Пояснительная записка Цели и задачи деятельности доу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Пояснительная записка Цели и задачи деятельности доу по реализации основной общеобразовательной - страница №1/6

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Начальник Управления Заведующий МБДОУ «Центр

образования Альметьевского развития ребенка – детский сад №1

муниципального района «Бэлэкэч» г. Альметьевска»

Республики Татарстан Р.Г. Бадртдинова



Р.М.Ганиевым «____»_____________2014г.

Введено в действие Рассмотрено и утверждено

приказом заведующего МБДОУ на педагогическом совете МБДОУ «Центр развития ребенка – «Центр развития ребенка –

детский сад №1 «Бэлэкэч» детский сад №1 «Бэлэкэч»



№ от«_»_____________2014г протокол№ от«__»________2014г


Основная

общеобразовательная программа

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Центра развития ребенка – детский сад №1 «Бэлэкэч» г. Альметьевска»

СОДЕРЖАНИЕ

I.Целевой раздел
Пояснительная записка

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы

Особенности осуществления образовательного процесса программы

Целевые ориентиры
II. Содержательный раздел
Возрастные особенности детей

Организация режима пребывания детей в ДОУ

Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Примерное комплексно-тематическое планирование

Организация дополнительного образования

Психологическое сопровождение педагогического процесса в ДОУ

Часть, разработанная с учетом национального регионального компонента.

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

Преемственность в работе детского сада и школы
III. Организационный раздел
Организация жизнидеятельности детей

Материально- технические условия реализации программы.

Методические пособия по разделам образовательных областей .
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

Целевой раздел.
Пояснительная записка

Основная образовательная программа МБДОУ ЦРР ДС № 1 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: физической, коммуникативно-личностной, познавательной, речевой и художественно-эстетической. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Методологической и теоретической основой определения содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: законодательные и нормативные международно-правовые акты, правовые акты Российской Федерации, регионального и муниципального значения.

Программа сформирована в соответствии с основными принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

- поддержки разнообразия детства;

- сохранения уникальности и само ценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии ребенка;

- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными  особенностями и склонностями;

- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;

- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Это новый подход к использованию ИКТ в работе с детьми, который позволяет сохранить целостность и уникальность отечественного дошкольного образования.

Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования с учётом комплексных программ: « От рождения до школы» /под ред. Н.В. Вераксы, М.А., Т.С.Комаровой, Васильевой, «Развитие +», «Одаренный ребенок» /НОУ "Учебный центр имени Л.А. Венгера "Развитие", Москва, 2012 г./; В.В.– М.: Мозаика-Синтез, 2010г./

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребности детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Потребности воспитанников —  современное информационное пространство подавляет у детей познавательный интерес  и порой носит агрессивный характер. Проблема раннего, компетентного информационного - коммуникативно  сопровождения детей актуальна. Дети дошкольного возраста (с 4лет) могут освоить современное цифровое оборудование: цифровой микроскоп; интерактивную приставку Mimio; цифровой графический планшет; программируемые конструкторы; электронные учебники.

Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей (82%) считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (60%) хотели, чтобы в детском саду развивали познавательно-речевые способности их ребёнка.

Ожидания общеобразовательных школ,  расположенных вблизи дошкольного учреждения. Отдалённый результат качества подготовки детей к обучению в школе показывает стабильно высокий результат (до 85% детей в дальнейшем обучаются на «хорошо» и «отлично»).  

Социальный заказ микросоциума: жители микрорайона, в котором расположен детский сад, в большинстве своём  молодые семьи, имеющие неорганизованных детей раннего возраста, в этой связи на базе МБДОУ ЦРР ДС № 1 функционирует группа кратковременного пребывания. 

Таким образом, основная общеобразовательная программа подчинена цели:   создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям, подготовка к жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

- забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и  начальной школы преемственности;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Приоритетными направлениями деятельности педагогического процесса осуществляемого в русле реализации содержания ООП, является:

- познавательно – речевое развитие



- художественно – эстетическое развитие

- социально – личностное развитие

- физическое развитие

Работа педагогического коллектива ориентирована:



  • на личность ребенка и создание условий для развития его способностей, внутреннего духовного мира, речевого развития;

  • на свободное сотрудничество воспитателей и детей, а также детей друг с другом;

  • на единство и взаимосвязь содержания образования по всем направлениям.

Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Общее количество педагогов

33

Педагогический состав по штату


Воспитатель – 23

Старший воспитатель -1

Музыкальный руководитель –3

Педагог-психолог – 1

Инструктор по физической культуре – 3

Воспитатель по обучению татар. языка -2



Квалификационный ценз педагогов

Первая квалификационная категория:

18




Высшая квалификационная категории:

1




Нет категории:

14




Образовательный ценз педагогов

Высшее профессиональное:

21




Среднее профессиональное:

12




Возрастной ценз педагогов

Старше 55 лет







40-55 лет

2




30-40 лет

22




20-30 лет

9

-

Педагогический стаж

25 лет и выше

1педагог




15-25 года

7 педагогов




10-15 лет

5 педагогов




5-10 лет

11 педагогов




0-5 лет

9 педагогов




Доступность качественного образования

Структура групп


I младшая группа до 3 лет-1 группа

II младшая группа с 3 до 4 лет – 3 группы

Средняя группа с 4 до 5 лет – 6 групп

Старшая группа с 5 до 6 лет – 2 группы

Подготовительная к школе  группа с 6 до 7 лет - 2 группы 

Особенности осуществления образовательного процесса.

МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 1 «Бэлэкэч» города Альметьевска» ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня по МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 1 «Бэлэкэч»

Блок

Время

Содержание

Утренний  блок

с 6.30 до 9.00

игровая деятельность;

физкультурно-оздоровительная работа на воздухе;

совместная деятельность воспитателя с ребенком;

свободная самостоятельная деятельность детей по интересам;

взаимодействие  с семьёй


Сон

с 13.00 до 15.00

сон

Дневной  блок

с 9.00 до13.00


игровая деятельность;

непосредственная образовательная  деятельность;

физкультурно-оздоровительная работа;

совместная деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с ребенком (индивидуальная работа);

свободная самостоятельная деятельность детей по интересам;

прогулка


Вечерний блок

с 15.00 до 18.30

игровая деятельность;

физкультурно-оздоровительная работа;

совместная деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с ребенком (индивидуальная работа);

взаимодействие с семьёй;

свободная самостоятельная деятельность детей по интересам;

деятельность в кружках по направлениям;

различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем


Возрастные образовательные нагрузки на детей

в соответствии с психофизическими особенностями

Продолжительность непосредственной образовательной деятельности

I

младшая группа



2-я младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подгото-витель-ная группа

Длительность условного часа

(в мин.)


10


15

20

25

30

Допустимый объем недельной образовательной нагрузки

10


10

11

13

14

Общее время непосредственно образовательной деятельности в неделю (в часах)

1 час


40 мин

2 часа

30 мин


3 часа

40 мин


5 часов

25 мин


7 часов

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

Национально-культурные

В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:

1)  в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, картинная галерея, культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные школы и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства;

2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Татарстан (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей Татарстана, республиками Поволжья, азами татарской культуры и быта).

Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей воспитанников:

1) Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы служащих  молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников: дети из русскоязычных и татарских семей.

2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги  учреждением.

3) Увеличение вероятности угрозы здоровью детей.



Природно-климатические

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая благоприятные климатические и природные особенности региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса с учетом национально-культурных, демографических и климатических условий является:

- обеспечение условий  для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в Республике Татарстан, в городе Альметьевске;

- формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность раскрывается через реализацию образовательных областей, представляющих собой совокупность знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры. 

Реализуя содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным краем, мы формируем:

- основные представления об этнокультурных особенностях татарского народа, а также народов, проживающих на территории родного края, об их взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;

- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира;

- представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;

- основы речевой и знаковой культуры двух государственных языков Республики Татарстан;

- представления об основных способах обеспечения и укрепления физического здоровья в природных климатических условиях конкретного места проживания (Республика Татарстан, город Альметьевск).



Целевые ориентиры

К началу дошкольного возраста (к 3 годам):

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

- владеет простейшими навыками самообслуживания;

- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение;

- может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

- знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам;

- наблюдает за их действиями и подражает им;

- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

- проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

-у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).



К завершению дошкольного образования (к 7 годам):

- ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт;

- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


II. Содержательный раздел
Возрастные особенности детей.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.



Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.



Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными стандартами (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155" Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей и компетенций.

Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей. Организация пребывания детей в образовательном учреждении с 6.30 до 18.30.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом – принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.

Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе федеральных государственных стандартов к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155" СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", примерной общеобразовательной программы «от рождения до школы».

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.

В группах детей в возрасте 2 – 3 года образовательная деятельность в день составляет 60% (432 мин.), присмотр и уход 40% (288 мин.).

В группах детей в возрасте 3 – 4 года образовательная деятельность составляет 65% (468 мин.), присмотр и уход 35% (252 мин.).

В группах детей в возрасте 4 – 5 лет образовательная деятельность составляет 70% (504 мин.), присмотр и уход 30% (216 мин.).

В группах детей в возрасте 5 – 6 лет образовательная деятельность составляет 75% (540 мин.), присмотр и уход 25% (180 мин.).

В группах детей в возрасте 6 – 7 лет образовательная деятельность составляет 80% (576 мин.), присмотр и уход 20% (144 мин.).

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы МБДОУ «ЦРР – Д/С № 1 «Бэлэкэч» города Альметьевска» осуществляется в утреннее и вечернее время общей продолжительностью 30-65 минут, что составляет 4-9 % от времени реализации ООП.

Самостоятельной деятельности детей в СанПиН отводится 3 – 4 часа (180 – 240 мин.):

в группах детей в возрасте 2 – 3 года 38,5% (180 мин.)

в группах детей в возрасте 3 – 4 года 38,5% (180 мин.)

в группах детей в возрасте 4 – 5 лет 40 % (219 мин.)

в группах детей в возрасте 5 – 6 лет 41 % (225 мин.)

в группах детей в возрасте 6 – 7 лет 42 % (240 мин.)



На непосредственно образовательную деятельность отведено:

в группах детей в возрасте 2 – 3 года 2,8% (20 мин.)

в группах детей в возрасте 3 – 4 года 4,2% (30 мин.)

в группах детей в возрасте 4 – 5 лет 5,6-8,3% (40-60 мин.)

в группах детей в возрасте 5 – 6 лет 6,9-10,4% (50-75 мин.)

в группах детей в возрасте 6 – 7 лет 8,3%-12,5% (60-90 мин.)



На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, предусмотрено:

в группах детей в возрасте 2 – 3 года 47,9% (224 мин.)

в группах детей в возрасте 3 – 4 года 45,5% (213 мин.)

в группах детей в возрасте 4 – 5 лет 36,7% (185мин.)

в группах детей в возрасте 5 – 6 лет 34,6% (185 мин.)

в группах детей в возрасте 6 – 7 лет 33 % (180 мин.)



В режиме обеспечен баланс пяти направлений развития ребёнка:




Направления развития ребенка

Возраст детей

Физическое

Социально-коммун-вное

Познаватель-ное

Речевое

Художественно-эстетическое

2 – 3 года

100 мин в день

500 мин. в неделю



110 мин в день

550 мин. в неделю



60 мин в день

300 мин. в неделю



60 мин в день

300 мин. в неделю



110 мин в день

550 мин. в неделю



3 – 4 года

104 мин. в день

520 мин. в неделю



110 мин. в день

550мин. в неделю



62 мин. в день

310 мин. в неделю



62 мин. в день

310 мин. в неделю



110 мин. в день

550 мин. в неделю



4 – 5 лет

112 мин. в день

560 мин. в неделю



127 мин. в день

635 мин. в неделю



62 мин. в день

310 мин. в неделю



62 мин. в день

310 мин. в неделю



101 мин. в день

505 мин. в неделю



5 – 6 лет

118 мин. в день

590 мин. в неделю



122 мин. в день

610 мин. в неделю



72 мин. в день

360 мин. в неделю



72 мин. в день

360 мин. в неделю



101 мин. в день

505 мин. в неделю



6 – 7 лет

116 мин. в день

580 мин. в неделю



127 мин. в день

635 мин. в неделю



75мин. в день

375 мин. в неделю



75мин. в день

375 мин. в неделю



117 мин. в день

585 мин. в неделю



Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

  • в I младшей группе – 1 час 40 мин. (100 мин.) – 10 НОД,

  • во II младшей группе – 2 часа 45 мин. (150 мин. + 15 мин.) – 10 НОД ,

  • в средней группе – 4 часа 20 мин. (220 мин. + 40 мин.) – 11 НОД ,

  • в старшей группе – 6 часов 15 минут (325 мин. + 50 мин.) – 13 НОД + 2 по ДО,

  • в подготовительной к школе группе – 8 часов 30 минут (420 мин. + 90 мин.) – 14 НОД + 2 по ДО.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная  гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в зависимости от времени пребывания ребенка в группе (12 часов). Он составляется  на холодный и теплый период времени года.  В рамках режима каждой  возрастной группы составлены графики питания, прогулок, сетка  непосредственно образовательной  деятельности. Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками, административно-управленческим аппаратом, педагогами, родителями.



Объём времени, необходимый для организации деятельности детей и взрослых по реализации и освоению Программы в течение дня

Возрастная группа

Объём времени для организации совместной деятельности взрослых и детей с учётом интеграции образовательных областей

Объём времени для организации самостоятельной деятельности детей (часы, минуты)

Общее количество времени, отвёдённого на реализацию программы в день

В процессе непосредственно образовательной деятельности (час, минуты)

В процессе режимных моментов (за исключением дневного сна) (минуты, часы)

Время, необходимое для реализации обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса

Время, необходимое для реализации части Программы, части, формируемой участниками образовательного процесса

1-я младшая группа

20 мин. – в день

1 ч 40 мин в неделю



-

8 ч 20 мин

40 мин

9 ч

В неделю 1 ч 40 мин











2-я младшая группа

30 мин. – в день

2 ч 30 мин – в неделю



15 мин – 1 раз в неделю

8 ч 30 мин

1 ч

9 ч 30 мин

В неделю 2 ч 45 мин









Средняя группа



40-60 мин – в день

3 ч 40 мин – в неделю



40 мин – 2 раза

в неделю



8 ч 20 мин

1 ч 20 мин

9 ч 40 мин

В неделю 4 ч 20 мин










Старшая группа

50 мин – 1 ч 15 мин – в день

5 ч 25 мин – в неделю



50 мин – 2 раза

в неделю


8 ч 20 мин

1 ч 40 мин

10 ч

В неделю 6 ч 15 мин










Подготовительная группа

1 ч – 1 ч 30 мин – в день

7 ч – в неделю



90 мин – 3 раза в неделю

8 ч

2 ч

10 ч




В неделю 8 ч 30 мин











Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Образовательный процесс МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 1 «Бэлэкэч» города Альметьевска» обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных особенностей по основным направлениям: физкультурное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, в которых умело сочетаются следующие функции:

- воспитательная – развитие ценностных отношений;

- образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению знаний, которые выступают в качестве средств, способствующих развитию новых качеств ребёнка;

- развивающая – развитие познавательных и психических процессов;

- социализирующая – овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;

- оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового образа жизни.

Структура образовательного процесса в ДОУ осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).



Виды деятельности

Возможные формы работы

Игровая

Сюжетные игры. Игры с правилами.

Коммуникативная

Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.

Трудовая

Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов.

Познавательно-исследовательская


Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.

Продуктивная


Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.

Музыкально- художественная


Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально – дидактическая игра.

Чтение

Чтение. Обсуждение. Разучивание.

Двигательная

Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

- совместной деятельности взрослого и детей,



НОД

В ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьями воспитанников

Занятия, игры разной направленности, проектная деятельность

Беседы, экскурсии, чтение, подвижные и спортивные игры, физические упражнения, тренинги, проблемные ситуации,

опытно-экспериментальная деятельность



Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры; продуктивная деятельность, театрализованная деятельность

Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты групп, родительский комитет сада), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятии, социологические исследования, мониторинг семей.

- самостоятельной деятельности детей,

- при организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами.

Образовательный процесс основывается на комплексно-тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей

Формы разделов образовательной деятельности МБДОУ «ЦРР-Д/С № 1 «Бэлэкэч»

Здоровье

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Формы работы

- игра

- ситуативный разговор

- беседа

Рассказ


- чтение

-интегративная деятельность

- проблемная ситуация

- проектная деятельность

- создание коллекций

-тематический досуг



Во всех видах самостоятельной деятельности



Физическая культура

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей




Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые







Формы работы

- игровая беседа с элементами движений

- интегративная деятельность

- утренняя гимнастика

- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

- игра

- контрольно-диагностическая деятельность



- экспериментирование

- физкультурное занятие

- спортивные и физкультурные досуги

- спортивные состязания

- проектная деятельность


игровая беседа с элементами движений

- интегративная деятельность

- утренняя гимнастика

- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

- игра

- контрольно-диагностическая деятельность



- экспериментирование

- физкультурное занятие

- спортивные и физкультурные досуги

- спортивные состязания

- проектная деятельность


-во всех видах самостоятельной деятельности

- двигательная активность в течение дня

- игра

- самостоятельные спортивные игры и упражнения





Социализация

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей




Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые







Формы работы

- наблюдение

-чтение


-игра

- игровое упражнение

- проблемная ситуация

- беседа


-совместная с воспитателем игра

- совместная со сверстниками игра

- индивидуальная игра

- праздник

- экскурсия

- ситуация морального выбора

- проектная деятельность

- интегративная деятельность

- коллективное обобщающее занятие


-игровое упражнение

- проблемная ситуация

- беседа

-совместная с воспитателем игра

- совместная со сверстниками игра

- индивидуальная игра

- праздник

- экскурсия

- ситуация морального выбора

- проектная деятельность

- интегративная деятельность


-во всех видах самостоятельной деятельности

-индивидуальная игра

- совместная со сверстниками игра




Труд

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Формы работы

- совместные действия

- наблюдения

- поручения

-беседа


-чтение

- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

-рассматривание

-дежурство

-игра

-экскурсии



-проектная деятельность

-создание соответствующей предметно-развивающей среды

-во всех видах самостоятельной детской деятельности





Безопасность

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей




Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые







Формы работы

- совместные действия

-наблюдения

-беседа

-чтение


-экспериментирование

- совместные действия

-наблюдения

-беседа

-чтение


-экспериментирование

-игра


-проектная деятельность

-создание соответствующей предметно-развивающей среды



Познание

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей




Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые







Формы работы

- сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение


- игра-экспериментирование

-развивающая игра

-экскурсии

-интегративная деятельность

-конструирование

-исследовательская деятельность

-рассказ

-беседа


-проектная деятельность

-проблемная ситуация



-ситуативный разговор с детьми

- сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

- игра-экспериментирование



-развивающая игра

-экскурсии

-интегративная деятельность

-конструирование

-исследовательская деятельность

-рассказ


-беседа

-проектная деятельность

-проблемная ситуация


-во всех видах самостоятельной детской деятельности



Коммуникация

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей




Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые







Формы работы

-беседа после чтения

-рассматривание

-игровая ситуация

-дидактическая игра

-интегративная деятельность

-чтение


-беседа о прочитанном

-игра-драматизация

-показ настольного театра

-разучивание стихотворений

-театрализованная игра

-режиссёрская игра

-проектная деятельность

-интегративная деятельность

-решение проблемных ситуаций

-разговор с детьми

-создание коллекций

-игра


-ситуация общения в процессе режимных моментов

-дидактическая игра

-чтение

-игра на прогулке

-труд

- наблюдение на прогулке



-ситуативный разговор

-беседа


-беседа после чтения, экскурсия

-интегративная деятельность

-разговор с детьми

-проектная деятельность

-


-- сюжетно-ролевая игра

-подвижная игра с текстом

-игровое общение

-все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

-хороводная игра с пением

-игра драматизация

-заучивание стихотворений

-дидактическая игра





Чтение художественной литературы

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей




Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые







Формы работы

-чтение

-обсуждение

-рассказ

-беседа


-игра

-инсценирование

-викторина


-ситуативный разговор с детьми

- игра


- продуктивна деятельность

-беседа


-сочинение загадок

-проблемная ситуация

-использование различных видов театра


-игра

-продуктивная деятельность

-рассматривание

-самостоятельная деятельность в книжном уголке

-во всех видах детской деятельности




Музыка

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей




Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые







Формы работы

-слушание музыки

-экспериментирование

-музыкально-дидактическая игра

- шумовой оркестр

-разучивание музыкальных игр и танцев

-совместное пение

-импровизация

-беседа интегративного характера

-интегративная деятельность

-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

-музыкальное упражнение

-попевка


-распевка

-двигательный пластический танцевальный этюд

-творческое задание

-концерт - импровизация




- слушание музыки, сопровождение проведение режимных моментов

- музыкальная подвижная игра на прогулке

-интегративная деятельность

-концерт-импровизация на прогулке



- создание соответствующей предметно-развивающей среды




Художественное творчество

Непосредственно образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей




Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые


Индивидуальные

Подгрупповые







Формы работы

-рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка

-изготовление украшений, декораций, подарков

-экспериментирование

-рассматривание эстетически привлекательных объектов

-игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

-тематические досуги

-выставки работ

-проектная деятельность

-создание коллекций


- наблюдение

-рассматривание эстетически привлекательных объектов

-игра

-игровое упражнение



-проблемная ситуация

-конструирование из песка

-обсуждение (произведений искусства, репродукций произведений живописи)

-проектная деятельность



- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

-самостоятельная изобразительная деятельность





Примерное комплексно-тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
1 младшая группа

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

Детский

сад


Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

20 августа 10 сентября




Осень

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

10-30 сентября

Праздник «Осень». Выставка детского творчества, Сбор осенних листьев и создание коллектив ной работы—плаката с самыми красивыми из собранных листьев.

Я в мире человек

Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

1-15 октября

Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?"



Мой дом

Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

16 октября — 4 ноября

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка

детского творчества.



мониторинг



15-30ноября

Заполнение персональных карт детей.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

15 ноября

31 декабря

Новогодний утренник.

Зима

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

1-31 января

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

Мамин день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

1 февраля

8 марта


Мамин праздник,

Народ.

игрушка


Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

9-20 марта

Игры забавы. Праздник народной игрушки.

Монито-ринг




апрель

Заполнение персональных карт детей.

Весна

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

1-30 апреля

Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

Лето

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран,



1-31 мая

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1июня

20 августа







2 младшая группа

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

20 августа — 10 сентября

Развлечение для детей, организованный сотрудниками детского сада с участи ем родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (а подвижных играх, викторинах).

Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах, Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.



11-30 сентября

Праздник «Осень".

Выставка детского творчества.



Я и моя семья

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления, Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.



1-15 октября

Открытый день здоровья.

Спортивное развлечение.



Мой дом, мой город

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами,

Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностям и. Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с элементарны ми правилами дорожного движения. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).



16 октября — 4 ноября

Сюжетно ролевая игра по правилам дорожного движения.

Монито

ринг





15ноября-30ноября

Заполнение персональных карт развития детей.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

15 ноября-

31 декабря



Новогодний утренник.

Зима

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта, Формировать представления о безопасном поведении зимой, Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.



1-31 января

Праздник «Зима»

Выставка детского творчества.



День Защитника Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

1-23 февраля

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.

8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

24 февраля — 8 марта

Праздник «8 Марта» Выставка детского творчества.

Знакомство

с народной культурой и традициями



Расширять представления о народ ной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.



9-31 марта

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества.



Весна

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.).



1-20 апреля

Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.



Монито-ринг




20 апреля — 1 мая

Заполнение персональных

карт развития детей



Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.



1-31 мая

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1 июня — 20 августа





Средняя группа

Тема

Развернутое содержание работы

Временной период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

20 августа — 10 сентября

Праздник "День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления

11-30 сентября

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.



Я в мире

Человек


Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любит). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственницам.



1 -20 октября

Открытый день здоровья.

Мой город, моя страна

Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах до рожного движения. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию,

21 октября — 4 ноября

Спортивный праздник.

Мони-

торинг








Заполнение персональных карт детей.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

15 ноября -31 декабря

Праздник "Новый год», Выставка

детского творчества



Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

1-31 января

Праздник

«Зима».


Выставка

детского творчества.



День

защитника Отечества



Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, Воспитывать любовь к Родине.

Осуществлять тендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.



1-23 февраля

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка

детского творчества.




8 марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям,

24 февраля — 8 марта

Праздник "8 Марта", Выставка

детского творчества.



Знакомство народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др ).3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

9-20 марта

Фольклорный праздник. Выставка

детского творчества.



Монито-ринг




21-31 марта

Заполнение персональных карт детей.

Весна


Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.


1-20 апреля

Праздник

«Весна».


Выставка

детского творчества.



День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к ветеранам войны.

21 апреля

9 мая


Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка

детского творчества.



Лето

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

10-31 мая

Праздник «Лето»,

Спортивный праздник. Выставка



детского творчества.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1 июня

20 августа







Старшая группа

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний


Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжела тельные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессии их сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

15 августа

1 сентября



Праздник -День знаний».

Осень


Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

1-30 сентября

Праздник

«Осень».


Выставка

детского творчества,



Я вырасту здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

1-15октября

Открытый день здоровья.

День

народного единства



Расширять представления детей о род ной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.

16 октября — 4 ноября

Праздник «День

народного единства». Выставка

детского творчества.


Монито-ринг




ноябрь

Заполнение персо нальных карт детей.

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызвать эмоционально положите ль ное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.


15 ноября -31 декабря

Праздник -Новый год".

Выставка


детского творчества

Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с зимними вида ми спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры}, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

1-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества.


День

защитника Отечества



Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

1-23 февраля

Праздник «23 февраля — день защитника Отечества» Выставка

детского творчества.



Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности {игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

24 февраля — 8 марта

Праздник »8 Марта». Выставка

детского творчества.



Народная культура и традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов- Майдан, Гжель), Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

3-20 марта

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского творчества.



Монито-ринг




20 марта

1 апреля


Заполнение персо нальных карт детей.

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

1-15 апреля

Праздник

«Весна красна».

День Земли — 22 апреля. Выставка

детского творчества.



День Победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

15 апреля

9 мая


Праздник «День Победы". Выставка

детского творчества.



Лето

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

10-31 мая

Праздник

-Лето»


День защиты окружающей среды — 5 июня. Выставка

детского творчества.



В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1 июня — 20 августа





Подготовительная группа

Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

День знаний

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика.

15 августа — 10 сентября

Праздник «День знаний».

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.



11-30 сентября

Праздник

«Осень».


Выставка

детского творчества.



Мой город, моя страна, моя планета

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.



1-15 октября

Выставка

детского творчества.



День

народного единства



Расширять представления детей о род ной стране, о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.



16 октября — 4 ноября

Праздник

«День народного

единства»

Выставка


детского творчества.

Монито-ринг





ноябрь

Заполнение персональных карт детей.

Новый год

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

15 ноября -31 декабря

Праздник

«Новый год»

Выставка

детского творчества.




Зима

Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.



1-31 января

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка

детского творчества.


День

защитника Отечества



Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.

Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.



1 -23 февраля

Праздник «23 февраля -день

защитника

Отечества».

Выставка


детского творчества.

Международный женский день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.


24 февраля

8 марта


Праздник «8 Марта».

Выставка


детского творчества.

Народная культура и традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.



9-21 марта

Фольклорный

праздник.

Выставка

детского творчества.



Монито-ринг




22-31 марта

Заполнение персональных карт детей.

Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.



1-15 апреля

Праздник «Весна красна». День Земли -22 апреля.

Выставка


детского творчества.

День Победы


Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев ВОв


15 апреля — а мая

Праздник «День Победы». Выставка

детского творчества.



До свидания, детский сад!


Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1 й класс.



10-31 мая

Праздник «До свиданий, детский сад!»

ЛОП

1 июня — 20 августа




каникулярный режим


Организация дополнительного образования.

Большое внимание в ДОУ уделяется дополнительному образованию. Педагогический коллектив находится в поиске инновационных подходов в организации дополнительного образования дошкольников, максимального удовлетворения потребности населения в образовательных и оздоровительных услуг. Руководителями кружков назначены педагоги с большим опытом работы в соответствующих направлениях, прошедших специальную курсовую подготовку. Для занятий по интересам сформированы разнообразные кружки и студии. Учитывая, что дошкольное детство является благоприятным периодом для развития умственных способностей детей, результаты мониторинга запросов родителей, в детском саду созданы группы с комплексом услуг по программе дополнительного образования.

Педагоги ДОУ активно работают по выявлению и развитию ярко выраженных способностей детей по различным направлениям. С целью развития творческих способностей детей, интеллектуального развития, оздоровления детей по желанию родителей работают следующие кружки:

-Развитие логики

-Нетрадиционное рисование

-Обучение чтению по методике Зайцева

-Играем на английском языке

-Флорболл

-Акваэробика

-Обучение игре на фортепиано


Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Освоение детьми образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ.



Содержание образовательной области «Физическое развитие»


следующая страница >>