Элективный курс в 8 классе, построенный на интеграции таких предметных областей, как история и литература - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Элективный курс в 8 классе, построенный на интеграции таких предметных областей, - страница №1/1

«История на острие пера» представляет собой элективный курс в 8 классе, построенный на интеграции таких предметных областей, как история и литература.

Интеграция истории и литературы способствует формированию целостного мировоззрения учащихся, системности мышления, овладению приёмами сравнительного исторического анализа источника, пониманию многоплановости и многомерности исторического процесса, а также придаёт изучению истории личностное измерение. В целом, позволяет учащимся познакомиться с особенностями культурно-исторического подхода в изучении исторического факта.

Интегрированное изучение истории и литературы на материале ХХ века приобретает в настоящее время особую актуальность. Гражданская война, НЭП, культурная революция, модернизация хозяйства, складывание тоталитарного политического режима, Великая Отечественная война – главные исторические события из жизни Советского государства первой половины ХХ века. Сложность изучения в школе данного периода истории Отечества сопряжено со значительной долей субъективизма, политико-идеологической окраской освещения фактов современными средствами массовой информации. К тому же память об этих событиях у современного ученика (в отличие от старших поколений) далеко не всегда вызывает эмоциональный отклик.

Цель спецкурса «История на острие пера»: показать исторические события через исторический источник, через отражение исторического факта в литературе, через личность автора художественного произведения, развивать историческое мышление учащихся с помощью конкретных примеров, формировать нравственную оценку исторических событий. Данная цель может быть наиболее успешно достигнута при интеграции таких учебных предметов, как история и литература; с помощью изучения исторических источников (воспоминаний, писем, дневников, нормативных актов и т.д.) и характеристики конкретных исторических личностей, а также с помощью анализа художественных образов, носящих типический характер.

Вначале учащиеся получают общее представление об изучаемом главном факте (причинно-следственная цепь событий, явлений, деятельность исторических личностей и социальных групп), знакомятся с определёнными историческими источниками, формулируя собственную аргументированную оценочную позицию. Затем обращение к отражению того же главного факта в литературных произведениях и кинематографическом материале неизбежно вызывает сопереживание со стороны учащихся, сочувствие, восхищение, ненависть, возмущение по отношению к героям книг и кинофильмов. Кроме того, учащиеся обогащают своё представление о прошлом, знакомясь с обстановкой и колоритом эпохи, реалиями повседневной жизни, деталями быта. Анализ художественных образов литературы и кинематографа расширяет кругозор учащихся, формирует критический подход к источнику информации и основы читательской и зрительской культуры.

Изучение художественных произведений даёт возможность раскрыть этические нормы на живых примерах и в конкретных ситуациях, а также поставить вопрос о нравственной оценке исторических событий и деятелей.

Интегрированный спецкурс позволяет изучать художественный текст и как произведение искусства, и как источник личного происхождения. При этом изучение автобиографии писателя играет важную роль в формировании представления о его мировоззрении. Учащиеся прослеживают авторскую оценку исторических событий, которая определяется субъективным восприятием автора, его мировоззренческими и идеологическими установками, отражающими эпоху его деятельности. Анализ произведений литературы и кинематографа позволяет выяснить, как менялось в общественном сознании восприятие поворотных событий первой половины ХХ века.

Спецкурс «История на острие пера» актуален в условиях организации предпрофильной работы, позволяя учащимся непосредственно познакомиться с особенностями научной лаборатории филолога и историка. По результатам обучения учащиеся овладевают умением составления сравнительной характеристики (компаративный анализ в форме сравнительной таблицы).

ТЕМЫ


  1. Введение в курс.

Понятие «исторический источник». Особенности «внешней» и «внутренней» критики исторического источника.

Образ исторической личности в кинематографии, музыке и изобразительном искусстве («Образ атамана Степана Тимофеевича Разина в общественном сознании в начале ХХ века»).



  1. Революция и Гражданская война.

    1. Гражданская война: этапы, события, явления, исторические личности.

Биография И.Э. Бабеля (сравнительный анализ автобиографической справки и научно-популярной статьи о И.Э. Бабеле).

    1. Типология характеров в «Конармии» И.Э. Бабеля (художник, мститель, интеллигент-гуманист, пассионарий, жертва своего времени, правдоискатель). Многомерность изображения. Сказ как отражение авторской позиции по отношению к ситуации, рассказчику.

    2. Практикум по фильму «Чапаев» (1934 г.). Художественный образ исторической личности.

  1. СССР в конце 20-х – 30-х гг. ХХ века (коллективизация).

    1. Модернизация хозяйства в СССР в конце 20-х – 30-х гг. ХХ века (общая характеристика). Коллективизация в исторических источниках (нормативные документы, воспоминания).

    2. «Страна Муравия» А.Т. Твардовского. Биография автора. Хронотоп и антитеза как способ создания реалий времени и передачи тревоги, ожиданий, размышлений народа в переломный период, «год» его истории. Человек «идеи» - главный герой Моргунок.

    3. Практикум по фильму «Поднятая целина» (1959 г.). Художественное отображение восприятия эпохи.

  2. Великая Отечественная война.

    1. Великая Отечественная война: этапы, события, явления, исторические личности. Отношение к войне в историческом источнике.

    2. «Убиты под Москвой» К.Д. Воробьёва. Биография автора. Образ войны и мира в повести. Правда К.Д. Воробьёва. Психологизм в повести.

    3. Практикум по фильму «Аты-баты шли солдаты» (1976 г.). Сравнительная характеристика «Исторические реалии Великой Отечественной войны в повести К.Д. Воробьёва «Убиты под Москвой» и в кинофильме «Аты-баты шли солдаты».

  3. Итоговое контрольное занятие.


Результаты обучения

В результате изучения спецкурса «История на острие пера» ученик должен



знать/понимать

  • главные факты, явления, процессы, понятия по трём тематическим блокам: «Гражданская война в России в начале ХХ века», «Коллективизация в СССР», «Великая Отечественная война;

  • принципы и способы периодизации главных фактов в истории Отечества ХХ века (на примере Гражданской войны, коллективизации и Великой Отечественной войны);

  • особенности исторического анализа событий, процессов и явлений прошлого;

уметь

  • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

  • осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

  • классифицировать исторические источники по типу информации;

  • использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

  • различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения;

  • определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения;

  • представлять результаты индивидуальной историко-познавательной деятельности в формах конспекта, исторического сочинения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;

  • формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов;

  • учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;

  • осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

к.п.н. Вишневская Л.Л.



к.п.н. Орловский А.Я.


ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Вводный урок (Орловский А.Я.)

Тема: Образ атамана Степана Тимофеевича Разина в общественном сознании в начале ХХ века.

Структура урока.

  1. Взгляд на личность в начале XXI века.

Тезис: Степан Разин – атаман донских казаков, руководитель крестьянского восстания XVII века.

Метод: беседа, повторение материала курса истории Отечества 7 класса.

  1. Взгляд на личность в конце XIX - начале XX века.

Тезис: Стенька Разин – вольный казак, верный казачьему братству

Метод: сравнительный анализ источников информации (народная песня на слова Дмитрия Николаевича Садовникова «Из-за острова на стрежень…» (1883 г.); картина Василия Ивановича Сурикова «Степан Разин» (1910 г.); первый игровой фильм «Понизовая вольница» (режиссер – Владимир Ромашков, 1908 г.))

  1. Вывод «Сходства и различия в популяризации образа Степана Тимофеевича Разина в России конце XIX - начале XX века и в начале XXI века».


Революция и Гражданская война (Орловский А.Я.)

Тема: Гражданская война: этапы, события, явления, исторические личности.

Структура урока.

  1. Понятие «гражданская война» (на примере учебного материала 7 класса «Смута в России в конце XVI – начале XVII веков»). Специфика гражданского противостояния в России в начале ХХ века. Понятийный аппарат: «политическая идеология» («Белое дело», «Большевизм», «Зелёное движение»), «интервенция».

  2. Периодизация Гражданской войны. Определение этапов войны по исторической карте. Советско-польская война 1920 года.

  3. Отражение Гражданской войны в изобразительном искусстве и музыке (по материалам мультимедийного учебного пособия Т.С. Антонова, А.Л. Харитонова, А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России: ХХ век»)


Тема: Биография Исаака Эммануиловича Бабеля, автора сборника рассказов «Конармия»

Структура урока.

  1. Составление психологического портрета И.Э. Бабеля по материалам озвученного им документального фильма «Одесса» (1935 г.) и его фотографиям. Сопоставление определившегося образа с воспоминаниями о Бабеле Льва Славина, Фазиля Искандера, Константина Паустовского, Ильи Эренбурга, Валентины Ходасевич.

  2. Сравнительный анализ автобиографической справки и научно-популярной статьи о И.Э. Бабеле (История государства Российского: Жизнеописания. ХХ в. Кн.третья / Рос.нац.б-ка. – М.: Изд-во «Кн.палата», 200. – 560 с.)


Тема: Художественный образ командира Красной армии Василия Ивановича Чапаева в фильме «Чапаев» (1934 г.)

Структура урока.

  1. Образ командира в представлении учащихся 8 класса (образ командира начала ХХI века)

  2. Внешняя критика источника (х/ф «Чапаев», 1934)

  3. Художественный образ Василия Ивановича Чапаева (образ командира в 30-х гг. ХХ века), по эпизодам «Освобождение села. Встреча с Фурмановым», «Ликбез по основам тактики боя», «Дело о мародёрстве», «Главный бой»

  4. Сравнение образов командира в 30-х гг. ХХ века и в начале ХХI века.


СССР в конце 20-х – 30-х гг. ХХ века: коллективизация (Орловский А.Я.)

Тема: Модернизация хозяйства в СССР в конце 20-х – 30-х гг. ХХ века (общая характеристика).

Структура урока.

  1. Понятие «модернизация». Специфика социально-экономической, политической, культурной модернизации в СССР в конце 20-х – 30-х гг. ХХ века. Понятийный аппарат: «индустриализация», «коллективизация», «мировая революция», «культурная революция».

  2. Историческая карта, как источник информации по характеристике индустриализации и коллективизации.


Тема: Коллективизация в исторических источниках (нормативные документы, воспоминания, кинематографический материал).

Структура урока.

  1. Советская пропаганда коллективизации через изобразительное искусство и музыку (по материалам мультимедийного учебного пособия Т.С. Антонова, А.Л. Харитонова, А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История России: ХХ век»).

  2. Коллективизация глазами современников. Документальный фильм «Рассказы о раскулачивании» (проект «Последний свидетель», при поддержке Д.Б. Зимина, 2008 г.).

  3. Советская власть о злоупотреблениях в ходе коллективизации («Записка И.В. Сталина членам и кандидатам в члены Политбюро ЦК, членам Президиума ЦКК с приложением материалов ОГПУ об извращениях в колхозном строительстве. 7 марта 1930 г.»

  4. Научно-популярный фильм «История России. ХХ век», 2010 г. (фильм 67. «Становление Советского государства. Коллективизация»)


Практикум по фильму «Поднятая целина» (1959-1961 гг.). Художественное отображение восприятия эпохи.

Структура урока.

  1. Внешняя критика источника (х/ф «Поднятая целина», 1959-1961 гг.)

  2. Аргументы в пользу коллективизации (эпизод «Приезд коммуниста Семёна Давыдова. Собрание о коллективизации»)

  3. Методы коллективизации (эпизоды о раскулачивании и о злоупотреблениях властью Макара Нагульнова).

  4. Понятие справедливости у крестьян и у Советской власти (эпизод «Бабий бунт»)


Великая Отечественная война

Тема: Великая Отечественная война: этапы, события, явления, исторические личности.

Форма урока: командная игра-викторина, включающая систему наглядных подсказок
Тема: Отношение к войне в историческом источнике.

Структура урока.

  1. Великая Отечественная война в судьбе семьи (воспоминания, письма).

  2. Великая Отечественная война в изобразительном искусстве.

  3. Великая Отечественная война в музыке.


Практикум по фильму «Аты-баты шли солдаты» (1976 г.).

Структура урока.

  1. Внешняя критика источника (х/ф «Аты-баты шли солдаты», 1976 г.)

  2. Сравнительная характеристика сражений в повести К.Д. Воробьёва «Убиты под Москвой» и в кинофильме «Аты-баты шли солдаты» по вопроснику: время, место (условия), участники, вооружение, итог.



Материалы к экзамену

Протоколы заседаний чрезвычайной следственной комиссии по делу А.В. Колчака

Алексеевский. Продолжайте ваш рассказ о событиях, происходивших в Омске. Какие перемены вы находили нужным сделать в системе управления страной?

Колчак. Первый период, как вы увидите, я был лишен возможности заниматься этим делом. Главный вопрос, который занимал меня в это время, была подготовка и обеспечение пермской операции, которая была сообщена мне Гайдой, когда я виделся с ним. Она требовала быстрой подачи известного контингента [194] комплектования из центральной Сибири. Это было связано с величайшими затруднениями в смысле снабжения, обмундирования, и т. д. Это была главная моя задача, и я в это время употреблял все усилия на то, чтобы ее обеспечить. По этому поводу мне пришлось войти в связь и контакт с генералом Ноксом, который находился во Владивостоке. Я ему послал телеграмму о том, что в первую очередь необходимо выслать на Урал патроны и снабжение в екатеринбургскую армию срочным порядком, так как во всем этом чувствуется громадный недостаток. Я запросил его, в каком положении находится подвоз боевых припасов, о которых Нокс писал, что они будут доставлены. В это время шли очень быстрые н непрерывные сношения с Владивостоком.

Вслед за тем, когда был обнародован приказ о предании суду Волкова, Катанаева и Красильникова, Семенов, до сих пор молчавший, реагировал на этот вопрос телеграммой, направленной непосредственно ко мне, в которой он заявлял, что он считает, что предавать их суду я не имею права, что деятельность этих лиц может быть судима только впоследствии, и что он требует их выдать в его распоряжение. На нее я, конечно, не ответил; я отправил ее в штаб и сказал, что не стоит отвечать на нее. Вслед затем, вечером, в то время, когда мы потребовали прямой провод во Владивосток для переговоров с Ноксом, мне доложили, что прямого провода нет, что Чита прервала сообщение. Я предложил начальнику штаба выяснить этот вопрос. На это мне ответили совершенно неопределенно, говорили, что никакого перерыва нет, а все-таки мы не можем получить Владивосток; было ясно, что перерыв находится в Чите. Тогда я, чтобы что-нибудь сделать, приказал зашифровать телеграмму и послать окружным путем, так как была возможность телеграфировать через Монголию, во Владивосток, с перечислением и с требованием получить все, что нужно для фронта. Но все же я приказал попытаться вызвать Владивосток и по прямому проводу, потому что такие шифрованные телеграммы не заменяют переговоров по прямому проводу. Затем я получил известие, которое потом оказалось недоразумением, но тогда на меня произвело впечатление чрезвычайно-серьезное: это была первая угроза транспорту с оружием, обувью и т. д., задержанному где-то на Забайкальской железной дороге. Впоследствии оказалось, что это было не предумышленной задержкой, а задержкой благодаря непорядкам на линии; мне же доложила это так, что я поставил это в связь с перерывом сообщения и решил, что дело становятся очень серьезным, что Семенов уже [195] задерживает не только связь, но задерживает доставку запасов. Я просил Лебедева, который вступил в должность начальника штаба, вызвать по прямому проводу или Семенова, или его начальника штаба и окончательно выяснить вопрос, делается ли это умышленно, или нет, и если это делается неумышленно, то я прошу содействия и облегчить мне возможность сношений и протолкнуть вне очереди поезда с припасами и предметами снабжения для фронта. Лебедев получил такой ответ, что они просто не желают разговаривать. Тогда я, обдумавши этот вопрос и пользуясь тем, что Волкова я послал на восток в Иркутск, решил поручить Волкову организовать отряд там, в Иркутске, и двинуться на Забайкальскую жел. дорогу для того, чтобы обеспечить нам провоз наших грузов.

Словом, создался целый конфликт.

В отношении Семенова я тогда издал приказ, в котором говорил, что 4 или 5 дней задерживается связь с Владивостоком, задерживается перевоз боевых припасов, что я считаю это актом предательства по отношению к армии со стороны Семенова и отрешаю его от должности. Это был приказ, который знаменовал собою перерыв всяких сношений с Семеновым. Насколько я был прав, трудно сказать, но я рисую вам ту обстановку и те мотивы, по которым я тогда действовал. В ответ на это не последовало ничего, но иностранные представители, которые тоже были оповещены об этой истории, спросили, что я намерен делать, Я сказал, что такие случаи надо решать оружием, я постараюсь собрать войска и двинуть их для того, чтобы обеспечить Забайкальскую жел. дорогу и продвинуть по ней грузы. Насколько это мне удастся, я не знал, но во всяком случае у меня другого выхода не было, потому что я пытался войти в соглашение, но из этого ровно ничего не вышло.



Об этом событии стало известно Ноксу н Жанену, который в это время приехал во Владивосток и был на пути к Омску. Из Читы я получил предложение от генерала Жанена подойти к прямому проводу, что я и сделал. Он сообщил мне, что положение чрезвычайно осложняется в Забайкалья, и что он считает долгом мне сообщить следующее: командующим японской дивизией заявил, что он не допустит никаких вооруженных действий на железнодорожной линии и что в случае, если я попробую ввести войска в Забайкалье, то японские войска вынуждены будут выступить против них. Почему это было сделано, я хорошо не знаю, что он, действительно, вызвал меня по прямому проводу и сказал, что он рекомендует мне быть очень осторожным, более спокойным и надеяться, что этот конфликт может разрешаться благополучным путем, и что [196] решение его вооруженной силой является совершенно невозможным. Тогда я оставил это распоряжение. Японцы сообщили, что они берут на себя гарантию, что связь будет действовать, и что движение на линии железной дороги прекращаться не будет. Это мне в тот момент разрешало сомнение и то затруднительное положение, в котором я находился в отношении доставки на фронт предметов снабжения, и я подчинился тому положению, разрешить которое своими средствами я иначе не мог.

Алексеевский. Вы, значит, понимали, что за Семеновым стоят японцы?

Колчак. Раз они заявляют, что они со своими войсками выступят, то я своими жалкими средствами что же мог сделать? Я примирялся с этим, как с временным явлением, надеясь, что я со временем разрешу этот вопрос. В это время центр тяжести моей деятельности лежал в пермской операции, и я стремился всеми силами ее обеспечить. И действительно, связь после этого восстановилась, грузы, хотя с некоторым опозданием, все же были доставлены, и с этой стороны подготовительная работа операции шла, что меня до известной степени устраивало.

Алексеевский. А вашего приказа о лишении Семенова должности вы не отменяли?

Колчак. Нет, не отменял; я отменил его после следственной комиссии, когда Катанаев вернулся и, произведя расследование, сказал, что факта и намерения со стороны Семенова прервать связь и ничего не доставлять на фронт не было, и что все это было помимо него. Затем все время у меня уходило на работу в ставке и в заседаниях экономического совещания, крупными же делами общегражданского порядка мне почти не приходилось заниматься. Я делал объезд войск омского гарнизона и убедился в чрезвычайно положительном и сердечном отношении со стороны омского гарнизона и казаков ко мне, также со стороны офицеров и команды.

ВОПРОС

Какие мероприятия в системе управления страной были проведены Александром Васильевичем Колчаком в Сибири при вступлении в должность Верховного правителя России?
Колчак Александр Васильевич [4(16).11.1874, Петербург,—7.2.1920, Иркутск], один из руководителей российской контрреволюции, адмирал (1917). Родился в семье морского офицера-артиллериста. Окончил Морской кадетский корпус (1894). Во время русско-японской войны 1904—05 командовал эсминцем и батареей в Порт-Артуре. Участник полярных экспедиций 1900—03 и 1908—11 (гидролог). В 1906—09 и 1911—14 служил в Морском Генштабе. Участвовал в 1-й мировой войне 1914—18 в должностях начальника оперативного отдела Балтийского флота, командира минной дивизии и с июля 1916 — командующего Черноморским флотом. После Февральской революции 1917 занял резко контрреволюционную позицию и под давлением матросских масс был отозван Временным правительством в Петроград. Был послан в командировку в Великобританию и США. В октябре 1918 с английским генералом А. Ноксом прибыл в Омск и 4 ноября был назначен военным и морским министром "Сибирского правительства". 18 ноября 1918 при поддержке кадетов, белогвардейских офицеров и интервентов произвёл переворот и установил военную диктатуру, приняв титул "верховного правителя российского государства" и звание верховного главнокомандующего (до 4 января 1920) (см. Колчаковщина). После разгрома белогвардейских войск бежал из Омска в Иркутск, где 27 декабря 1919 был взят под охрану чехословацкими войсками. 15 января 1920 по требованию восставших рабочих выдан эсеро-меньшевистскому Политцентру, а затем передан большевистскому Ревкому. После следствия и суда по приговору Ревкома расстрелян.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ЗАПИСКА Г.Г. ЯГОДЫ И Е.Г. ЕВДОКИМОВА И.В. СТАЛИНУ О ПОЛИТНАСТРОЕНИЯХ В СИБИРИ В СВЯЗИ С КОЛЛЕКТИВИЗАЦИЕЙ И РАСКУЛАЧИВАНИЕМ

20марта 1930г. СОВ. СЕКРЕТНО

По материалам, поступающим за последнее время из ПП ОГПУ по Сибири, считаем необходимым обратить внимание на следующие основные моменты:

Отрицательные моменты в ходе коллективизации и раскулачивания

Массовые перегибы и извращения в ходе коллективизации и раскулачивания по многим округам Сибири приняли угрожающие размеры. Непрекращающиеся извращения вызывают серьезные колебания в настроении середняцко-бедняцких масс, что создает благоприятную почву для развертывания кулацкой к.р. агитации и для распространения кулацкого влияния на часть середняков и даже бедноты. В результате по Сибири не прекращаются (имея тенденции к росту) массовые выступления, возглавляемые кулацкой к.р. и перерастающие в банд, движение.

Приводим ряд фактов, иллюстрирующих грубые ошибки руководства.

Характерна следующая выдержка из доклада уполномоченного Славгородского Окружкома ВКП(б) Якимовой (инспектора Окрторготдела):

«Работа по конфискации у кулаков мяса развернута и идет на всех парах. Сейчас мы ее развернули так, что аж душа радуется, мы с кулаками расправляемся по всем правилам современной политики, забираем у кулаков не только скот, мясо, инвентарь, но и семена, продовольствие и остальное имущество. Оставляем их в чем мать родила».

Крутинский Райком ВКП(б) Канского окр. дал такую директиву:

«Конфискации подлежит все имущество, с оставлением необходимой одежды и посуды, исключая ценную посуду».

Аналогичная директива дана в том же округе Канским РИКом и в Красноярском округе — Красноярским РИКом. Последний сделал лишь такие ограничения: «Запрещается отбирать последнюю рубаху и последний кусок хлеба».

Как массовое явление по большинству районов продолжает отмечаться:

1) грубое принуждение бедняков и середняков к вступлению в колхозы. сопровождающееся угрозами, арестами, обложением в индивидуальном порядке с.х. налогом, лишением избирправ и «раскулачиванием» бедняков и середняков, отказывающихся от коллективизации и особенно выступающих против колхозов (Барнаульский, Красноярский, Бийский, Омский, Рубцовский и др. округа):

В Чарышском р-не Рубцовского окр. за отказ от вступления в колхозы «окулачены» и распроданы 132 середняцких хозяйства. (В настоящее время распроданное имущество возвращено, виновные привлечены к ответственности.)

Упол. Беречинского РИКа Омского окр. (член ВКП(б) самолично обложил индивидуальным налогом 41 середняка за отказ от вступления в колхоз, и только тогда, когда они изъявили согласие войти в коллектив, обложение было снято.

В с. Луговском, Тальминского р-на Барнаульского окр, председатель сельсовета арестовал 3-х середняков за то, что последние отказались вступить в коммуну и обобществить свой инвентарь и семена.

В с. Лушниково Барнаульского окр. секретарь ячейки ВКП(б) Веревкин и члены коммуны Глебов, Павлов, Онуфриев и др. «вовлекали» крестьян в колхоз, заявляя: «Кто в течение 3-х дней не запишется в коммуну и не сдаст семена, тот будет поставлен к стенке и расстрелян или будет перечислен в кулаки и выслан в Нарым».

В с. Ярском Томского окр. секретарь яч. ВКП(б) арестовал двух бедняков за то, что они выступали на общем собрании против коммуны и высказывались за организацию с.х. артели.

В с. Н. Еловке Барнаульского окр. председатель вновь организованного колхоза Зюзин и председатель сельсовета мобилизовывали крестьян, не вошедших в колхоз, и заставляли их работать на колхоз. Там же Зюзин совместно с Упол. РИКа Авдониным за отказ вступить в колхоз арестовал несколько середняков; за несдачу семфонда был арестован 15-летний мальчик и маломощная середнячка 70 лет, которая находилась под стражей без пищи 4 суток. (Виновные арестованы.)

2) Расширение контингента подлежащих раскулачиванию хозяйст&аа счет хозяйств лишенцев всех категорий, в том числе и за счет бедняков и середняков; за счет всяких «бывших» (мелких торговцев, владельцев кустарных заводов, нанимавших сезонного батрака, и т.п.), в настоящее время также бедняков и середняков, раскулачивание за невыполнение гос. повинностей и хозяйственных заданий и т.п.

В с. Романовском Н. Сибирского окр. у маломощного середняка Арамбитского с/совет изъял все имущество вплоть до всех продуктов питания, чайной посуды и постели на основании того, что в течение 3-х лет (4 года тому назад) Арамбитский имел кустарную сыроварню. Арамбитскому было предложено покинуть дом в 24 часа, жене его отказали взять подушку для ребенка. (Виновные преданы суду.)

В с. Гелдак Омского окр. раскулачен середняк «за то, что три раза женился».

В Сухобузинском р-не была намечена экспроприация имущества у маломощной середнячки Мариной за то, что сын ее, красноармеец бронепоезда ОДОН, «не уплатил алименты» (экспроприация приостановлена).

3) Издевательство над раскулачиваемыми (в это число в ряде случаев попадают и советские элементы деревни), конфискация всего имущества раскулачиваемых до мелочей, лишение семей раскулачиваемых необходимого минимума продовольствия и одежды, не говоря уже о минимуме хозяйственного инвентаря и семян. Издевательство, мародерство и физическое насилие при раскулачивании.

В с. Глубоком Каменского окр. секретарь ячейки при описи имущества у кулаков выбросил в снег годовалого ребенка.

В с. Поратнем Шипуновского р-на Рубцовского окр. во время описи имущества у кулака избачом до нижнего белья был раздет и подвергнут издевательству домохозяин. В нижнем белье кулак выскочил на улицу, где собралось 40 человек крестьян.

В с. Дубровино Минусинского окр, раскулачивание проводится под лозунгом: «Штаны взять, кулаку оставить пуговицу». Бригадой из 6-ти чел, производилось раскулачивание. Зайдя к кулаку, раздели его догола и подвергли его издевательству. В числе имущества, конфискованного у кулака, в с/с была доставлена квашня с тестом.

Почти по всем округам Сибири зарегистрировано большое количество фактов, когда при раскулачивании кулацкое имущество расхищается и присваивается.

Некоторые сов. работники, в частности коммунисты, покупают конфискованное имущество для спекулятивных целей.

В ряде случаев группы бедноты, в присутствии окружных работников, выносили постановление о распределении кулацкой одежды между бедняками.




ВОПРОС

Какие действия расцениваются как «массовые перегибы и извращения в ходе коллективизации и раскулачивания»? К какого рода преступлениям их можно отнести?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

ПРИКАЗ
Народного комиссара обороны Союза ССР №227


28 июля 1942 г.
г. Москва

Враг бросает на фронт все новые силы и, не считаясь с большими для него потерями, лезет вперед, рвется вглубь Советского Союза, захватывает новые районы, опустошает и разоряет наши города и села, насилует, грабит и убивает советское население. Бои идут в районе Воронежа, на Дону, на юге у ворот Северного Кавказа. Немецкие оккупанты рвутся к Сталинграду, к Волге и хотят любой ценой захватить Кубань, Северный Кавказ с их нефтяными и хлебными богатствами. Враг уже захватил Ворошиловград, Старобельск, Россошь, Купянск, Валуйки, Новочеркасск, Ростов-на-Дону, половину Воронежа. Часть войск Южного фронта, идя за паникерами, оставила Ростов и Новочеркасск без серьезного сопротивления и без приказа из Москвы, покрыв свои знамена позором.

Население нашей страны, с любовью и уважением относящееся к Красной Армии, начинает разочаровываться в ней, теряет веру в Красную Армию, а многие из них проклинают Красную Армию за то, что она отдает наш народ под ярмо немецких угнетателей, а сама утекает на восток.

Некоторые неумные люди на фронте утешают себя разговорами о том, что мы можем и дальше отступать на восток, так как у нас много территории, много земли, много населения и что хлеба у нас всегда будет в избытке. Этим они хотят оправдать свое позорное поведение на фронтах. Но такие разговоры являются насквозь фальшивыми и лживыми, выгодными лишь нашим врагам.

Каждый командир, каждый красноармеец и политработник должны понять, что наши средства небезграничны. Территория Советского Союза - это не пустыня, а люди - рабочие, крестьяне, интеллигенция, наши отцы и матери, жены, братья, дети. Территория СССР, которую захватил и стремится захватить враг, - это хлеб и другие продукты для армии и тыла, металл и топливо для промышленности, фабрики, заводы, снабжающие армию вооружением и боеприпасами, железные дороги. После потери Украины, Белоруссии, Прибалтики, Донбасса и других областей у нас стало меньше территории, стало быть, стало намного меньше людей, хлеба, металла, заводов, фабрик. Мы потеряли более 70 млн. населения, более 80 млн. пудов хлеба в год и более 10 млн. тонн металла в год. У нас нет уже преобладания над немцами ни в людских ресурсах, ни в запасах хлеба. Отступать дальше - значит загубить себя и загубить вместе с тем нашу Родину. Каждый новый клочок оставленной нами территории будет всемерно усиливать врага и всемерно ослаблять нашу оборону, нашу Родину.

Поэтому надо в корне пресекать разговоры о том, что мы имеем возможность без конца отступать, что у нас много территории, страна наша велика и богата, населения много, хлеба всегда будет в избытке. Такие разговоры являются лживыми и вредными, они ослабляют нас и усиливают врага, ибо если не прекратим отступления, останемся без хлеба, без топлива, без металла, без сырья, без фабрик и заводов, без железных дорог.

Из этого следует, что пора кончить отступление.

Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный призыв.

Надо упорно, до последней капли крови защищать каждую позицию, каждый метр советской территории, цепляться за каждый клочок советской земли и отстаивать его до последней возможности.

Наша Родина переживает тяжелые дни. Мы должны остановить, а затем отбросить и разгромить врага, чего бы это нам ни стоило. Немцы не так сильны, как это кажется паникерам. Они напрягают последние силы. Выдержать их удар сейчас - это значит обеспечить за нами победу.

Можем ли мы выдержать удар, а потом отбросить врага на запад? Да, можем, ибо наши фабрики и заводы в тылу работают теперь прекрасно и наш фронт получает все больше и больше самолетов, танков, артиллерии, минометов.

Чего же у нас не хватает?

Не хватает порядка и дисциплины в ротах, полках, дивизиях, в танковых частях, в авиаэскадрильях. В этом теперь наш главный недостаток. Мы должны установить в нашей армии строжайший порядок и железную дисциплину, если мы хотим спасти положение и отстоять свою Родину.

Нельзя дальше терпеть командиров, комиссаров, политработников, части и соединения которых самовольно оставляют боевые позиции. Нельзя терпеть дальше, когда командиры, комиссары, политработники допускают, чтобы несколько паникеров определяли положение на поле боя, чтобы они увлекали в отступление других бойцов и открывали фронт врагу.

Паникеры и трусы должны истребляться на месте.

Отныне железным законом дисциплины для каждого командира, красноармейца, политработника должно явиться требование - ни шагу назад без приказа высшего командования.

Командиры роты, батальона, полка, дивизии, соответствующие комиссары и политработники, отступающие с боевой позиции без приказа свыше, являются предателями Родины. С такими командирами и политработниками и поступать надо как с предателями Родины.

Таков призыв нашей Родины.

Выполнить этот приказ - значит отстоять нашу землю, спасти Родину, истребить и победить ненавистного врага.

После своего зимнего отступления под напором Красной Армии, когда в немецких войсках расшаталась дисциплина, немцы для восстановления дисциплины приняли некоторые суровые меры, приведшие к неплохим результатам. Они сформировали 100 штрафных рот из бойцов провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, поставили их на опасные участки фронта и приказали им искупить кровью свои грехи. Они сформировали, далее, около десятка штрафных батальонов из командиров, провинившихся в нарушении дисциплины по трусости или неустойчивости, лишили их орденов, поставили их на еще более опасные участки фронта и приказали им искупить свои грехи. Они сформировали, наконец, специальные отряды заграждения, поставили их позади неустойчивых дивизий и велели им расстреливать на месте паникеров в случае попытки самовольного оставления позиций и в случае попытки сдаться в плен. Как известно, эти меры возымели свое действие, и теперь немецкие войска дерутся лучше, чем они дрались зимой. И вот получается, что немецкие войска имеют хорошую дисциплину, хотя у них нет возвышенной цели защиты своей родины, а есть лишь одна грабительская цель - покорить чужую страну, а наши войска, имеющие цель защиты своей поруганной Родины, не имеют такой дисциплины и терпят ввиду этого поражение.



Не следует ли нам поучиться в этом деле у наших врагов, как учились в прошлом наши предки у врагов и одерживали потом над ними победу?

ВОПРОС
Какие аргументы приводятся в документе в объяснении необходимости ужесточить дисциплину в Советской армии?