Динамика ценностных ориентаций личности в ее изменяющемся социально-психологическом пространстве - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1страница 2
Похожие работы
Динамика ценностных ориентаций личности в ее изменяющемся социально-психологическом - страница №1/2



На правах рукописи

СОИНА ИРИНА АЛЕКСЕЕВНА
ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ В ЕЕ ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ (на примере учащихся средних школ и средних специальных учебных заведений)
Специальность 19.00.05 - Социальная психология (психологические науки)
АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2011

Работа выполнена в лаборатории социальной и экономической психологии Учреждения Российской академии наук Института психологии РАН

Научный руководитель: член-корреспондент РАН,

доктор психологических наук, профессор

Журавлев Анатолий Лактионович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Воловикова Маргарита Иосифовна

кандидат психологических наук

Соколова Екатерина Светославовна

Ведущая организация: Российская академия народного хозяйства

и государственной службы

при Президенте Российской Федерации

Защита состоится "14 " ноября 2011 года в 15.00 на заседании Диссертационного Совета Д 002.016.01 при Учреждении Российской академии наук Институте психологии РАН по адресу:

129366, г. Москва, ул. Ярославская, д.13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии наук Института психологии РАН.

Автореферат разослан "___ " октября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Андреева Е.А.



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Постановка проблемы и актуальность исследования. Человек в своей жизнедеятельности включен в многообразие одновременно существующих видов и сложнейших форм микро-, макро- и мега- пространственно-временных систем, под влиянием которых происходит его развитие и становление. Находясь в средовом окружении, включенная в системы социальных взаимодействий в социальном пространстве личность, с одной стороны, выступает «продуктом» влияния, которое оказывают социальные условия на ее выбор внешних связей и отношений. С другой стороны, личность самостоятельно и очень избирательно относится к условиям и, в частности, к людям, лишь отдельные из которых становятся для нее субъективно значимыми. Другие, несмотря на частоту или интенсивность контактов, признанный авторитет или высокий статус в группе, могут не иметь важного значения или большой ценности для личности и не включаться в выделяемое ее сознанием пространство значимых для нее связей и отношений, пронизанных ее жизненными смыслами, значениями и ценностями - личностное социально-психологическое пространство. Именно это пространство, заключая в себе воспринимаемое личностью влияние избираемых ею значимых других, выступает ведущей детерминантой ее ценностных ориентаций. При этом система предпочтений, выборов личности – сама продукт ее ценностных ориентаций.

Изучение различных «своего рода больших систем, из которых образуется психологическая структура человека» (Б.Г.Ананьев, 1991), ведется не одно десятилетие. Но исследование особой пространственной системы – личностного социально-психологического пространства, – которое самостоятельно, руководствуясь своими ценностными ориентациями выстраивает личность и которое впоследствии воздействует на нее саму: ее свойства, качества или подструктуры, способствуя ценностно-нравственному становлению, социальному и психологическому созреванию личности, является практически неизученным, а потому, разработка этой проблемы представляется нам весьма актуальной. Актуальность определяется и возрастом испытуемых - юношеским возрастом, являющимся в онтогенезе периодом особенно интенсивного формирования ценностных ориентаций, на основе которых и выстраивает свое социально-психологическое пространство личность, обусловливая таким образом социальное воздействие на себя и свою систему ценностных ориентаций.

Ввиду малой изученности не только процесса формирования социально-психологического пространства, но и влияния его на личность, проблемой исследования становится изучение содержания личностного социально-психологического пространства, роли ценностных ориентаций личности в его построении, особенностей его динамики в разных средовых условиях, а также воздействия изменяющегося личностного социально-психологического пространства и отдельных его составляющих на личность, в частности, ее ценностные ориентации. Данная работа выполнена в направлении исследований динамики социально-психологических явлений, на уровне личности и межличностных отношений, разрабатываемом в лаборатории социальной и экономической психологии ИП РАН.

Целью исследования является изучение закономерностей динамики ценностных ориентаций личности в изменяющемся личностном социально-психологическом пространстве.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:



Теоретические:

  1. Провести теоретический анализ исследований ценностных ориентаций личности и их динамики под влиянием разных воздействующих факторов.

  2. Определить границы и соотнести понятия «среда» и «пространство», в частности, «социальная среда» и «социальное пространство», «психологическое пространство» и близких к ним категорий – с понятием «личностное социально-психологическое пространство». Обобщить опыт конкретных исследований в этой области.

  3. Выделить признаки: общие и специфические, а также психологические составляющие и особенности формирования личностного социально-психологического пространства.

Методические:

Разработать методический подход к изучению составляющих личностного социально-психологического пространства. Подобрать диагностические процедуры, позволяющие определить характер и степень влияния личностного социально-психологического пространства и отдельных его составляющих на ценностные ориентации личности в раннем юношеском возрасте.



Эмпирические:

1. Выявить критерии значимости и психологической близости Других, определяющие их включение личностью в свое социально-психологическое пространство.

2. Определить степень значимости разных категорий Других для юношей и девушек, раскрыть особенности их расположения в личностном социально-психологическом пространстве и определить степень их психологической близости.

3. Выявить основные тенденции формирования и изменения личностного социально-психологического пространства школьниками (контрольная группа) и студентами (экспериментальная группа), юношами и девушками.

4. На основе обнаруженных стилей отношения к людям респондентов и их представляемых значимых и психологически близких других, составить эмпирическую типологию. Проанализировать закономерности и определить стратегии формирования личностных социально-психологических пространств респондентами, отнесенными к разным эмпирически выявленным типам личности.

5. Исследовать особенности структуры и выявить основные тенденции динамики ценностных ориентаций респондентов, отнесенных к разным эмпирически выделенным типам личности, в связи с их личностными социально-психологическими пространствами.

6. Проанализировать содержание и специфику изменений в системах ценностных ориентаций у двух групп учащихся: школьников (контрольная группа) и студентов (экспериментальная группа), обусловленных изменениями в их личностных социально-психологических пространствах.

7. Выявить виды формируемых личностных социально-психологических пространств, охарактеризовать их динамику и проанализировать особенности воздействия на личность и ее ценностные ориентации.



Предмет нашего изучения - динамика ценностных ориентаций личности в изменяющемся личностном социально-психологическом пространстве.

Объектом исследования выступают учащиеся 10-х (впоследствии 11-х) классов трёх муниципальных школ – всего 6 классов (контрольная группа) и студенты 1-го (впоследствии 2-го) курса колледжа (ССУЗа) - учреждения среднего профессионального образования того же возраста – всего 6 учебных групп (экспериментальная группа). Выборку составили 110 школьников и 149 студентов колледжа (142 юноши и 117 девушек). Возраст учащихся при первичном обследовании был 15-16 лет, при повторном – 16-17 лет. Исследование проводилось по квазиэкспериментальному плану для двух неэквивалентных групп. В качестве экспериментального воздействия рассматривалось включение в изменяющиеся условия (профессионально-образовательная система со своими взаимодействиями и отношениями, новое социальное окружение и т.п.) респондентов из экспериментальной группы, ведущее к особой динамике их личностных социально-психологических пространств; в то время как респонденты из контрольной группы оставались в относительно неизменных социальных условиях, не ведущих к значительным изменениям в личностных социально-психологических пространствах.

Основной гипотезой исследования является предположение о том, что динамика ценностных ориентаций и других, связанных с ними личностных особенностей происходит во взаимосвязи с изменениями в личностном социально-психологическом пространстве.

Частные гипотезы:

1. Существуют универсальные критерии личностной значимости и критерии психологической близости Других, представленных в личностном социально-психологическом пространстве.

2. Значимость и психологическая близость могут рассматриваться как самостоятельные и в целом независимые (ортогональные) параметры личностного социально-психологического пространства.

3. В процессе формирования личностного социально-психологического пространства юношами и девушками из обеих групп (контрольной и экспериментальной) имеются существенные расхождения, заключающиеся в различной совокупности элементов (представляемых значимых других) и разном их пространственном расположении.

4. Существуют закономерности в содержательном наполнении личностного социально-психологического пространства людьми с разными типами личности.

5. Имеется зависимость формируемых у субъекта ценностных структур от эмпирически выявленного личностного типа транслирующих их значимых и психологически близких других, представляемых в личностном социально-психологическом пространстве.

6. Изменение содержательных характеристик ценностных ориентаций личности связано с особенностями динамики элементов в личностном социально-психологическом пространстве. Более существенные изменения будут наблюдаться у респондентов из экспериментальной группы.

7. Существуют разные виды личностных социально-психологических пространств. В изменяющихся социальных условиях может наблюдаться тенденция к реорганизации пространства одного вида в пространство другого вида, ведущая к личностным изменениям, в частности, динамике ее ценностных ориентаций.



Теоретическими основами исследования явились положения отечественной психологии о личности как системном образовании и системной детерминации личностного развития, сформулированные в трудах Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна и других основоположников отечественной психологии, полагающих, что представления, интересы, ценности (ценностные ориентации) людей определяются той социальной системой, в которой они находятся, а также концептуальные работы, раскрывающие проблемы:

- социально-психологической динамики личности в изменяющихся условиях: (М.И.Бобнева, А.Л.Журавлёв, Е.В.Журавлёва, В.П.Позняков, В.А.Хащенко, Е.В.Шорохова и др.), в том числе динамики ценностных ориентаций школьников и студентов (Т.В.Дробышева, Н.А.Журавлева, Ч.А.Шакеева и др.);

- особенностей межличностных взаимодействий, содержания и структуры психологических отношений (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев и др.), в том числе неформальных, возникающих в различных сферах и видах деятельности (В.С.Агеев, А.Л.Журавлев, А.Б.Купрейченко, Н.Н.Обозов, В.П.Позняков, И.Р.Сушков, П.Н.Шихирев и др.), включая отношения межличностной значимости в малых группах (М.Ю.Кондратьев и Ю.М.Кондратьев, И.В.Харинова);

- понимания контакта и взаимодействия в терминах пространства (Robert E.Park, Ernest W.Burgess), о появлении формы в социальных отношениях (A.Giddens);

Положения о многообразии видов пространств (E.Durkheim, O.Hamelin), о наполнении (G.Simmel) и структуре пространств: жизненного, ментального, социального, психологического и др. (А.Л.Журавлев, В.Е.Клочко, А.Б.Купрейченко, О.И.Муравьева, С.К.Нартова-Бочавер, П.Сорокин, А.Ф.Филиппов, P.Bourdieu, К.Levin);

- об однородности и уникальности пространства (Е.Kant, G.Simmel), феноменологии места в пространстве (M.Heidegger, G.Simmel, Е.Stroker) членении, сопряженности и синтезе частей пространства как индивидуальной специфически психологической функции (G.Simmel);

- положений о территориальности (S.M.Lyman, M.B.Scott), о дистанции взаимодействия, социальной и психологической дистанции (Е.Богардус, А.А.Кроник, Е.А.Кроник, А.Б.Купрейченко, М.Хейдметс, Э.Т.Холл, Ernest W. Burgess, M.Duke, G.T.Heisler, S.Nowicki, Robert E. Park, A.F.Sevell), о пространственной близости (M.Heidegger, G.Simmel);

- положения о характеристиках (конструируемости и др.) социальной системы, делающих ее пространственным феноменом (Jeffrey C. Alexander)



- о категории «значимость» (А.А.Р.Лотце, Geltung), о сотнесении мира ценностей и мира бытия, толковании смысла (Д.А.Леонтьев, H.Rickert и др.).

Основные методы исследования. Для выполнения целей и задач исследования из группы эмпирических применялись следующие методы: для выявления категорий значимых и психологически близких других, а также определения критериев значимости и психологической близости и их выраженности разработан вариант методики «Значимое окружение» в которую включен авторский методический прием, позволяющий проективно устанавливать степень психологической близости. Изучение ценностных ориентаций личности и её представлений о ценностных ориентациях значимого и психологически близкого другого осуществлялось с помощью варианта методики М.Рокича «Ценностные ориентации» в модификации Д.А.Леонтьева. Для изучения свойств личности использовался комплекс методик: опросник 16PF Кеттелла (форма С), тест-опросник уровня субъективного контроля Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкиной, А.М.Эткинда, разработанный на базе шкалы локуса контроля Дж.Роттера; метод диагностики межличностных отношений (ДМО) Л.Н.Собчик. Данный комплекс исследовательских методов дает возможность получить разноуровневые личностные характеристики - характерологические, коммуникативные, поведенческие, ценностно-ориентационные и отдельные пространственные характеристики (значимость, близость и др.).

Математико-статистический анализ. Обработка результатов исследования проводилась с помощью пакета программ Statistica 6.0 и SPSS for Windows. В анализ включались средние значения, значение U-критерия Манна-Уитни, Т-критерия Стьюдента, χ2-критерия Пирсона, χл2 критерия Фридмана, результаты факторного и кластерного анализов. Выявлялись корреляции по Спирмену и сдвиг значений по критерию Т-Вилкоксона. Проводился дискриминантный анализ. Использовались качественные методы: контент-анализ и частотный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что мы впервые рассматриваем вопрос созревания личностных подструктур, в частности, ценностных ориентаций личности в изменяющемся личностном социально-психологическом пространстве. Итогом данной работы стала разработка модели личностного социально-психологического пространства, описание его структуры и динамики, характеристик, свойств, видов и роли в процессе становления личности. Личностное социально-психологическое пространство представлено как система, формируемая социальными, психологическими и ценностными компонентами.

Теоретическая значимость проведенной работы состоит в описании сложной многомерной системы - личностного социально-психологического пространства: его содержания, ведущих оснований, ключевых системообразующих, отдельных компонентов, некоторых параметров и их соотношения, состава основных элементов. Определено место социально-психологического пространства среди других пространств жизнедеятельности человека, раскрыты отдельные его особенности и свойства, разработан подход к изучению характеристик элементов личностного социально-психологического пространства, его динамики, показана роль личностных свойств, в частности, ценностных ориентаций в процессе его формирования.

Важным теоретическим вкладом является рассмотрение «значимости» как системообразующего фактора, объединяющего все элементы личностного социально-психологического пространства в целостную систему; углубление понимания обозначенного феномена «значимость», состоящее в его определении как интегральной категории - единства трех составляющих: значения, смысла, ценности; расширение общепринятого понимания личностной значимости, выражающееся в раскрытии третьего варианта описания значимого другого, дополняющего два других, традиционно существовавших до настоящего времени.

Теоретическая новизна заключается также в разработке подхода к изучению психологической близости и определению ее параметров. Важность этой работы состоит в том, что до настоящего времени не появилось четкого определения психологической близости и варианты понимания данного феномена сильно расходятся, а ее измерений до сих пор не проводилось.

Методическая новизна. Разработан вариант методики «Значимое окружение» для изучения отдельных составляющих личностного социально-психологического пространства – совокупности его элементов и основных компонентов. Кроме того, в рамках данной методики разработан и на основе шкалы CIDS, измеряющей дистанцию взаимодействия (M.Duke и S.Nowicki, 1972), применен авторский методический подход, позволяющий проективными методами определять степень психологической близости.

Разработана программа социально-психологического эксперимента по квазиэкспериментальному плану для двух неэквивалентных групп, с целью изучения динамики изменений личностного социально-психологического пространства при переходе из одной, в другую образовательную среду, из одной в другую (опосредствованную направленностью на профессию) социальную систему, во взаимосвязи с комплексом личностных характеристик: ценностных ориентаций, интернальности, типа отношения к людям, характерологических и других личностных особенностей.



Новизна эмпирических результатов состоит:

- в определении степени значимости и психологической близости разных категорий значимых других (как элементов), включаемых личностью в свое социально-психологическое пространство; в выявлении критериев их значимости и психологической близости;

- в раскрытии отдельных составляющих личностного социально-психологического пространства, оказывающих влияние на систему ценностных ориентаций личности;

- в раскрытии динамики ценностных ориентаций личности во взаимосвязи с представлениями о ценностных ориентациях значимых других и психологически близких других, введенных в личностное социально-психологическое пространство;

- в выявлении гендерных особенностей процесса формирования личностного социально-психологического пространства, заключающихся в различной совокупности элементов и разном их пространственном расположении;

- в обнаружении разных видов личностного социально-психологического пространства, выявлении особых стратегий формирования своего социально-психологического пространства индивидами с разными типами личности;

- в выявлении особенностей реорганизации личностного социально-психологического пространства одного вида в пространство другого вида в изменяющихся социальных условиях, ведущей к личностным изменениям.

Положения, выносимые на защиту:

1. В научный обиход введено новое понятие «личностное социально-психологическое пространство», которое определяется нами как выделяемое сознанием пространство субъективно значимых (т.е. наделяемых особым значением, личностным смыслом и ценностью) Других, связанных психологическими отношениями с личностью, располагаемых ею в пространственной системе координат в соответствии с ее представлениями и оценками, ожиданиями и предпочтениями. В личностное социально-психологическое пространство включены не сами значимые другие, а их образ, представление о них и их особенностях, личностных качествах, предпочтениях, отношении к окружающему миру, другим людям и самим себе и т.д.

Особенности структуры личностного социально-психологического пространства и пространственное расположение его элементов обусловливается степенью значимости и психологической близости избираемых личностью Значимых других, образы которых становятся элементами формируемого пространства – личностное социально-психологическое пространство заключает в себе воспринимаемое личностью «избираемое» ею влияние, оказываемое значимыми другими на ее свойства, качества или подструктуры, ведущее к ряду личностных изменений.

2. Значимость является доминирующим компонентом и системообразующим фактором, определяющим объединение в целостную систему вводимых в личностное социально-психологическое пространство Других как его элементов. При этом «значимость» – интегральный феномен, существующий в единстве трех его составляющих: значения, смысла, ценности.

Существующие определения личностной значимости, которые обычно распадаются на два варианта: в рамках первого – индивид рассматривается как объект влияния значимого другого, в рамках второго – он субъект взаимодействия со значимым другим, дополняет третий вариант, в рамках которого индивид выступает субъектом реального или предполагаемого воздействия на другого, каковой и становится значимым.

3. Психологическая близость, являющаяся компонентом личностного социально-психологического пространства, определяется как наиболее сильная, имеющая выраженную эмоционально-положительную окраску психологическая связь, характеризующаяся также привязанностью, тяготением к Другому и т.п. Разные критерии, в соответствии с которыми определяет личность значимых других и психологически близких других, раскрытие разных параметров для их выведения позволяют говорить о независимости феноменов «значимость» и «психологическая близость».

4. Характеристики личности, проявляемые в ее отношении к окружающим, могут служить основанием для построения личностной типологии, а эмпирически выделяемые типы личности значимо различаются по целому ряду других психологических характеристик. Выделенные пять эмпирических типов личности: I тип – ответственно-дружелюбная личность; II тип – склонная к лидерству, сверхобязательно-конвенциональная личность; III – тип властной, компетентной, независимой, настойчивой, несклонной к взаимопомощи личности: IV тип – зависимая недружелюбная личность, V - тип искренней, непосредственной, сопереживающей, уверенной в себе личности – достоверно различаются по характерологическим и ряду социально-психологических (ценностные ориентации и особенности локуса контроля) особенностей. Разным выявленным типам личности соответствуют различающиеся по содержанию и стратегиям формирования типы личностных социально-психологических пространств.

5. Ценностные ориентации личности находятся в системе детерминирующих факторов, среди которых ведущую роль личность определяет ряду формируемых ею на основе своих ценностных ориентаций пространственных факторов: особенностям значимости и психологической близости вводимых в пространство Значимых других, их представляемым личностным особенностям, транслируемым характеристикам их ценностных ориентаций.

Выстраивая свою систему ценностных ориентаций, личность ориентируется на целевой (терминальный) компонент представляемых ценностных ориентаций значимых и психологически близких других – взаимосвязи в ценностях-целях наиболее выражены и устойчивы. В изменяющихся условиях отмечается особая динамика инструментальных ценностей личности (обеспечивая приспособление к новым обстоятельствам и выбор новых значимых и психологически близких других, вводимых в пространство), а в периоды относительной стабильности в жизни личности - наблюдается их возврат на привычные позиции.

С введением в личностное социально-психологическое пространство новых значимых других, изменением значимости и психологической близости разных категорий прежнего значимого окружения личности связано изменение содержательных характеристик ее ценностных ориентаций.

6. Формируемое в разных условиях: относительно неизменных (в контрольной группе) и изменяющихся (в экспериментальной группе) личностное социально-психологическое пространство, изменяясь само, ведет к сложным, разным по характеру личностным изменениям у юношей и девушек.

У юношей динамику ценностных ориентаций в относительно неизменных условиях характеризует сближение ценностей-целей (терминальных) с представляемыми ценностями-целями значимых других, а ценностей-средств (инструментальных) – с представляемыми ценностями-средствами психологически близких других. В изменяющихся условиях у юношей отмечается нарастание различий в ценностях-целях и со значимыми, и с психологически близкими другими, при уменьшении различий с ними в ценностях-средствах.

Девушки, выстраивая ценностную структуру в относительно неизменных условиях, осуществляют независимый от пространственного окружения, самостоятельный выбор ценностных приоритетов. В изменяющихся условиях девушки сохраняют относительные устойчивые различия в структурах ценностных ориентаций со значимыми другими, динамика же заключена в уменьшении различий в структурах ценностных ориентаций с психологически близкими другими.

Различные пространственные изменения взаимосвязаны с отдельными личностными изменениями: с динамикой элементов в поле значимости закономерно связаны изменения в стиле отношения к людям респондентов из обеих групп, с динамикой в поле психологической близости достоверно связаны у юношей изменения интернальности (в производственных и семейных отношениях), у девушек – эмоционально-волевых особенностей (от эмоциональной неустойчивости, до гиперсоциальности).

7. Существуют разные виды личностных социально-психологических пространств. В одних пространствах – значимых-близких – наиболее значимые другие являются одновременно психологически близкими другими. В других пространствах – значимых-чуждых – значимые другие являются психологически отстраненными, чуждыми, а близкие, напротив, имеют низкую значимость. В изменяющихся условиях наблюдается большая дифференциация элементов в пространстве, с тенденцией к реорганизации пространств одного вида в пространства другого вида и связанной с этим динамикой отдельных личностных характеристик, в частности, динамикой ценностных ориентаций.

Достоверность и надежность результатов обеспечена глубоким теоретическим анализом и методологической проработанностью проблемы, адекватностью методической части программы исследования поставленным цели и задачам, репрезентативностью выборки, адекватностью методов сбора материала, сочетанием количественного и качественного его анализа и использованием адекватных методов математико-статистической обработки.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные данные, позволяют многое понять в индивидуальных различиях и предпочтениях молодых людей и, следовательно, помогут психологам строить работу с ними в различных консультативных центрах и центрах по работе с молодёжью. Эти данные будут интересны специалистам социальных служб, могут быть использованы в практической (воспитательной, лекционной и др.) работе в учебных заведениях – той социальной среде, которая в немалой степени обусловливает формирование личностного социально-психологического пространства в юношеском возрасте. Прояснение содержания, функций личностного социально-психологического пространства и его сущностных характеристик позволит использовать полученный материал для оказания помощи молодому человеку в выстраивании гармоничного, функционально-ценного личностного социально-психологического пространства, способствующего становлению социально и психологически зрелой личности.

Полученные данные открывают перспективы для дальнейшего изучения разных видов личностного социально-психологического пространства и исследования их влияния на личность.



Апробация результатов исследования. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социальной и экономической психологии Института психологии РАН (2005-2011 г.г.), научных конференциях: Научно-практическая конференция «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2005); Межрегиональная научно-практическая конференция «Прикладная психология как ресурс социально-экономического развития современной России» (Москва, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: региональный опыт». (Москва, 2005): научно-практическая конференция "Ананьевские чтения - 2006" (СПб., 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006): Национальная научно-практическая конференция «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006): Научно-практическая конференция "Ананьевские чтения - 2007" (СПб, 2007); Юбилейная научная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения К.К.Платонова «К.К.Платонов – выдающийся отечественный психолог ХХ века» (Москва, 2007); IV Национальная научно-практическая конференция «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007); Международная научная конференция «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы» (Саратов, 2007); Всероссийская научно-практическая конференция «Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии» (Иваново, 2007); VII  Международный Азиатско-Тихоокеанский Конгресс психологов «Человек. Власть. Общество» (Токио, 2008); Научно-практическая конференция "Ананьевские чтения - 2008" (СПб, 2008); II Всероссийская научно-практическая конференция «Человек и мир»: Социальные миры в изменяющейся России» (Ижевск, 2008); 4-я Всероссийская научно-практическая конференция «Личность и бытие: субъектный подход» (к 75-летию со дня рождения А.В. Брушлинского) (Москва, 2008); IV Всероссийский съезд психологов образования России "Психология и современное российское образование" (Москва, 2008); Межрегиональная научно-практическая конференция «Социальная компетентность как условие повышения качества образования», (Москва, 2008), Всероссийская научная юбилейная конференция, посвященная 120-летию со дня рождения  С.Л.Рубинштейна «Психология  человека  в современном мире» (Москва, 2009), Научно-практическая конференция "Ананьевские чтения - 2009" (СПб, 2009), V Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: психологическое обеспечение новой школы» (Москва, 2010); II Всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2010); Научно-практическая конференция "Ананьевские чтения-2010" (СПб, 2010); III Всероссийская научно-практическая конференция «Человек и мир: конструирование и развитие социальных миров» (Ижевск, 2010); VI Всероссийская научно-практическая конференция «Психология образования: социокультурный ресурс национальной инициативы «Наша новая школа» (Москва, 2010); III Всероссийская конференция «Психология индивидуальности» (Москва, 2010); конференция "Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии: традиции и перспективы" (Ярославль, 2011) а также на аспирантских семинарах и конференциях в ИП РАН (2005-2011 г.г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, выделены цель, задачи, предмет и объект исследования, перечислены используемые методики, сформулированы гипотезы, положения, выносимые на защиту, научная новизна и практическая значимость исследования.

Первая глава посвящена теоретическому анализу личностного социально-психологического пространства и рассмотрению процесса его формирования личностью. Личностное социально-психологическое пространство представлено как система, формируемая социальными, психологическими и ценностными компонентами. В то же время это пространство заключает в себе «избираемое» личностью влияние, оказываемое значимыми другими на ее свойства, качества или подструктуры, ведущее к ряду личностных изменений.

В первом параграфе рассматриваются существующие формы и виды пространственно-временных систем, в которые в своей жизнедеятельности включен человек. Как общенаучная категория, пространство стало объектом изучения в разных областях человеческого знания: помимо физиков и философов, ею оперируют и социологи, и психологи. В параграфе рассматриваются затрагивающие пространственную проблематику работы П.Сорокина, П.Бурдье, К.Левина и др., считающиеся классическими, и современные исследования, в которых в сфере научного изыскания находятся: социальное, образовательное, экономическое, политическое (А.И.Барзыкина, С.К.Бондырева, Ю.М.Забродин, А.В.Сперанский, И.А.Сурина, Д.В.Сухоруков, В.Б.Устьянцев, Н.А.Шматко), а также жизненное, коммуникативное, бытийное, ценностное, духовное, психологическое и другие виды пространства человека (А.В.Бурмистрова-Савенкова, А.Л.Журавлев, В.Е.Клочко, А.Б.Купрейченко, О.И.Муравьева, С.К.Нартова-Бочавер, Н.В.Пушкарева, С.В.Режеп, О.Ф.Филимонова и др.). Здесь же ставится вопрос, поставленный С.Л.Рубинштейном в книге «Бытие и сознание» (1957), «о законах более общих и более специальных, и о формах их проявления на разных уровнях: в высших, более специальных и надстраи-вающихся сферах». Показана возможность соотнесения пространственных категорий разных уровней.

Теоретический анализ позволил выявить как общие, фундаментальные свойства пространства, так и частные, специфические, присущие отдельным его видам. Обнаружено, что одни виды пространства человека структурируются на объективных основаниях, в том числе существующими социальными отношениями, другие – субъективных, т.е. представлениями людей об окружающем мире, третьи, находясь на стыке, включают в себя сочетание того и другого. Изучение любой категории и особенно, такой как пространство, приводит к необходимости ее раскрытия во всей сложности. А вскрытые новые, более глубокие слои или новые виды пространства требуют своего осмысления и научного изучения, таковым является относительно новый и неизученный до настоящего времени феномен – личностное социально-психологическое пространство, изучению свойств, параметров и особенностей формирования которого посвящена данная глава.

Социально-психологическое пространство показано как – многоаспектное явление и сущность его в том, что человек одновременно находится в разных его видах и на различных уровнях: индивида, группы, среды и т.д. Формируемое при взаимодействии с окружающим миром на уровне личности, оно представлено как личностное социально-психологическое пространство, которое мы определяем как выделяемое сознанием пространство субъективно значимых (т.е. наделяемых особым значением, личностным смыслом и ценностью) Других, связанных психологическими отношениями с личностью и располагаемых ею в пространственной системе координат в соответствии с ее оценками и представлениями, ожиданиями и предпочтениями. Выявляя специфику личностного социально-психологического пространства, мы проводим рассмотрение отдельных ранее изучавшихся видов пространства человека и выделяемых исследователями их свойств (вездесущность, соотносительная позиция и др.), оснований, особенностей границ и т.д. (П.Бурдье В.И.Добреньков, А.И.Кравченко и др.). Здесь же уделяется внимание рассмотрению пространственных мер и одной из ведущих – дистанции, в одних случаях, отделяющей место от других мест-позиций, а в других - указывающей степень близости к объекту в пространстве.

В число теоретических задач, решаемых в данном параграфе входит определение составляющих личностное социально-психологическое пространство его компонентов, анализ основных элементов: их характеристик, оснований для включения в пространство и расположения в пространственной структуре, при этом изучались характеристики существующих между ними связей, принципов формирования всей структуры и основных детерминант (внешних и внутренних), обусловливающих процесс построения и динамику пространственной системы.



Во втором параграфе речь идет о близких феноменах: «значимость», в настоящее время активно изучаемом в отечественной науке, и «референтности», в логике перспектив своего развития наиболее полно изученной в западной психологии представителями интеракционистского направления (Г.Блумер, Т.Ньюком, Г.Хайман, Hickman, Kuhn, G. Mead и др.) Внимание уделяется и другим научным направлениям: структуралистской традиции, прочно стоящей на социологических позициях (М.Вебер, Г.Зиммель, Т.Парсонс и др.), в том числе, теории обмена (G.C.Homans), феноменологической социологии (А.Шюц), социально-когнитивной теории (А Бандура), в контексте которых разрабатывались проблемы связи индивида и общества, влияния общества на индивида; теории личностных конструктов Дж.Келли, полагающего, что человек создает (конструирует) для себя адекватную модель внешнего мира и адаптируется к нему. В содержательном плане описана последовательность связи стадий развития и выбора референтных объектов, в психосоциальной модели развития Э.Эриксона.

В отечественной психологии референтность рассматривается в рамках стратометрической концепции А.В.Петровским, как форма специфических межличностных отношений (отношений межличностной значимости, у М.Ю. и Ю.М. Кондратьевых); З.В.Кузьминой и Ю.В.Янотовской в связи с взаимовлиянием в референтных отношениях, опосредствованных логикой целей, задач и содержанием совместной деятельности. Определяемая мерой значимости объекта, «референтность» в отечественной традиции рассматривается как более частное понятие по отношению к «значимости», которая в современной психологии приобрела особый масштаб изучения (И.Г.Дубов, В.Н.Князев, А.А.Кроник, Е.А.Кроник, Л.М.Смирнов, Т.В.Точилина и многие другие).

Авторы указывают на отсутствие единого терминологического аппарата, применяемого для описания понятия «значимый другой» не только в отечественной, но и в зарубежной психологии: «социальное я», «зеркальное я», «ориентирующий другой», «обобщенный другой», другой «как другое Я», «референтная личность» и т.п. (У.Джеймс, Ч.Кули, М.Кун, Дж.Мид, Т.В.Точилина, А.Шюц). При этом отношения со значимым другим называют «референтными» (З.В.Кузьмина, А.В.Петровский, Е.В.Щедрина, Ю.В.Янотовская), «приоритетными» (Т.В.Точилина), «ведущим типом» (Н.П.Воробьева), «значимыми» (А.А.Бодалев, А.А.Кроник, А.Е.Кроник), «межличностной значимости» (М.Ю. и Ю.М. Кондратьевы), «личностно значимым общением» (В.Н.Князев), значимым кругом (Е.В.Щедрина) коммуникативным (Н.Б.Шкопоров), или кругом значимого общения (Е.А.Кроник) и т. п., представляя такие отношения как принципиально самоценную сферу межиндивидуальных связей в реально функционирующих группах.

Представленный здесь же анализ понятия «значимость» показал существование различных, часто односторонних ее трактовок: как смысл (А.Ю.Агафонов, Д.А.Леонтьев, А.В.Серый), как ценность (Р.Г.Лотце, Г.Риккерт, С.Л. Рубинштейн, А.А.Бодалев, Н.В.Васина), как обладание значением (К.К.Платонов, О.В.Гордеева, Д.Н.Ушаков), а по отношению к объектам как оцениваемое значение (М.С.Каган, Т.Шибутани, О.М.Вовченко, В.А.Гордилов, Е.А.Яблокова): позитивное или негативное, актуальное или потенциальное и т.д. Столь ограниченного, неполного понимания и связанных с этим разночтений мы полагаем избежать, представляя значимость как интегральный феномен – единство трех его составляющих: значения, смысла и ценности – каждую из которых при этом рассматривая как разноуровневую систему. При этом обозначенные составляющие интегральной категории «значимость» оказываются связанными таким образом, что каждая из них усиливает другую, образовывая тем самым согласованное целое.



В третьем параграфе изучается формирование личностного социально-психологического пространства включенной в системы связей и отношений личностью и, в частности, особое внимание уделяется процессу формирования значимых и психологически близких связей на разных этапах онтогенеза. С момента появления на свет люди не только социально, но эмоционально и психологически тесно связаны друг с другом. На ранних этапах онтогенеза потребности или пространственно-физическая близость и частота контактов решающим образом обусловливают не только значимость окружающих, но и их психологическую близость, которая, с одной стороны рассматривается как адаптивная система поведения (John Bowlbi), с другой - как особая эмоциональная связь между людьми (Ainsworth, Bell) влияет на особенности поведения (Shaffer), может предопределять особую значимость объекта и влияет на последующие социальные отношения индивида (M.Хьюстон, В.Штрёбе).

Психологическая близость в большей степени изучалась в западной науке: как адаптивная система поведения (J.Bowlby, 1988), интерактивная характеристика (A.Aron, D.Tice, J.Butler, M.Muraven, A.Stillwell, 1995; R.Zajonc, R.Adelmann, S.Murphy, & R.Niedenthal, 1987) как привязанность (Ainsworth & Bell, 1970; Shaffer, 1996), способность заботиться о другом (Э.Эриксон), и др. (J.Holmes (2000), C.Sedikides, W.Campbell, G.Reeder, and A.Elliot (2002), E.Smith, S.Coats, and D.Walling (1999). Психоаналитики считают, что близость отношений определяет сходство репрезентаций субъекта и близкого «Другого» (M.Tudor, G.Nelson), как возможность расширения границ своего «Я», превращения ресурсов и характеристик «Другого» в свои собственные (A.Aron, E.Aron). В социально-психологическом плане понятие "близость" по сути рассматривают как антоним понятия "дистанция"(расстояние) (П.Бурдье, П.Сорокин), или его синоним (А. Кроник и Е. Кроник, А.Б. Купрейченко). Но психологическая близость между людьми не может описываться лишь как параметр. Она имеет разные основания, формы ее проявления могут различаться по степени выраженности, эмоциональной насыщенности, по психологическому содержанию, направленности, и формам проявления. Мы определяем психологическую близость как наиболее сильную, имеющую выраженную эмоционально-положительную окраску психологическую связь, характеризующуюся также привязанностью, тяготением к Другому и т.п.

Разделяют психологически близких других и психологически близкие отношения (С.В Петрушин, 2004), считая, что можно быть психологически близкими людьми, но при этом не иметь психологически близких отношений с человеком. C.Symons and B. Johnson (1997) продемонстрировали, что большее сходство с самооценкой личности имеют оценки близких других, чем неблизких.

Показан и процесс формирования суждений о других: собственные интерпретации, сложившиеся стереотипы, социальные установки и ценностные ориентации становятся основанием представлений личности о Других – их особенностях, предпочтениях, интересах, жизненных целях, ценностях, идеалах. Проще говоря, из созданной личностью субъективной реальности, которую и воспринимает, она формирует личностное социально-психологическое пространство как некую систему, элементами в которой являются те Другие, кого она же наделила значимостью, определив им место в своем пространстве. И в личностное социально-психологическое пространство включены не сами значимые другие, а их образ, представление о них, их особенностях и личностных качествах, предпочтениях и идеалах, ценностных и жизненных ориентирах, отношении к миру, другим людям и т.д. При этом, феномен значимого и психологически близкого другого мы рассматриваем как опосредствующие факторы для принятия и присвоения формирующейся личностью отдельных явлений окружающей действительности, особенно в сложных ситуациях жизненного выбора в периоды самоопределения.

Во второй главе обосновываются особенности и положительные стороны того подхода к изучению ценностных ориентаций личности, который поможет не только определить характер влияния личностного социально-психологического пространства на ценностные ориентации, но и обнаружить роль ценностных ориентаций личности в формировании данного пространства.

В первом параграфе рассмотрены теоретические подходы к изучению ценностных ориентаций личности в формируемом личностном социально-психологическом пространстве. Анализ показал, что при активной разработке ценностной проблематики в зарубежной психологии, наблюдается разрозненность позиций авторов в теории и методологии ценности. Философские идеи российских мыслителей, (Н. Бердяев, Н.Карамзин, М.Ломоносов, А.Радищев, П.Флоренский), несмотря на многоплановость, объединяет общая тема — человек, личность, ее место в мире и т.д. В советское время создание отечественной теории ценностей было затруднено, но ценности становятся объектом все более пристального внимания.

В работе прослеживается процесс расширения арсенала ценностей и понимания под ценностью более широкого круга явлений, чем ранее – не только мир должного, нравственные и эстетические идеалы, но и различные феномены сознания, даже объекты из «мира сущего» (Л.А.Микешина, 1990), специфические реальности, оказывающиеся заблуждениями, предрассудками, иллюзиями, мифами и тому подобными явлениями – квази-, псевдо- и антиценностями (В.А.Кувакин, 2005). Все они могут быть самыми разными: объективными, виртуальными, фантастическими, но способными обретать статус ценностей, ориентируясь на которые индивид будет выстраивать личностное социально-психологическое пространство, на их основе осуществляя жизненно важные выборы значимых и психологически близких других.

В разном понимании изучаются и ценностные ориентации. Организованные в систему, они разворачиваются сразу в нескольких планах и должны рассматриваться в разных аспектах, в разнообразных системах измерений и с учетом разного контекста. Мы определяем «ценностные ориентации» как сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность сознания на систему целей, во имя которых действует личность и способов их достижения, выражающихся в организации личностных качеств, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным выборам, позициям, поступкам. В работе проводится анализ существующих в настоящее время подходов к их изучению: функциональное направление, рассматривающее проблему ценностных ориентаций под углом направленности на решение жизненно важных для индивида задач, целостный подход как взаимодействие компонентов, реализуемых в целостной личности, ценностно-деятельностный подход, представляющий собой развитие основных положений деятельностной теории. Показаны положительные стороны данных подходов и ограничения возможностей исследователя при их использовании, например, при необходимости учета проявлений субъектности, когда, будучи «продуктом» влияния социальных условий и обстоятельств, личность на основе своей системы ценностных ориентаций самостоятельно и избирательно подходит к этим условиям, в частности, к людям, лишь отдельных из которых включает в качестве элементов в личностное социально-психологическое пространство. Именно они будут тем воспринимаемым личностью, избираемым ею основным влиянием, детерминирующим ее ценностные ориентации. Для рассмотрения ценностных ориентаций личности в обозначенной системе взаимосвязей и взаимообусловливаний мы полагаем наилучшим использование системного подхода, в реализации которого исходим из разработанных Б.Ф.Ломовым его ключевых положений.

Во втором параграфе изучаются структурно-динамические и содержательные характеристики ценностных ориентаций и их роль в формировании личностного социально-психологического пространства.

Изучая разные варианты систематизации, показано как разный контекст, осложняя категоризацию, тем не менее, расширяет возможности их типологизации. Представлены классификационные модели ценностных ориентаций личности, (В.Г.Алексеевой, С.Ф.Анисимова, Н.А.Бердяева, Т.С.Волошиной, О.Т.Дробницкого, С.Л.Копотева, А.Г.Кузнецова, Д.А.Леонтьева, Н.С.Розова, В.Ф.Сержантова, Л.Н.Столовича, В.П.Тугаринова, Ч.А.Шакеевой, Е.Ф.Ященко и др.), основанные на различной их содержательной типологизации. Подчеркивается, что перечисленными вариантами не исчерпываются все возможности субъективного структурирования ценностных ориентаций. Отдельные исследователи (С.С.Бубнова, Л.В.Зубова, М.С. Яницкий и др.), полагая ценностные ориентации системой с многомерной нелинейной структурой, выделяют иерархические уровни в ценностной системе личности. В результате проведенного анализа сделан вывод о том, что универсальных критериев содержательной типологизации ценностных ориентаций не существует: отдельные классификационные модели лежат либо в основе существующих методик их изучения, либо определены концептуальными представлениями автора исследования (С.С.Бубнова, В.И.Долгова, Н.А.Журавлева, Н.А.Кирилова и др.). При этом, акцент ставится на том, что содержательно–смысловые характеристики системы ценностных ориентаций личности являются основанием типологий (они раскрывают содержательную сторону ее направленности и тесно связаны с системой жизненных смыслов), отражая меру сложности ее внутреннего мира, именно они определяют личностные выборы и, соответственно, формирование личностного социально-психологического пространства.

При изучении структуры ценностных ориентаций выявлено, что респонденты (индивиды, социальные группы) в одном и том же предмете природы или социальной действительности могут усматривать разное. Кроме того, выявляется использование респондентами разных механизмов выбора той или иной ценности: одни люди исходят из степени насущности ценности, другие ориентируются на ее абсолютную значимость; соотносят со своей жизнью или учитывают значимость для других. При этом, не только у разных субъектов, но у одного и того же человека может иметь место двойственность и вариативность оценок. Таким образом, прежде чем предполагать неискренность ответов, социальную желательность, противоречивость ценностной системы или несформированность и т.п., мы полагаем необходимым уловить индивидуальные закономерности формирования иерархии и установить принцип, по которому индивид организует ценности в структуру.

Динамический аспект ценностных ориентаций личности определен в наибольшей степени влиянием процесса формирования и реформирования личностного социально-психологического пространства, с разной интенсивностью происходящего в течение жизни человека. Внешне этот процесс детерминирован изменяющейся социальной действительностью, а внутренне – перестройкой значимости базовых жизненных целей и, в целом, созреванием личности.

Проводя изучение функций, показано, что большая их часть определена системной организацией ценностных ориентаций, в частности, и функция целеполагания (ценностные ориентации сами направляют и корректируют процесс целеполагания индивида). В широком смысле это предполагает формирование личностью на основе своих ценностных ориентаций системы детерминирующих их (ценностные ориентации) факторов, ведущий из которых – формируемое ею личностное социально-психологическое пространство.



В третьем параграфе рассматриваются ценностные ориентации личности в системе детерминирующих факторов в юношеском возрасте: предлагается концептуальный подход и модель исследования. Подход, прежде применяемый к изучению личности, ее образований и характеристик, позволял рассматривать ценностные ориентации как сложное, многокомпонентное, иерархически организованное образование, детерминированное, с одной стороны, факторами социализации, с другой стороны — системой разноуровневых свойств личности.

Мы же полагаем, опираясь на теоретическую концепцию С.Л.Рубинштейна «о единстве личности в ее взаимодействии с миром», рассматривать более сложную систему детерминант. Показаны преимущества в выстраивании исследования таким образом, чтобы появлялась возможность получать данные о разных уровнях детерминации ценностных ориентаций, при выделении роли ведущей детерминанты – личностного социально-психологического пространства. Анализ различий между испытуемыми (старшеклассниками, чьё становление осуществляется в пространствах разных образовательных систем (сред), во многом определяющих выбор ими значимых других, вводимых в личностное социально-психологическое пространство), показывает необходимость прослеживания динамики ценностных ориентаций при переходе респондентов из пространства одной среды в пространство другой, в связи с важностью анализа не столько средового влияния на ценностные ориентации, сколько в связи с изучением тех изменений, которые происходят в личностных социально-психологических пространствах респондентов, определяющим образом обусловливая динамику ценностных ориентаций личности.

Таким образом, показано, что кроме внешних и внутренних детерминант ценностных ориентаций, ведущую детерминирующую роль личность определяет ряду формируемых на основе своих ценностных ориентаций пространственных факторов. То есть, речь идет о многоуровневой или системной детерминации ценностных ориентаций


следующая страница >>