коллективов физичес­кой культуры.

2.5. Способы проведения соревнований по спортивным играм (системы розыгрыша)

В практике спортивных игр, как уже упоминалось, сложились три способа (системы) проведения соревнований (розыгрыша): кру­говой, с выбыванием после поражения и комбинированный (сме­шанный). Выбор способа розыгрыша зависит от задач и масштаба соревнований, количества участвующих команд (спортсменов),



24

спортивных сооружений, уровня подготовленности (разряда) учас­тников, сроков и др.

Каждому способу (системе) присущ порядок составления кален­даря (расписания) встреч участников соревнования - команды или спортсмена в индивидуальных играх. Перед составлением календа­ря встреч проводится жеребьевка, по результатам которой каж­дый участник (команда, спортсмен в индивидуальных играх) по­лучает определенный номер. Для удобства далее применяется тер­мин «команда».

Круговой способ

Каждая команда по очереди играет со всеми остальными. Побе­дительницей считается команда, выигравшая наибольшее число встреч. Одновременно выявляют (по числу выигранных встреч) и последующие места, занятые командами. При этом способе наи­более объективно выявляется победитель. При любом результате команды играют со всеми участниками, что положительно влияет на приобретение соревновательного опыта и рост спортивного ма­стерства. Однако этот способ занимает много времени, особенно если соревнования проводятся в два круга или более.

При круговом способе количество дней соревнования при не­четном количестве команд будет совпадать с числом участников, при четном - на один день меньше этого числа = п; х - п - 1, соответственно), где х - количество игровых дней, п - число уча­ствующих команд.

Количество игр при круговом способе в один круг определяется по формуле

где х - количество встреч; п - количество команд; (л -1) - число игр, которое должна провести каждая команда; 2 - показатель того, что одна игра засчитывается двум командам.

В спортивных играх важное значение имеет место проведения встреч: на своем поле или поле соперника. Календарь может состав­ляться с учетом этого, требования - с чередованием полей или без чередования полей.

Способ с чередованием полей. По таблице определяют, какие но­мера команд встречаются между собой в каждый день соревнова­ний. Команда, номер которой указан первым, играет на своем поле. Если число команд-участниц нечетное, то команда, рядом с номе­ром которой указан номер в скобках (он обозначает недостающую команду), в данный день свободна от игр.

Таблицу для любого числа команд можно составить самостоя­тельно (рис. 3). Число играющих команд делят пополам и пишут столбиками цифры, начиная со второй половины, причем если чис­ло команд-участниц нечетное, то на 2 делят очередную четную циф-

25








ру. Например, играют 7 команд. Следующую за 7-й четную цифру 8 делят на 2 и пишут столбиками цифры, начиная со второй полови­ны, т.е. с 5:

5. 6. 7.

При четном числе команд-участниц последнюю цифру не пишут. Рядом с написанным таким образом столбцом цифр проводят вер­тикальную линию и под ней пишут цифру 1, а в столбике (снизу вверх) - следующие по порядку цифры 2, 3, 4. Вновь проводят вер­тикальную линию и над ней пишут очередную цифру (в данном слу­чае - 5) и т. д., помещая очередную цифру то под линией, то над ней и так до тех пор, пока не возникает необходимость поставить циф­ру 1 над линией.

Цифры, которые окажутся под и над линиями, при нечетном числе команд-участниц показывают номера команд, свободных в данный игровой день от выступлений. Если число команд-участ­ниц четное, эти цифры образуют с последней четной одну из пар данного игрового дня. Например:

1-8,8-5,2-8,8-6 ит.д.



26


Цифры, расположенные по обе стороны каждой линии, показы­вают номера игровых пар; причем цифры справа от линии обозна-

чают номера команд, играющих на своих площадках, а цифры сле­ва - номера команд, играющих на полях соперников.

Цифры под линиями также обозначают команды, играющие на своих полях; цифры над линиями - команды, играющие на полях соперников. Каждая пара соседних столбиков образует очередной игровой день.

Способ без чередования полей применяется, когда соревнования проводятся на одних и тех же сооружениях. Таблица составляется для четного количества команд, при нечетном последнюю «четную» цифру заменяет ноль.

Все участвующие команды делятся на два столбца пополам: пер­вая половина записывается сверху вниз, вторая снизу вверх. Номе­ра попарно составляют первый игровой день. Для определения пос­ледующих дней и пар производят передвижение номеров против



27





часовой стрелки, оставляя первый номер на месте. Может быть два варианта расположения номеров (рис. 4).

При нечетном количестве команд, например 5, вместо номера 6 проставляется 0 - команда в этой паре не играет (выходная).

При большом количестве команд и ограниченном времени со­ревнования проводятся в два этапа: предварительные и финальные игры. Например, 18 команд делятся на три подгруппы по 6 команд. Занявшие 1-2-е место в подгруппах образуют финальную группу, где разыгрываются 1-6-е место. Занявшие 3-е и 4-е места разыг­рывают 7-12-е места и занявшие 5-6-е место разыгрывают места с 13-го по 18-е. Можно разделить на 6 подгрупп по 3 команды. Занявшие первые места разыгрывают места с 1-го по 6-е, вторые -с 7-го по 12-е, третьи места - с 13-го по 18-е. Результаты предвари­тельных игр засчитываются в финале.

Для участия в финале жеребьевка проводится таким образом, что в первый игровой день включаются в пары сыгравшие коман­ды в предварительных играх и этот день считается сыгранным. Все последующие дни календаря составляются по описанным выше спо­собам с учетом номеров, полученных при жеребьевке. По этому принципу составляются финальные группы для определения пос­ледующих мест.

Для распределения команд по подгруппам, примерно равных по силам, применяют способ «рассеивания»: по жребию или «змей­кой» с учетом результатов предыдущих соревнований (прошло­годних и др.).



Рассеивание жребием, например, на три подгруппы: 1, 2 и 3 мес­та рассеиваются жребием по этим подгруппам, затем так же 4, 5 и 6 места и т.д. Для всех остальных проводится общая жеребьевка.

Рассеивание змейкой производится следующим образом: на ос­новании занятых мест на предыдущих (прошлогодних), например 8 команд на две и три подгруппы (рис. 5).

28

В спортивных играх результаты соревнований определяются по сумме набранных очков в соответствии с оценочными шкалами: начисление очков за победу, ничью (в играх, где это возможно), поражение и неявку на соревнование. При наличии ничьих возмож­ны варианты: первый - за победу - 3 очка, ничью - 2, поражение -1 и неявка - 0; второй - за победу - 2, ничью - 1, поражение и неяв­ка - 0. В играх, где ничьих не может быть: за победу - 2 очка, пора­жение - 1 и неявка - 0.



В спортивных играх проводятся соревнования, в которых уча­ствует несколько команд («клубный зачет») - две и больше, напри­мер студенческих; детско-юношеских - несколько возрастных групп; взрослых и детско-юношеских и т.п. Победителем считается кол­лектив, в сумме набравший большее количество очков. Возможен при этом зачет по каждой категории команд в отдельности.

При клубном зачете старшие (по возрасту, уровню подготовлен­ности) получают большее количество очков, например, при четырех командах первая за победу получает 4 очка, вторая - 3, третья - 2 и четвертая -1. Возможен вариант, когда команды разделяют 2 очка, при четырех командах это 8, 6, 4 и 2. За ничьи начисляется полови­на очков, в первом случае 2; 1,5; 1,0; 0,5 очка соответственно. За поражение и неявку команда не получает очков (0).

Варианты начисления очков могут использоваться, например, для стимулирования подготовки юных спортсменов, в этом случае за победу детско-юношеским командам начисляется столько же оч­ков, сколько взрослым и т.п.

Для учета результатов соревнований по круговому способу при­меняется таблица, в которой отражается вся необходимая инфор­мация с учетом специфики спортивной игры (рис. 6).

При проведении соревнований в два круга каждая клетка делит­ся горизонтальной линией на две части. В клетках отражаются ре­зультат встречи двух команд и положенные очки, первым простав­ляется результат команды, которой «принадлежит» клетка. Напри­мер, команда 1 выиграла у команды 2 со счетом 3:1 (в футболе), ей записывается результат 3:1 и 2 очка, а сопернику записывают 1:3

29








и 0 очков. При проведении соревнований с клубным зачетом в со­ответствующих клетках проставляются аналогичным порядком ре­зультаты всех команд.



Способ с выбыванием

При проведении соревнований способом с выбыванием каждая команда выбывает после первого (второго) проигрыша.



30


Составляя расписание игр и таблицы соревнований, порядковый номер команды в таблице определяют жеребьевкой. Если число уча­ствующих команд удваивается (4,8,16,32 и т.д.), то названия команд располагают в таблице сверху вниз в порядке, определенным жреби­ем. Первая команда играет со второй, третья — с четвертой и т.д. В игру вступают все команды-участницы (рис. 7). Победители пер­вого этапа играют между собой (также попарно) в порядке сверху вниз. Этап, в котором встречаются 8 команд, называют четвертьфи-

налом; этап встреч четырех команд - полуфиналом и, наконец, ре­шающие матчи двух лучших команд - финалом. Команда, выиграв­шая финальную встречу, становится победительницей соревнований.

Если число участвующих команд не кратно двум, то часть из них (в зависимости от номеров, полученных в жеребьевке) вступает в игру со второго этапа. Число команд, играющих на первом этапе, определяют по формуле (п - 2х) 2, где п - число команд-участниц; л: - степень, дающая число, максимально приближенное к п. Напри­мер, если в соревнованиях участвуют 11 команд (рис. 8), то в пер­вый день встречаются 6 команд: (11-8)2.

Количество игр при способе с выбыванием определяют по фор­муле х = (п - \)т, где х - количество игр, п - число участвующих команд, т - количество поражений, при котором команда выбыва­ет из соревнований. Например, при 8 командах: с выбыванием пос­ле одного поражения будет 7 игр, после двух поражений - 14 и т.д.

Количество игровых дней определяется по формулам: первая х = и, где х - количество дней при способе выбывания после одно­го поражения, п - степень числа 2 из общего количества участвую­щих команд. Например, при 4 командах количество игровых дней будет 2 (вторая степень числа 2); вторая х = п +1, где х - количество дней при способе после одного поражения, и + 1 - степень числа 2 плюс единица, при 6 командах количество дней будет 2 + 1 = 3.

Для команд, вступающих в игру со второго этапа, отводят край­ние верхние и нижние номера. Все номера распределяют, как и для играющих на первом этапе, поровну между командами из верхней и нижней половин таблицы. Если число участвующих команд не­четное, то команд, вступающих в игру со второго этапа, в нижней

31





половине таблицы будет на одну больше, чем в верхней. Пар, игра^ ющих на первом этапе, наоборот, будет на одну больше в верхней половине таблицы.

Число команд, вступающих в соревнование со второго этапа, их расстановка в верхней и нижней половинах таблицы, а также число команд, играющих в первом этапе, приведены в таблице 1.



При проведении жеребьевки применяют рассеивание наиболее сильных команд по верхней и нижней половинам сетки, чтобы они не встретились вначале соревнований (например, двум сильней­шим командам по жребию определяют первый и последний номе­ра таблицы).

В первый день соревнований игры проводятся на поле с нечет­ными номерами, во второй на поле соперника или по жребию, если предыдущие игры они провели на своем или «чужом» поле. Место финальной игры определяется положением о соревновании.

Календарь игр по способу выбывания после второго положения состоит из основной и дополнительной сеток (рис. 9). Команды, получившие одно поражение, продолжают играть по дополнитель­ной сетке до второго поражения. Количество игровых дней и игр увеличивается в два раза; если в финальной игре победит команда из дополнительной сетки, то финал проводится повторно.

Таблицей учета результатов при проведении соревнований по способу выбывания служат сетки с наименованием команд соглас­но жеребьевке и проставлением результата встреч (см. рис. 6 - 8).

Способ с выбыванием выявляет одного победителя, занявшего первое место, все остальные выбывают как проигравшие. С опреде­ленной долей условности можно определить и последующие места при помощи дополнительных игр, как это показано на рисунке 10.




32

33





Комбинированный (смешанный) способ розыгрыша

Этот способ основан на сочетании кругового способа и способа с выбыванием. При смешанном способе одна часть соревнования -предварительная или заключительная - проводится по круговому способу, другая по способу с выбыванием. Этот способ позволяет в относительно небольшой срок провести соревнования с участием большого количества команд.

Возможны несколько вариантов смешанного способа. Первый вариант: команды делятся на две подгруппы, в которых игры про­водятся по круговому способу (предварительная часть), затем в зак­лючительной части проводятся стыковые игры, где определяются 1-2, 3-4, 5-6 и 7-8-е места. Второй вариант: команды делятся на

4 подгруппы по 4 и более команд, предварительная часть проводит­ся по способу выбывания, заключительная - по круговому способу для четырех команд, занявших первое место в подгруппах. Третий вариант: предварительная часть в четырех подгруппах проводится по круговому способу, заключительная часть для четырех победи­телей - по способу с выбыванием.



Контрольные вопросы и задания

  1. Какова специфика соревновательной деятельности в спортивных играх?

  2. Какова структура соревновательной деятельности в спортивных играх (основные компоненты)?

  3. Назовите факторы, определяющие эффективность соревновательной дея­тельности в спортивных играх.

  4. Каково положение о соревнованиях по спортивным играм?

  5. Назовите способы проведения соревнования (розыгрыша).

  6. Как составлять календарь игр для различного количества команд (круго­вой способ и с выбыванием после поражения)?

Глава 3. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ,

ТАКТИКЕ, ИГРОВОЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Основы теории обучения навыкам игры в спортивных играх

Обучение в единстве с воспитанием составляют основу образо­вательного процесса в любой области, в том числе в физическом воспитании и спорте.

3.1.1. Характеристика обучения

Обучение - организованный, планомерно и систематически осу­ществляемый процесс совместной деятельности обучающего и обу­чаемого с целью формирования познавательной деятельности, эле­ментов мировоззрения, будущей профессиональной, учебной или спортивной деятельности, овладения знаниями, умениями и навыка­ми. В этом процессе обучающий (педагог, тренер) и обучаемый (уча­щийся, студент, спортсмен) - субъекты обучения. В процессе четко выделены два вида деятельности: преподавание и учение (рис. 11).

Преподавание - деятельность обучающего по отбору знаний, умений, навыков, необходимой информации и управлению процес-


34

35





сом их усвоения обучаемым. Учение - деятельность обучаемого по усвоению учебной информации, знаний, умений и навыков.

Отличительная черта обучения в физическом воспитании со­стоит в том, что предметом обучения здесь служат двигательные действия и качества как средства физического совершенствования человека, воздействия на его психику и волевую сферу. Двигатель­ное действие - это целенаправленное проявление человеком дви­гательной активности, с помощью которой решаются двигатель­ные задачи.



36


В спорте предметом обучения являются приемы ведения со­ревновательного противоборства - спортивная техника и такти­ка; в спортивных играх это технические приемы игры и такти­ческие действия. Техника приема игры - это способ выполнения приема игры, при котором наиболее эффективно достигается решение двигательной задачи (рациональная техника). Под струк­турой приема игры понимают упорядоченный состав взаимосвя­занных частей целостного двигательного акта, систему, ориен­тированную на успешное решение двигательной задачи. При ана­лизе техники движений выделяют кинематическую (простран­ственную, временную и пространственно-временную), динами­ческую (силовую) и ритмическую или координационную струк-

туру движений. Эти вопросы изучает биомеханика. Тактические действия служат формой организации соревновательного про­тивоборства спортсмена и максимальной реализации в нем тех­нических приемов.

В процессе обучения решаются образовательные, воспитатель­ные и оздоровительные задачи.

Образовательные задачи проявляются в следующих особенностях.

Первая. Главным в процессе овладения технико-тактическим содержанием служит активная двигательная деятельность, связанная с расходованием потенциальных сил, что требует учета закономер­ностей работоспособности человека, которая зависит от различ­ных факторов: наследственных, приобретенных в процессе жизни и способов регулирования деятельности в конкретных условиях. Спорт является моделью для изучения резервных возможностей человека в экстремальных условиях. Все это требует системы зна­ний возможностей человеческого организма, возрастных особен­ностей занимающегося.

Вторая. Формирование системы двигательных навыков (в спор­тивных играх - комплекс взаимосвязанных технических приемов и тактических действий). Такая система определяет характер и уро­вень физической подготовленности человека. Она выбирается в за­висимости от задач и направленности физического воспитания, на­пример, в учреждениях общего и профессионального образования. В спортивных играх это отражает уровень спортивного мастерства занимающихся.

Третья. Связь с развитием комплекса физических качеств: во-первых, формирование двигательных навыков, техники приемов игры неразрывно связано с развитием физических качеств - в про­цессе их выполнения проявляются, востребуются качества; во-вто­рых, освоение приема игры происходит успешнее при направлен­ном развитии специфичных для него качеств; в-третьих, развитие специальных качеств будет более эффективным при одновремен­ном развитии других качеств.



Воспитательные задачи. В процессе обучения решается комплекс воспитательных задач. Воспитывающее воздействие физкультурно-спортивных занятий полностью зависит от качества обучения, от социально значимых целевых установок, без этого занятия поло­жительной педагогической ценности не имеют. Обучающий по­стоянно должен держать в поле зрения весь комплекс воспитатель­ных задач. Специфика обучения в физическом воспитании накла­дывает отпечаток на методику решения воспитательных задач че­рез свою специфику: воспитание привычки к систематическим за­нятиям физическими упражнениями (физическая активность, здо­ровый стиль жизни); воспитание мужества и умения преодолевать физические трудности (риск, максимальные физические и психи­ческие напряжения); воспитание гигиенических навыков и умений; воспитание правильных взаимоотношений среди обучаемых в про-

37

цессе совместного выполнения технико-тактических действий; воспитание самостоятельности в игровой и соревновательной де­ятельности, ответственности за свои действия. Решение задач про­текает в условиях активного специфического контакта обучающего

с обучаемыми.



Оздоровительные задачи. Обучение в физическом воспитании и спорте связано с интенсивным воздействием на все функции организма обучаемых. Это выдвигает обязательное условие: не нанести ущерба здоровью обучаемых. Это относится ко всему комплексу средств физического воспитания и спорта, к содержа­нию и методике обучения, организации процесса обучения в спор­тивных играх.

Содержание учебного материала и нагрузки дифференцируют­ся по возрасту, полу и подготовленности с учетом медицинских по­казателей. Соответственно подготавливаются места, оборудование, инвентарь и экипировка обучаемых и обучающего для занятий.

Для обучения в физическом воспитании и спорте характерно обязательное наличие медицинского контроля (врачебно-педагоги-ческого), соблюдение установленных гигиенических норм (врачеб-но-физкультурные диспансеры, медперсонал на спортивных сорев­нованиях и т.п.).

Эффективность обучения в спортивных играх во многом зави­сит от соблюдения принципов обучения - основных теоретико-црак-тических положений, отражающих общие научно-педагогические, физиологические и психологические закономерности деятельнос­ти человека применительно к специфике физического воспитания и спорта, к особенностям обучения технико-тактическим действиям и развития физических качеств. Это принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систе­матичности, постепенности. Суть каждого принципа выражается кратко в следующих положениях.



Принцип сознательности и активности «предписывает»:

  • Формировать у обучаемых осмысленное отношение и устойчи­вый интерес (цели ближние и отдаленные в жизни и спорте, воздей­ствие спортивных игр на организм, их прикладное значение, струк­тура техники, тактики и т.д.).

  • Стимулировать сознательный анализ (самоанализ), самоконт­роль (изменения в организме) и рациональное использование сил при выполнении физических упражнений (обратная связь - сроч­ная и отставленная информация, наблюдение, анализ ошибок, дей­ствие).

  • Воспитывать инициативность, самостоятельность и творческое отношение к заданиям. Сочетание руководящей, направляющей роли обучающего и самонаправленной активности обучаемых.

• Стимулировать активность на основе заинтересованности по­
средством подбора увлекательного материала (средств, методов,
организации занятия), достижения реального результата.

• Формировать простейшие методические умения и навыки са­


моконтроля, умения корректировать свои действия по освоению
приемов игры, тактических действий. Активность должна «выхо­
дить» за пределы занятий под руководством обучающего, форми­
ровать физическую активность как основу здорового стиля жизни.

Принцип наглядности. Наглядность - создание в процессе обу­чения приемам игры и развития физических качеств зрительных, слуховых, мышечных ощущений, формирование у обучаемых бо­лее полного и точного чувственного образа техники, тактики, фи­зических способностей, условий выполнения технико-тактических действий и их результатов. Наглядность - не цель, а средство для успешного обучения технике, тактике игры и развития физических качеств.

Основные положения этого принципа.



  • Наглядность как необходимая предпосылка освоения приема игры (создание представления, «образа»). Все анализаторы помо­гают «строить» образ. Выделяют комплексный анализатор («чув­ство мяча», «чувство ракетки»).

  • Взаимосвязь непосредственной и опосредованной наглядности. Непосредственная - зрительный, двигательный анализаторы; опос­редованная - слово; с помощью аудиовизуальных средств - сочета­ние зрения и слуха.

Принцип доступности и индивидуализации. Главным здесь явля­ются учет особенностей обучаемых и посильность предлагаемых им заданий, а также обеспечение оздоровительного эффекта обучения (не вредить здоровью).

Основные положения этого принципа.



  • Определение меры доступного - одна из самых важных и слож­ных проблем физического воспитания и спорта. Здесь можно выде­лить два главных аспекта: первый - возрастно-половой (многолет­ний), второй - учет индивидуальных особенностей (на любом уров­не многолетнего периода).

  • Методические условия доступности: оптимальная преемствен­ность содержания занятий и постепенность нарастания трудностей (развитие специальных физических качеств, подводящие упражне­ния и пр.). В этом принципе выделяют правило: от известного к не­известному или от освоенного к неосвоенному. Чем богаче двига­тельный опыт обучаемых, тем лучше предпосылки для успешного овладения двигательным действием, приемом игры и условие: от простого к сложному, от легкого к трудному (развитие специаль­ных качеств, подводящие упражнения, целостное выполнение при­ема игры в постепенно усложняющихся условиях, сочетание техни­ческих приемов и тактических действий, переключение и т.д.). Осо­бое значение имеют подготовительные и подводящие упражнения, «методические лесенки» - системы упражнений (ведение мяча в бас­кетболе по прямой, с изменением направления, правой и левой ру­кой, при противодействии «защитника» и т.д.).


38

39


• Индивидуализация предполагает учитывать индивидуальные особенности обучаемых при использовании средств и методов, при построении занятий и осуществлять индивидуальный подход к ним. Как бы ни подбирались обучаемые в группу, даже двух лиц с одина­ковыми возможностями не найти. При этом создаются благопри­ятные условия для развития индивидуальных способностей. Инди­видуализация широко используется в спортивных играх: в процессе спортивной ориентации и отбора; при выборе игрового амплуа в командных играх.

Принцип систематичности. Согласно принципу обучение - это процесс, построенный по определенному плану, постоянно повто­ряющийся, образующий систему (упорядоченную целостность). Здесь выделяют следующие положения:

  • Непрерывность и преемственность процесса обучения, оптималь­ное чередование физической нагрузки и отдыха (несоблюдение это­го может привести к утрате положительного эффекта занятий).

  • Повторяемость и вариативность. Повторяемость необходима для формирования технико-тактических действий на уровне двига­тельных умений, навыков и суперумений, а вариативность обеспе­чивает эффективность приемов игры в различных условиях, в экст­ремальных соревновательных ситуациях.

  • Последовательность занятий, средств, методов. Она тесно свя­зана с требованием доступности, которая во многом определяет последовательность. Последовательность изучения очень важна в игровых видах спорта, где имеет место обширный арсенал техни­ко-тактических действий (атакующих и оборонительных). После­довательность здесь выражается в трех аспектах: первый - локаль­ная последовательность, применительно к способам отдельного приема игры или виду тактических действий; второй - региональ­ная последовательность, отдельно для всей технической подготов­ки, отдельно для тактической; третий - общая последовательность для технико-тактической подготовки - в динамике многолетней подготовки (Ю.Д.Железняк, 1978). Последовательность играет важ­ную роль в развитии физических качеств (нагрузки скоростного характера должны предшествовать нагрузкам, требующим прояв­ления выносливости, а не наоборот; хорошо сочетаются скорост­ные и силовые нагрузки).

Принцип постепенности. Он выражается в следующем:

  • Необходимо регулярно обновлять задания с общей тенденци­ей к увеличению нагрузок.

  • Усложнять задания и формы повышения нагрузок. Это необ­ходимо для того, чтобы избежать отрицательного влияния адапта­ции к однообразным нагрузкам, что уменьшает сдвиги и может при­вести к застою результатов. По мере освоения технико-тактичес­ких действий необходимо постоянно варьировать условия их вы­полнения, совершенствование техники сочетать со специальной физической подготовкой, способствующей повышению двигатель-

ного потенциала, от которого во многом зависит уровень спортив­ного результата.

Принципы обучения тесно взаимосвязаны, ни один из них не может быть реализован в полной мере, если игнорируются другие.



3.1.2. Двигательные умения, навыки и качества в процессе обучения

В процессе обучения у обучаемых формируются двигательные умения и навыки и одновременно происходит развитие физических (двигательных) качеств. Эти явления взаимосвязаны, но каждому присущи определенные средства и методы. Кроме того, существу­ют средства и методы интегрального воздействия, способствующие целостному проявлению навыков, качеств, знаний.

Формирование системы двигательных навыков и повышение уровня развития физических качеств являются одними из ведущих задач физического воспитания и спорта. Это в равной мере отно­сится к спортивным играм. Знание закономерностей данного про­цесса обеспечивает рациональное содержание и построение этапов обучения приемам игры и тактическим действиям, развития качеств, помогает правильно отобрать средства и методы, строить занятия.



Двигательные умения, навыки и суперумения - это функциональ­ные образования в организме человека, которые возникают в про­цессе и в результате освоения двигательных действий при обуче­нии. Поэтому основные положения обучения техническим приемам, тактическим действиям и развития физических качеств опираются на физиологические и психологические закономерности формиро­вания навыков.

Алгоритм развития двигательного действия (технического при­ема) в процессе обучения: а - незнание, неумение; б - знание об изу­чаемом приеме игры, двигательная задача; е- представление об изу­чаемом приеме (его «образ»); г - двигательное умение; д - двига­тельный навык; е - суперумение (система навыков высшего поряд­ка). Это продвижение от незнания и неумения к совершенному и осознанному овладению комплексом навыков на основе теорети­ко-практических концепций обучения. Данный алгоритм создает благоприятные условия для эффективного построения и осуществ­ления процесса обучения в спортивных играх: определение задач, выбора средств, методов и т. д. В конечном счете создаются неогра­ниченные возможности совершенствования технико-тактического мастерства в игровых видах спорта.



Двигательное умение. Практическое («двигательное») овладение приемом игры начинается с овладения основой техники, формиро­вания двигательного умения, опирающегося на полученные знания о приеме игры, имеющийся двигательный опыт и сформированное представление, модель, «образ приема».


40

41

Двигательное умение - это способность выполнить прием игры, решить двигательную задачу при условии концентрированного вни­мания обучаемого на каждом движении, входящем в изучаемый прием. Для приема игры на уровне двигательного умения харак­терны признаки:

- управление движениями, составляющими целостный прием, не


автоматизировано, сознание загружено контролем каждого движе­
ния, работа совершается неэкономно при значительной степени

утомления;

- способ решения двигательной задачи нестабильный, происхо­
дит поиск лучшего решения.

Первостепенное значение имеют здесь подводящие и подгото­вительные упражнения, тренажерные устройства. Однако долго на них задерживаться нельзя, в целостном приеме части его выглядят не так, как в отдельности. По мере освоения частей приема они объе­диняются до его выполнения в целом. К подводящим и подготови­тельным упражнениям возвращаются с целью исправления ошибок.



Двигательный навык. В процессе дальнейшего освоения приема, по мере увеличения количества повторений при относительно по­стоянных условиях обучения, формируется двигательный навык -способность выполнить прием игры, позволяющая акцентировать внимание на условиях и результатах действия, а не на отдельных движениях, входящих в него. На этом уровне для приема характер­ны признаки:

  • Выполнение движений, входящих в ДД, происходит без сосре­доточения внимания на них обучаемого, т. е. автоматизировано при ведущей роли сознания: автоматизируется процесс исполнения дви­жений, составляющих структуру приема (последовательность, ко­ординационные отношения нервно-мышечных процессов, взаимо­связь двигательных и вегетативных компонентов, нет противоре­чия «сознание-автоматизация»).

  • Сознание обучаемого направлено в основном на узловые ком­поненты приема, на учет изменений в обстановке и творческое ре­шение двигательной задачи, коррекцию исполнения, в спортивных играх изменение первоначального решения: вместо броска в бас­кетболе, удара по воротам в футболе - передача партнеру, находя­щемуся в лучшей позиции.

• Выраженная системность в движениях, которые объединены
в целостный прием с устранением лишних движений, экономная

затрата сил.



  • Повышается роль двигательного анализатора, мышечное чувство приобретает ведущее значение в контроле за движениями, зрительный анализатор переключается на контроль обстановки и результаты дея­тельности (ведение мяча без зрительного контроля в баскетболе).

  • Высокая устойчивость к сбивающим факторам: прием игры уверенно выполняется в новой обстановке («чужое поле», шум зри­телей на трибунах и т.п.).

42

Совершенное владение навыком приводит к возникновению ком­плексного ощущения как результат показаний всех анализаторов: чувство мяча у игровика, чувство ракетки у теннисиста.

Формирование системы технических приемов и тактических дей­ствий на уровне двигательных навыков - одна из важнейших задач в спортивных играх. В качестве примера могут служить програм- . мы по игровым видам спорта для СДЮШОР, в которых освоение технико-тактического арсенала имеет место с первых шагов в детс­ком возрасте и до перехода молодых спортсменов в команды выс­ших разрядов.

Суперумение - система навыков высшего порядка. Возможнос­ти совершенствования двигательной деятельности беспредельны, о чем свидетельствует практика элитного спорта, балета, циркового и танцевального искусства и др. В спортивных играх важная задача состоит в том, чтобы научить свободно и эффективно владеть на­выками приемов игры в сложных условиях соревновательной дея­тельности.

Суперумение или система навыков высшего порядка - это спо­собность эффективно выполнить отдельный прием игры или соче­тание нескольких приемов в сложных и экстремальных условиях со­ревновательного противоборства в игровых видах спорта. Такое комплексное умение возникает на основе надежных двигательных навыков выполнения отдельных приемов игры, высокого уровня развития физических качеств и системы специальных знаний.

Суперумение всегда отличается повышенной ролью сознания: анализ информации в различных ситуациях, нередко при ограни­ченном времени, принятие решения и выбор целесообразного при­ема игры, его способа, своевременное и качественное его выполне­ние. Особая роль суперумения в целостной соревновательной дея­тельности, состоящей из комплекса технико-тактических действий на уровне навыков: умение эффективно использовать приобретен­ные приемы игры и их способы в разных сочетаниях и в разнооб­разной последовательности в соответствии с требованиями окру­жающей конкретной соревновательной обстановки в игровых ви­дах спорта.

3.2. Факторы, обусловливающие успешность обучения технико-тактическим действиям

Обучение техническим приемам и тактическим действиям осу­ществляется в процессе технической и тактической подготовки в сочетании с физической подготовкой.



Техническая подготовка - это педагогический процесс, направ­ленный на совершенное овладение приемами игры и обеспечиваю­щий надежность игровых действий спортсмена в соревнованиях. Со­вершенное овладение техникой игры - одна из центральных задач

43

подготовки игровиков. Процесс сложный, он требует длительно­го времени, поэтому специализированные занятия спортивными играми начинают в детском возрасте, а техническая подготовка на всем протяжении многолетней подготовки занимает большое

место.


Чтобы обучение технике на начальном этапе проходило успеш­но, необходимо учитывать следующее. Во-первых, обучаемые дол­жны овладеть рациональной, наиболее целесообразной техникой, во-вторых, эту технику надо сделать для них доступной. Первое ус­ловие успешного обучения - развитие специальных физических спо­собностей, от которых зависит овладение техникой, второе - уме­лое использование подводящих упражнений. Подводящие упраж­нения делают сложную технику доступной для новичков, не иска­жая при этом ее сущности.

В процессе совершенствования техники добиваются прочного овладения приемами игры. При этом очень важно обеспечить на­дежность навыков выполнения технических приемов как в обыч­ных, так и в сложных условиях игры и соревнований. Совершен­ствование техники осуществляется с учетом индивидуальных мор-фофункциональных особенностей спортсменов, а также той игро­вой функции, какую они выполняют в своей команде.

В процессе совершенствования техники необходимо избегать шаблона, так как условия, в которых выполняются технические приемы, весьма разнообразны.

Можно выделить основные факторы, обусловливающие совер­шенствование технического мастерства спортсменов, которые не­обходимо учитывать при обучении технике игры:



  • Высокий уровень развития специальных физических способно­стей (двигательный потенциал), от которых зависит эффективность технических приемов.

  • Совершенное овладение техникой всех приемов и способами их выполнения, высокая степень надежности техники в сложных условиях игры и соревнований.

  • Высокий уровень овладения индивидуальными тактическими действиями при выполнении технических приемов.

  • Высокая степень надежности опорно-двигательного аппарата и систем организма, несущих основную нагрузку при многократ­ном выполнении приемов игры.

  • Владение системой специальных знаний.

На прочной технической основе достигается высокий уровень организации индивидуальных, групповых и командных действий.

С учетом вышеизложенного обучение приему игры происходит в такой последовательности:

1. Развитие специальных физических способностей, звеньев опор­но-двигательного аппарата и тех групп мышц, которые несут ос­новную нагрузку при выполнении изучаемого приема игры (подго­товительные и общеразвивающие упражнения).


  1. Овладение движениями, составляющими прием игры (подво­дящие упражнения).

  2. Соединение «частей» (движений) в целостный акт приема игры (упражнения по технике).

  3. Совершенное овладение способами реализации приема игры и умение полностью использовать высокий уровень специальных физических способностей (упражнения по технике и тактике).

  4. Умение эффективно и надежно применять технические при­емы и их способы в игре с учетом конкретной игровой обстановки (двусторонние игры и соревнования).

  5. Владение специальными знаниями.

Указанной последовательности обучения придерживаются, ис­пользуя специальные - подготовительные и подводящие - упраж­нения, а также упражнения по технике и тактике. В конечном счете объединению всех компонентов способствуют специальные зада­ния, которые ставятся перед обучаемыми в игре (соревнованиях).

На начальном этапе все обучаемые должны прочно освоить ра­циональную технику приемов игры. Средства и методы здесь уни­версальны для всех занимающихся.

Совершенствование (индивидуализация) техники происходит с учетом индивидуальных особенностей каждого обучаемого и его игровой функции в команде.

В конечном счете следует стремиться к высокому уровню все­сторонней технической подготовленности спортсменов. Это пред­полагает формирование у обучаемых прочной основы техничес­ких приемов, устойчивой к сбивающим факторам, высокую на­дежность при применении основных приемов игры и, наконец, тех­ническое мастерство применительно к игровой функции спортсмена в команде.



Тактическая подготовка - это педагогический процесс, направ­ленный на достижение эффективного применения технических при­емов в сложной игровой обстановке при помощи тактических дей­ствий, которые представляют собой рациональную форму органи­зации соревновательной деятельности спортсменов в игровых ви­дах спорта.

Понятие «тактическая подготовка» более емкое, чем понятие «обучение тактике». Можно хорошо знать тактику спортивной игры, изучить ее теоретически, но тактически действовать в игре малоэффективно. Изучения только тактических действий (индиви­дуальных, групповых и командных) также недостаточно для дости­жения высокой результативности в игре. В процессе обучения не­обходимо добиться органического единства тактики и техники.

Можно выделить ряд факторов, предопределяющих успешность тактических действий спортсмена в игре и соревнованиях. Во-пер­вых, высокий уровень развития специальных качеств - быстроты сложных реакций, быстроты ответных действий, ориентировки, сообразительности и т. п. Во-вторых, высокая степень надежности


44

45


арсенала технических приемов в сложных игровых условиях. В-тре­тьих, высокий уровень овладения навыками индивидуальных и кол­лективных тактических действий в нападении и защите.

Поэтому тактическую подготовку нельзя сводить к обучению спортсменов только тактическим действиям. Основу успешных дей­ствий спортсменов в игре составляют специальные качества, уме­ние рационально и эффективно использовать технические приемы (соревновательные действия). Собственно тактические действия служат своеобразной формой организации соревновательной дея­тельности спортсменов индивидуально, в группах и команде в ус­ловиях противоборства с соперником. На этом основаны этапы так­тической подготовки.

Первый этап. Развитие у обучаемых определенных физичес­ких, психических и интеллектуальных качеств, лежащих в основе успешных тактических действий (быстрота реакции и ориентиров­ки, быстрота ответных действий и переключения с одних действий на другие, сообразительность, наблюдательность).

Второй этап. Формирование тактических умений в процес­се обучения занимающихся приемам игры (технике). Достигается это двумя путями. Во-первых, по мере овладения техническим при­емом его «соединяют» с качествами, обусловливающими успех так­тических действий. Например, обучаемые при выполнении техни­ческого приема следят за действиями партнера (световым табло): в зависимости от характера обусловленных сигналов надо выпол­нить то или иное задание. Во-вторых, на этапе совершенствования приема применяют такую систему усложнений, которая способству­ет формированию тактических умений. Например, подача на точ­ность в волейболе. На этой основе легко усваиваются индивиду­альные тактические действия при подаче: подача на игрока, слабо владеющего приемом, на игрока, вступившего в игру при замене, выходящего к сетке с задней линии.

Третий этап. Изучение собственно тактических действий: индивидуальных, групповых и командных в нападении и защите. На первый план здесь выступают упражнения по тактике, игровые упражнения и учебная двусторонняя игра. Двустороннюю игру вво­дят постепенно, ей предшествуют подготовительные и подвижные

игры, эстафеты.

Четвертый этап. Интеграция тактических действий в иг­ровую соревновательную деятельность. Для этого применяют спе­циальные задания в учебной двусторонней игре и установки в кон­трольных играх и во время календарных игр (соревнований).

Таким образом, формирование тактических умений начинается еще с подготовительных и подводящих упражнений, продолжается в упражнениях по технике, достигая наивысшего выражения в уп­ражнениях по тактике, в учебных, контрольных играх и соревнова­ниях. В современных игровых видах спорта ярко выражена тенден­ция развития скоростной игры и усложнения тактических комби-

наций. Поэтому особенно важно научить спортсмена оценивать расположение игроков (своих и соперника) на площадке, положе­ние и направление полета мяча (шайбы), предугадывать действия партнеров и разгадывать замысел соперников, быстро анализиро­вать сложившуюся обстановку и, выбрав наиболее целесообразное действие, эффективно выполнить его.

С учетом сказанного выделяют основные направления такти­ческой подготовки: постоянное внимание развитию специальных способностей и качеств; определение рациональной последова­тельности изучения тактических приемов, их сочетание и чередо­вание; воспитание умения реализовывать развиваемые качества и способности (тактического характера) в процессе выполнения тех­нических приемов; формирование тактических умений в процессе обучения техническим приемам; установление рациональной последовательности изучения тактических действий (индивидуаль­ных, групповых и командных) в нападении и защите с учетом пос­ледовательности изучения технических приемов в нападении и за­щите; совершенствование навыков тактических действий в про­цессе интегральной подготовки (взаимосвязь тактической подго­товки с технической, система заданий в учебных играх, установка в контрольных играх и соревнованиях). На этом основаны задачи тактической подготовки:



  • Создать предпосылки для успешного обучения тактике игры (развитие необходимых способностей и качеств).

  • Формировать тактические умения в процессе обучения приемам игры (технике).

  • Обеспечить высокую степень надежности приемов игры при выполнении тактических действий.

  • Овладеть основой индивидуальных, групповых и командных тактических действий в нападении и защите.

  • Совершенствовать тактические умения с учетом игровой функ­ции спортсмена в команде.

  • Формировать умения эффективно использовать технику и так­тические действия в зависимости от условий (состояние партнеров, соперника, внешние условия).

  • Изучать команды соперника, их технический арсенал, такти­ческую и волевую подготовленность.

  • Изучать передовую тактику ведущих команд страны и сильней­ших зарубежных команд.

Физическая подготовка - это педагогический процесс, направ­ленный на развитие физических качеств и функциональных возмож­ностей органов и систем организма обучаемых, которые создают благоприятные условия для совершенного овладения навыками игры. Физическая подготовка должна быть связана с технико-так­тической и соревновательной подготовкой.

Физическая подготовка складывается из общей и специальной, между ними существует тесная связь.




46

47

Задачи общей физической подготовки:

  • укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию, формированию осанки;

  • развитие основных двигательных качеств (быстроты, силы, ко­ординационных способностей (ловкости), выносливости, гибкости);

  • совершенствование жизненно важных двигательных навыков и умений (в беге, прыжках, метаниях, плавании и др.);

  • укрепление основных звеньев опорно-двигательного аппарата и групп мышц, несущих главную нагрузку в спортивной игре при вы­полнении специальных заданий на тренировке и в соревнованиях.

Средства, которые используют для решения задач общей физи­ческой подготовки, можно разделить на группы: общеразвивающие упражнения, стретчинг и занятия другими видами спорта (по отно­шению к избранной спортивной игре).

Общеразвивающие упражнения направлены на развитие быстро­ты, силы, координационных способностей, гибкости, выносливос­ти; на совершенствование навыков в ходьбе, беге, прыжках, мета­нии; на укрепление связочного аппарата голеностопных, коленных, плечевых и лучезапястных суставов, определенных групп мышц и т.д.; на формирование правильной осанки (особенно у детей).

Занятия другими видами спорта дают должный эффект, если обучаемые освоят основы техники и тактики этих видов.



Задачи специальной физической подготовки:

• развитие физических способностей, специфичных для спортив­


ной игры (скоростно-силовых качеств, скоростных возможностей,

силы, выносливости);

• развитие качеств, обусловливающих успех тактических дей­
ствий обучаемого (скорость перемещения, прыгучесть, быстрота ре­
акции и т.д.).

Основными средствами специальной физической подготовки являются специальные подготовительные упражнения, которые позволяют развивать физические способности, специфические для конкретной спортивной игры. Сюда входят упражнения для развития быстроты двигательной реакции и ориентировки, на­блюдательности, быстроты ответных действий, быстроты пере­мещения (работа ног), прыгучести, умения быстро переходить из статического положения в движение и останавливаться после быстрого перемещения, силы и быстроты сокращения мышц, уча­ствующих в выполнении основных технических приемов игры, координационных способностей (ловкости), гибкости, необхо­димых для овладения рациональной техникой игры; специаль­ной выносливости (прыжковой, скоростной, силовой); акроба­тические упражнения, упражнения по технике и тактике игры; двусторонняя игра.

Подготовительные упражнения по способу выполнения делят на упражнения без предметов, с предметами - набивными мячами, со

48

скакалкой, резиновыми амортизаторами, гантелями и другими отягощениями (для звеньев тела и всего тела), на тренажерах. Боль­шое место занимают специально отобранные и разработанные игры и эстафеты.



Успешность в решении задач физической подготовки зависит также от правильного выбора и умелого применения методов.

Методы развития силы и скоростно-силовых качеств

  1. Метод кратковременных усилий характеризуется выполнени­ем упражнения, при котором обучаемый проявляет силу, наиболь­шую для него в данном тренировочном занятии. По интенсивности это максимальные, или предельные, усилия - 90-100 % от максималь­ных и субмаксимальные, или околопредельные, усилия - 80-90% от максимальных результатов. Количество повторений в одном под­ходе в упражнении с максимальным усилием - 1, число подходов -2-3, интервал отдыха - 2-5 мин, с субмаксимальным усилием со­ответственно 2-3 повторения, 3-6 подходов и 3-4 мин.

  2. Метод непредельных усилий - 30-50% от максимальных, про­являемых при предельной скорости выполнения упражнений. Число повторений 10-16, число подходов 3-5, интервал отдыха-2-3 мин.

  3. Метод сопряженного (совмещенного) воздействия. Характе­ризуется развитием силы и скоростно-силовых качеств в рамках структуры технического приема или его звеньев. Например, выпол­нение приема игры с отягощением всего тела.

  4. Круговая тренировка. Организуется 6-12 «станций». Упраж­нения подбирают так, чтобы в работу последовательно вовлекались основные группы мышц. Задания индивидуальны для каждого обу­чаемого (по количеству раз, величине отягощения, по времени). Вначале начинают с 50-60% максимальной нагрузки; по мере по­вышения уровня подготовленности нагрузку увеличивают. По на­правленности круговая тренировка бывает силовая, скоростно-си-ловая и на сочетание скоростно-силовой и технической подготовки.

Методы развития быстроты

  1. Повторный метод. Суть его сводится к выполнению упраж­нений с околопредельной, максимальной и превышающей ее ско­ростью. Учитывая большую роль быстроты реакции в спортив­ных играх, следует раздельно выполнять задания в ответ на сиг­нал (преимущественно зрительный) и на быстроту выполнения отдельных движений и заданий. Продолжительность выполне­ния задания такая, в течение которой поддерживается максималь­ная быстрота - от 5 до 15-20 с. Период отдыха между упражнени­ями должен подготовить спортсмена к работе - он колеблется от 30 с до 5 мин в зависимости от характера упражнений и состояния обучаемого.

  2. Увеличение скорости движущегося объекта. Например, при обучении задерживанию мяча (шайбы) вратарем.

49

  1. Увеличение внезапности появления объекта. Например, при­ем мяча в волейболе, когда противоположная площадка закрыта шторой. Вначале мяч посылают передачей и по высокой траекто­рии; затем траекторию снижают, а скорость полета мяча увеличи­вают; в дальнейшем мяч направляют подачей и, наконец, нападаю­щим ударом.

  2. Сокращение расстояния до движущегося объекта. Например, обучаемый ловит мяч на большом расстоянии; затем расстояние уменьшается, а скорость полета увеличивается.

  3. Увеличение числа возможных изменений обстановки. Внача­ле обучаемый реагирует на два сигнала двумя ответными действия­ми, затем на три тремя и т.д. Здесь незаменимы специальные уст­ройства со световыми сигналами и т. п.




  1. Метод сопряженного воздействия. Например, перемещения с отягощением и т.п.

  2. Выполнение упражнений в затрудненных условиях. Например, стартовый рывок из необычного исходного положения, с отягоще­нием, бег или прыжки с преодолением сопротивления амортизато­ра и т.п.

  3. Выполнение упражнений в облегченных условиях с более вы­сокой скоростью, например бег под уклон.

  4. Круговая тренировка. Упражнения подбирают так, чтобы в работе участвовали основные группы мышц и суставы, чтобы про­являлись быстрота реакции, скорость одиночного сокращения и ча­стота движений.




  1. Игровой метод. Выполнение упражнения на быстроту в под­вижных играх и специальных эстафетах.

  2. Соревновательный метод. Выполнение заданий с предель­ной скоростью в условиях соревнования.

Методы развития выносливости

  1. Переменный метод. Непрерывное чередование ускорений и медленного бега, серийных прыжков в полную силу с прыжками через скакалку с небольшой интенсивностью и т. д.

  2. Увеличение интенсивности при сокращении продолжительно­сти. Сокращается время игры (таймов, партий), однако необходи­мо проводить их более интенсивно. Увеличивается число приемов по сравнению с тем, как это имеет место в игре.

  3. Уменьшение интенсивности нагрузки при увеличении продол­жительности. Увеличение игрового времени, числа игровых дей­ствий по сравнению с обычными условиями.

  4. Поточный метод выполнения специального комплекса упраж­нений. Обучаемому приходится последовательно выполнять упраж­нения для развития силы, быстроты, ловкости в различных сочета­ниях. Этой же цели может служить и круговая тренировка. Для раз­вития игровой выносливости обучаемые выполняют поточно ряд имитаций технических приемов, а также и сами приемы.

50

Методы развития координационных способностей (ловкости).

  1. Метод усложнения ранее усвоенных упражнений. Усложнения достигают изменением исходных положений, включением допол­нительных движений.

  2. Метод двустороннего освоения упражнений. Предполагается выполнение упражнений в левую и правую сторону, левой и пра-. вой рукой, ногой и т. д. Это касается также техники игры и совер­шенствования приемов.

  3. Изменение (усиление) противодействия занимающихся в пар­ных и групповых упражнениях.

  4. Изменение пространственных границ. В знакомых упражне­ниях и играх изменяют границы площадки, величину дистанции, количество играющих и т. п.

  5. Выполнение знакомых движений в неизвестных заранее соче­таниях (по заданию, в ответ на сигналы и т.д.).

  6. Упражнения на переключения в технических приемах и такти­ческих действиях.

Методы развития гибкости

Направлены на развитие подвижности в тех суставах, которые участвуют в выполнении приемов игры, на растягивание мышц и су­хожилий. Упражнения выполняют с большой амплитудой: различ­ные наклоны, вращения, взмахи и т. д.

Упражнения для развития гибкости делят на активные и пассив­ные: активные выполняют без отягощений и с отягощениями, пас­сивные - с помощью партнера или с отягощениями. Упражнения проводят сериями по 4-5 движений, постепенно увеличивая амп­литуду. Наряду с освоением упражнений для развития гибкости не­обходимо учить обучаемых умению расслабляться.

При выборе средств и методов физической подготовки необхо­димо учитывать возрастные особенности обучаемых и уровень их подготовленности.

Воздействие собственно средств спортивной игры на разносто­роннее физическое развитие и функциональное состояние организ­ма полностью зависит от уровня овладения навыками игры. По­этому на начальном этапе занятий спортивной игрой упражнения по технике, тактике и двусторонняя игра могут не оказывать долж­ной физической нагрузки на организм занимающихся. Чтобы на­грузка была оптимальной, в занятиях применяют широкий круг об-щеразвивающих и подготовительных упражнений.

3.3. Структура обучения навыкам игры и развития физических качеств

Все изложенное ранее (разделы 3.1 и 3.2) показывает, насколько сложен и многоаспектен путь овладения арсеналом технических при-

51

емов и тактических действий на должном уровне физических кон­диций. Все многообразие задач, средств, методов, теоретико-ме­тодических положений находит отражение в структуре обучения техническим приемам, тактическим действиям, развития физичес­ких качеств.

Структура обучения техническим приемам, тактическим дей­ствиям и развития физических качеств - целостный процесс, состо­ящий из четырех этапов, расположенных в определенной последо­вательности и содержащих специфические задачи, средства и ме­тоды, отражающие педагогические и психофизиологические зако­номерности формирования навыков. Обучение можно рассматри­вать как систему, в качестве составляющих этой системы выступа­ют: 1 - знания, технико-тактическое действие и качества; 2 - обуча­ющий и преподавание; 3 - обучаемый и учение; 4 - двигательный навык и суперумение как результат совместной деятельности обу­чающего и обучаемого - субъектов обучения.

В процессе обучения происходит развитие приема игры от не­знания и неумения до навыка и суперумения. В этом процессе раз­вертываются во времени: 1 - фиксация в сознании обучающего по­зиции «чему учить» и «как учить»; 2 - фиксация в сознании обуча­емого позиции «чему учиться» и «как учиться»; 3 - совместная дея­тельность обучающего и обучаемого по освоению знаний, умений, навыков; 4 - фиксация результата: уровень освоенности техншсо-тактических действий, комплекса специальных знаний.

В этой системе обучающий и обучаемый являются субъектами обучения, от активного участия, проявления профессионализма в преподавании и учении зависит эффективность обучения.

При построении процесса обучения учитывается структура со­ревновательной деятельности в спортивных играх, в ней выделя­ются следующие компоненты:


  • целостное соревновательное противоборство в игре;

  • командные, групповые, индивидуальные тактические действия в нападении, защите;

  • приемы техники игры в нападении, в защите;

  • специальные физические и психические качества, координа­ционные способности;

  • двигательные качества и навыки, функциональные возможно­сти, морфологические признаки.

Становление навыков игры происходит в обратном порядке по отношению к уровням структуры:

- создание качественной, координационной, функциональной

основы;


  • развитие специальных качеств и способностей;

  • овладение приемами (средствами) ведения игры (техникой);

  • овладение рациональными формами борьбы в игре (тактикой);

52

- комплексная реализация приемов в игре и соревнованиях -
спортивный результат.

Со структурой соревновательной деятельности и ступенями ста­новления навыков игры связана классификация средств обучения техническим приемам и тактическим действиям, применяемых в тренировке; они сгруппированы по их образовательному значе­нию (рис. 12).

Отправным моментом в построении классификации принята соревновательная игровая деятельность и те специфические дей­ствия, при помощи которых спортсмены ведут борьбу с соперни­ком в игре. Следуя этому принципу, все упражнения делятся на со­ревновательные и тренировочные. В соревновательные упражнения входят двусторонние учебные игры, упражнения по тактике и по технике - в нападении и защите. Тренировочные упражнения вклю­чают в себя: специальные - подводящие (облегчающие освоение тех­ники), подготовительные (развивающие специальные физические качества для конкретного приема); общеразвивающие - для разви­тия двигательных (физических) качеств (силы, быстроты, ловкос­ти, выносливости, гибкости), совершенствования навыков естествен­ных видов движений (расширение двигательного опыта).

В единстве с этими упражнениями происходит усвоение знаний, воспитание психических, волевых и личностных качеств.

На рисунке 13 представлены этапы обучения и задачи, средства, методы на этих этапах.

Первый этап. Этап создания предпосылок и ознакомления с техническим приемом (тактическим действием). В качестве пред­посылок успешного обучения выступают двигательный опыт обу­чаемого, уровень развития физических качеств, знание об изучае­мом приеме игры (ориентировочная основа действия и основные опорные точки, основные моменты движения).



Задачи. 1. Создать кондиционную базу для обучения. 2. Сформи­ровать представление об изучаемом приеме игры. На этом этапе про­исходит повышение уровня развития основных и специальных физи­ческих качеств, расширение двигательного опыта, создание ориен­тировочной основы действия и ознакомление с основными опорны­ми точками. Формируется образ, модель изучаемого приема игры.

Средства. 1. Общеразвивающие и подготовительные упражне­ния. 2. Аудиовизуальное средства. Общеразвивающие упражнения направлены на повышение уровня развития основных физических качеств и расширение двигательного опыта, подготовительные -на развитие специальных для конкретного приема игры качеств. При помощи аудиовизуальных средств формируется представление, «об­раз» приема.

Методы. 1. Методы развития силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости. 2. Методы наглядного восприятия. 3. Словес­ные методы. 4. Аудиовизуальные воздействия.

Второй этап. Этап разучивания технического приема (так­тического действия). Это процесс практического освоения, воспро­изведения разучиваемого приема по созданному образу, модели.

53




54



Задачи. 1. Уточнить представление об изучаемом приеме игры. 2. Сформировать двигательное умение. Углубляется ориентировоч­ная основа действия и изучаются более детально основные опор­ные точки. Главная задача - воспроизведение изучаемого приема в целом, со всеми входящими в него движениями.

Средства. 1. Подводящие упражнения. 2. Упражнения по техни­ке (тактике). 3. Средства наглядности. 4. Средства первого этапа.

55

Подводящие упражнения способствуют более быстрому освоению техники приема игры (его структуры), упражнения по технике на­правлены на целостное выполнение приема (объединение состав­ных частей, освоенных с помощью подводящих упражнений).



Методы. 1. Метод расчлененного обучения. 2. Метод целостно­го обучения. 3. Методы развития физических качеств. 4. Методы первого этапа. На втором этапе важно своевременно разученные «части» приема игры объединять (по мере освоения), доводя до це­лостного выполнения приема. Одновременно осуществляется раз­витие физических качеств и проработка образа технического при­ема (тактического действия).

Третий этап. Этап совершенствования технического приема (тактического навыка выполнения приема в сложных условиях).



Задачи. 1. Детализировать представление, образ. 2. Сформировать двигательный навык приема игры. Более глубоко и детально прора­батывается представление об осваиваемом приеме игры, который выполняется уверенно и эффективно в усложненных условиях.

Средства. 1. Упражнения по технике и тактике. 2. Подготови­тельные упражнения. 3. Средства первого и второго этапов. На тре­тьем этапе технический прием (тактическое действие) выполняется в целостном виде, в вариативных и усложненных условиях. Важно добиться формирования прочного навыка, эффективного в изме­няющихся игровых условиях.

Методы. 1. Метод целостного выполнения приема игры в вари­ативных условиях. 2. Интеграция навыков и качеств в сложных ус­ловиях упражнений и игры при высокой интенсивности. 3. Методы первого и второго этапов. Очень важная задача сформировать «гиб­кий» навык, чтобы прием игры был эффективным в изменяющихся и сложных условиях, особенно при ограниченном времени и высо­кой интенсивности (физических и психических напряжениях).

Четвертый этап. Этап интеграции навыков технических приемов и тактических действий в игровую и соревновательную деятельность. Характерная черта этого этапа - совершенствование технико-тактических действий в структуре сложной игровой и со­ревновательной деятельности, в системе сочетания комплекса осво­енных приемов игры.



Задачи. 1. Сформировать комплексный образ технико-тактиче­ских навыков. 2. Сформировать суперумение - комплекс навыков при высоком уровне развития качеств. Отличительная особенность этого этапа в том, что здесь происходит дальнейшее совершенство­вание навыков приемов игры и, самое главное, сочетание несколь­ких технико-тактических действий в различных условиях сложной соревновательной деятельности.

Средства. 1. Технико-тактические упражнения. 2. Упражнения на сочетание совершенствования техники и развития физических качеств. 3. Упражнения на переключение в действиях. 4. Средства предыдущих этапов. Характерная особенность на четвертом эта-

56

пе - выполнение технико-тактических действий в сложных услови­ях, при высоком физическом и психическом напряжении, а также умение оперировать несколькими приемами на уровне прочных дви­гательных навыков в целостной соревновательной деятельности.



Методы. 1. Метод совмещенных (сопряженных) воздействий. 2. Соревновательный метод. 3. Игровой метод. 4. Выполнение за­даний в вариативных условиях в игре при высокой интенсивности. • 5. Методы предыдущих этапов. Характерная черта четвертого эта­па: интегральное сопряжение техники с физическими качествами, техники с тактикой, отражение условий соревновательной игровой деятельности. При этом как по отношению к отдельным приемам игры, так и особенно в сочетании нескольких технико-тактических действий (одновременно, последовательно, в переключениях).

Таким образом, в процессе обучения и совершенствования про­исходит освоение технических приемов и тактических действий от первоначальных умений и до высокого мастерства в процессе со­ревнований по спортивным играм. Общая картина выглядит сле­дующим образом.

Формированию навыков предшествует физическая подготовка (общая и специальная). При помощи подводящих упражнений про­исходит овладение структурными элементами приемов игры. На этой основе при помощи упражнений по технике продолжается ов­ладение основой структуры приема игры. Вначале обучение про­водится в условиях, облегчающих занимающимся процесс овладе­ния приемом и по возможности исключающих «лишние» движе­ния, присущие начальной стадии становления навыка.

По мере того как обучаемые овладевают основой двигательно­го навыка, условия выполнения приема постепенно изменяются та­ким образом, что в процессе изучения техники у обучаемых фор­мируются тактические умения, связанные с применением приема в игре. Совершенствование технического приема происходит в ус­ловиях, характерных для спортивной игры, - упражнения по тех­нике, игровые фрагменты, подготовительные к спортивной игре. На­конец, прием применяется в двусторонней игре, контрольных иг­рах и на соревнованиях.

Каждая предшествующая ступень создает логическую основу для другой, как бы «переходит, преобразуется» одна в другую. Так, под­готовительные упражнения заканчиваются упражнениями, отража­ющими в общих чертах структуру изучаемого приема игры. Под­водящие упражнения служат своеобразным мостом для перехода от специальной физической к технической подготовке. Упражне­ния по технике, построенные в определенной системе усложнения, способствуют формированию тактических умений. На этой основе затем изучаются индивидуальные, групповые и командные такти­ческие действия, фрагменты игры, учебные двусторонние игры с за­даниями, игровые тренировки, контрольные и календарные игры.

57

3.4. Формирование специальных знаний в процессе обучения спортивным играм

Успешность решения задач обучения спортивным играм во мно­гом зависит от уровня теоретической подготовленности обучаемых, овладения системой знаний. Это позволяет обучаемым правильно оценивать значение спортивных игр, понимать объективные зако­номерности процесса обучения, осознанно относиться к занятиям, выполнению заданий обучающего (учителя, преподавателя, трене­ра), в большей степени проявлять самостоятельность и творчество в процессе физкультурно-спортивных занятий в организованных формах и самостоятельно, в спортивных соревнованиях.

В процессе обучения спортивным играм обучаемые осваивают специальные знания - систему фактов и закономерностей, лежащих в основе правильной организации и осуществления спортивно-физ­культурных занятий (организованных и самостоятельных). Специ­альные знания условно делятся на три категории: значение спортив­ных игр в решении задач физического воспитания и спортивной подготовки; методика обучения технике и тактике спортивных игр; методика физической подготовки.

Процесс формирования знаний должен носить деятельностный характер: вырабатывать у обучаемых умение использовать полу­ченные теоретические знания на практике при освоении техничес­ких приемов и тактических действий, развитии физических качеств, формировании и осуществлении здорового стиля жизни. Система знаний имеет важное значение как в общем, так и в профессиональ­ном физкультурно-спортивном образовании.

Освоение системы знаний происходит в процессе теоретичес­ких занятий (лекции, семинары, беседы, самостоятельное изуче­ние литературы и пр.), а также в процессе лабораторных и прак­тических физкультурно-спортивных занятий по освоению техни­ческих приемов, тактических действий и развитию физических качеств.

Объем знаний складывается из сведений о физическом воспита­нии и спорте в целом, о закономерностях влияния физкультурно-спортивных занятий на организм человека, на воспитание личнос­тных качеств, о правилах освоения двигательных действий и разви­тия физических качеств, о закономерностях спортивной трениров­ки, правилах гигиены и т.д. В образовательных учреждениях объем знаний определяется программами по физической культуре (в шко­ле раздел «Основы знаний» для 1-Х1 классов) в соответствии с за­дачами общего физкультурного образования (ОФО). В профессио­нальном физкультурном образовании (ПФО) объем знаний содер­жится в учебных программах по дисциплинам учебного плана. Важ­ное значение здесь имеет интегрирование специальных знаний ОФО и ПФО с другими дисциплинами учебного плана.

Контрольные вопросы и задания


  1. Дайте характеристику обучения в спортивных играх.

  2. Назовите принцип обучения технике и тактике в спортивных играх.

  3. Назовите двигательные умения, навыки и суперумение в спортивных играх.

  4. Назовите факторы, обусловливающие успешность обучения в спортив­ных играх.

  5. Какова структура (этапы) обучения технике и тактике в спортивных играх?

  6. Что собой представляет физическая подготовка в спортивных играх (об­щая и специальная)?


следующая страница >>