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Департамент образования города москвы - страница №1/1

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

(ГБОУ ВПО МГПУ)

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор

_____________Т.С. Иванова

«____» _____________ 2013 г.

Программа вступительного испытания


«Иностранный язык (французский)»

Направления подготовки – 050100 Педагогическое образование

035700 Лингвистика
Квалификация (степень) «Бакалавр»

Кафедра французского языка и лингводидактики

Москва 2013

Содержание



  1. Правила проведения вступительного испытания

  2. Форма проведения вступительного испытания

  3. Программа:

3.1. Организационно-методические указания

3.2. Требования к владению материалом

3.3. Образцы письменного теста

3.4. Оценивание выполнения заданий




1. Правила проведения вступительного испытания
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2011 г. № 2895 «Об утверждении Порядка приема гражданам в имеющих государственную аккредитацию образовательные учреждения высшего профессионального образования» пунктами 42.1.,42.2., 43:

42. Дополнительные вступительные испытания профильной направленности устанавливается вузом на соответствующее направление подготовки (специальность) по профильному общеобразовательному предмету, определенному Перечнем вступительных испытаний.

Дополнительные вступительные испытания профильной направленности проводятся в письменной и (или) устной форме в виде собеседования, тестирования или путем их сочетания.

Программы дополнительных вступительных испытаний профильной направленности по общеобразовательным предметам формируется высшим учебным заведением на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

42.1. Дополнительные вступительные испытания творческой и (или) профессиональной направленности проводятся в письменной и (или) устной форме, в виде прослушивания, просмотра, собеседования или в ином виде, определяемом ежегодными правилами приема.

42.2. Вступительные испытания, проводимые вузом самостоятельно, проводятся в письменной и (или) устной форме в виде, определяемом ежегодными правилами приема.

43. Вступительное испытания, в том числе дополнительное вступительное испытание, проводимое в устной форме, оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и комментарии экзаменаторов.

Постарайтесь правильно распорядиться отведенным Вам временем. Не забудьте взять с собой на экзамен паспорт, пишущую ручку и эту программу.

Абитуриенту, опоздавшему на вступительное испытание, время на его выполнение не продлевается. Покинуть аудиторию абитуриент может в любой момент, завершив или прервав, таким образом, вступительное испытание, работа в этом случае все равно будет оценена.

Работы абитуриентов шифруются, они не должны иметь никаких посторонних надписей.


2. Форма проведения вступительного испытания
Вступительный экзамен по французскому языку проходит в письменной форме. На выполнение экзаменационной работы отводится 160 минут.
3. Программа
3.1. Организационно – методические указания

Вступительные испытания при приеме абитуриентов в государственное бюджетное учебное заведение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» проводятся с целью определения способностей и возможностей поступающих абитуриентов осваивать основную программу высшего профессионального образования.

Решив поступать в государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет», вы сделали правильный выбор. Наш вуз является одним из самых прогрессивных учебных заведений столицы, активно включившихся в единое европейское образовательное пространство.

3.2. Требования к владению материалом

Требования к вступительным экзаменам по французскому языку, также как и содержание экзаменационного материала, полностью соответствуют ФГОС и примерным программам для среднего (полного) общего образования.


Требования в области понимания письменного текста.

Абитуриент должен уметь читать про себя и понимать тексты разной степени сложности:

а) с целью извлечения полной информации впервые предъявляемые тексты, построенные на языковом материале 11-го и предшествующих классов и включающие до 3-5% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться;

б) с целью извлечения основной информации впервые предъявляемые тексты, построенные на языковом материале 9-го и предшествующих классов и содержащие до 2-3% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого текста без помощи словаря;

в) с целью извлечения частичной информации (о предметной области, к которой относится текст, о его авторе или авторах, о том, для кого и с какой целью он написан, и т.п.) впервые предъявляемые тексты частично адаптированного характера без помощи словаря.
Требования в области владения языковым материалом.

Грамматические навыки:

Абитуриент должен продемонстрировать навыки владения минимумом грамматических явлений, которые обеспечивают иноязычное общение (в непосредственной и опосредованной формах) в рамках, обозначенных программой сфер и тем. К ним относятся:

1) конструкции, выражающие субъективно-предикатные отношения (с глаголами-связками, с глаголами, выражающими принадлежность, и др.);

2) грамматические явления, выражающие действие (в настоящем, прошлом и будущем) и характер его протекания (наличие факта действия, результата действия, продолжение действия и др.), а также модальность (желание, необходимость, возможность и др.); побуждение к действию и его запрещение;

3) средства выражения определенности-неопределенности (артикль, местоимение и др.); единичности-множественности предметов, явлений; качества предметов, действий и состояний; интенсивность качества (степени сравнения прилагательных, наречий); порядка и количества предметов (количественные и порядковые числительные);

4) средства выражения определительных и определительно-обстоятельственных отношений (конструкции, характеризующие предмет по внешнему виду, по наличию или отсутствию признаков; конструкции с инфинитивом, причастием и т.д.); объективных отношений (конструкции с прямым и косвенным объектом и др.); субъектно-объектных отношений (залог действительный и страдательный); обстоятельственных отношений (пространственные, временные, причинно-следственные, условные, отношения сравнения и др.):

5) средства связи предложений и частей текста (структурные и композиционные средства связи; средства, устанавливающие логические связи между высказываниями; средства, указывающие на объективную и субъективную оценку информации, и др.).

Синтаксис

Употребление простого распространенного и нераспространенного предложения. Формальные признаки сказуемого. Предложения с простым и составным глагольным сказуемым, с именным сказуемым. Строевые слова составного сказуемого: вспомогательные глаголы être и avoir, модальные глаголы pouvoir, vouloir, утратившие полнозначность, глаголы faire, laisser. Согласование сказуемого с подлежащим. Формальные признаки второстепенных членов предложения. Их позиция. Безличные предложения типа il fait froid. Употребление конструкции il у а в повествовательном, вопросительном, побудительном предложениях. Типы вопросов общие, альтернативные, специальные, включая вопрос к подлежащему. Употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзами, союзными словами и относительными местоимениями: et, ni, où, mais, comme, car, parce que, quand, si, qui, que, dont. Особенности косвенной речи.



Морфология

Имя существительное. Употребление имен существительных в единственном и множественном числе. Особые случаи образования множественного числа (journal - journaux, travail - travaux). Род имен существительных. Формальные признаки рода (детерминативы, суффикс). Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные. Артикль. Основные случаи употребления определенного, неопределенного и частичного артикля. Основные случаи отсутствия артикля.

Имя прилагательное. Согласование прилагательных с определяемыми существительными в роде и числе. Особые формы женского рода (beau - belle). Особые формы множественного числа (principal - principales, principaux). Место прилагательного по отношению к существительному. Степени сравнения качественных прилагательных. Особые случаи образования степеней сравнения прилагательных (bon - meilleur, le meilleur).

Имя числительное. Количественные и порядковые числительные.

Местоимение. Личные местоимения в функции подлежащего прямого и косвенного дополнения. Их место в предложении. Ударные и безударные формы личных местоимений. Местоимения en, у (je m'y intcresse; j'en suis content). Относительные местоимения qui, que, dont. Указательные и притяжательные детерминативы. Неопределенные местоимения on, chacun, aucun, même, tout.

Наречие. Наречия на -ment. Степени сравнения наречий. Их место в предложении.

Глагол. Понятие о глаголах I, II, III групп спряжения, возвратных глаголах, модальных глаголах. Знание особенностей их спряжения и употребления в следующих временах изъявительного наклонения: Présent, Passé composé, Imparfait, Futur Immédiat, Passé Immédiat, Futur Simple, Plus-que-parfait, Futur dans le passé в активном и пассивном залогах. Узнавание Passé Simple при чтении текста.

Употребление времен в сложном предложении с условным придаточным. Согласование времен в рамках сложного предложения. Употребление Conditionnel présent в простом и сложноподчиненном предложении с условным придаточным. Понятие о переходных и непереходных глаголах. Управление наиболее распространенных глаголов. Распознавание при чтении participe présent, participe passé, gérondif.


Лексические навыки:

Активное владение приблизительно 1500-1800 лексическими единицами (активный словарь поступающих).

Словообразование. Суффиксы имен существительных: -ade, -age, -aison, -ance, -ence, -eur (-euse), -et (-ette), -esse, -ien (-ienne), -ier (-ière), -isme, -té, -tion. Суффиксы прилагательных –able, -al, -el (-elle), -eux, (-euse), -ien, -if (-ive), -iste. Суффикс наречий –ment. Суффикс порядковых числительных -ième. Значение префиксов ant-, dés- (dé-), dis-, in-, im-, pré-, re- (ré-). Конверсия (un être, un participant). Словосложение.

3.3. Образцы письменного теста
Variante 1
I. Mettez les verbes entre parenthèses aux temps indiqués.
a) Mettez les verbes au présent de l’indicatif :

1. Nous (résoudre) les problèmes plus vite que vous. 2. Elle (haïr) l’hypocrisie. 3. L’orage (interrompre) la fête. 4. Vous (écrire) des poèmes émouvants. 5. Tu m’(ennuyer) beaucoup.


b) Mettez les verbes au passé composé :

6. On apprend difficilement ce qu’on a (comprendre) mal. 7. Ils ne pas (recevoir) de réponse. 8. Louise lui (sourire) gentiment. 9. Nous (devenir) amis. 10. (Se reposer)-tu à l’étranger ?


c) Mettez les verbes à l’imparfait :

11. Nous (plaindre) de tout cœur ces pauvres enfants. 12. Elle (essayer) de les aider. 13. Le gamin (plonger) avec plaisir dans l’eau claire de la rivière. 14. Elles (connaître) de nom tous leurs élèves.

d) Mettez les verbes au futur simple :

15. De ce bloc de pierre (naître) une œuvre d’art. 16. Je vous (appeler) dans quelques minutes. 17. Nous (faire) une belle promenade en bateau. 18. L’ouverture de l’usine (créer) de nouveaux emplois dans la région.


e) Mettez les verbes à l’impératif :

19. Ne pas (mener) [2 pers. du sg.] le petit à la maternelle, il ne se sent pas bien aujourd’hui. 20. (Se promener) [2 pers. du pl.] plus souvent !


II. Choisissez la variante correcte entre parenthèses. Mettez les verbes entre parenthèses à la forme convenable au contenu du texte.
Nous (a) étions debout tous les trois, lorsque la porte des greniers qui (donner 1) sur l’escalier de la cuisine (s’ouvrir 2) ; quelqu’un (descendre 3) les marches, (traverser 4) la cuisine (b) et (se présenter 5) dans l’entrée obscure de la salle (à, de, pour 6) manger.

C’était (un, le, - 7) grand garçon de dix-sept ans environ. Je n’ai vu d’abord de lui, que son chapeau de feutre et sa blouse noire comme (le, en, y 8) portent les écoliers. J’ai pu distinguer qu’il (sourire 9)...

Il m’a aperçu :

« Viens-tu dans la cour ? », a-t-il dit.

Je (hésiter 10) (un, une, le, la 11) seconde. Puis, (parce que, puisque, comme 12) Millie ne me (c) retenait pas, je (prendre 13) ma casquette et je (aller 14) vers lui. Nous (sortir 15) par la porte de la cuisine et nous (aller 16) au préau, que l’obscurité (envahir 17) déjà. A la lueur de la fin du jour, je (regarder 18) sa face au nez droit.

Il (tenir 19) à la main une petite roue en bois noirci ; un cordon de fusées courait tout autour ; ç’avait dû être le soleil ou la lune au feu d’artifice du Quatorze juillet.

« Il y en a deux qui ne sont pas parties : nous allons toujours les allumer ».

Il (jeter 20) son chapeau (à, par, sur 21) terre et je (voir 22) qu’il (avoir 23) les cheveux complètement ras. Il me (montrer 24) les deux fusées avec (ses, leurs 25) bouts de mèche en papier. Il (tirer 26) de sa poche (d) une boîte (de, des 27) allumettes et se baissant avec (une, la, - 28) précaution, il (mettre 29) le feu à la mèche. Puis, me prenant par la main, il m’a entraîné vivement en (arrière, derrière 30) (e).

D’après Alain-Fournier. «Le Grand Meaulnes»
préau m – внутренний дворик

roue f - колесо

cordon m – лента, шнур, тесьма

fusée f – ракета, зд. петарда

mèche f - зд. фитиль
III. Lisez le texte et répondez aux questions:
Vous tombez sur un vieux journal et lisez la critique suivante:
14 juillet 04 LIRE

Robinson sur l'eau

A 56 ans, Tavae Raioaoa pêche le mahi mahi clans les plus beaux paysages de la planète, Tahiti. Son existence est paisible, entre une famille qui l'aime et un rapport tout simple à la nature. Le rêve va pourtant se transformer en cauchemar le 15 mars 2002. Parti pêcher seul à bord de son petit bateau de huit mètres, son moteur rend rame. C'est une première. Tavae ne s'affole pas. Il remonte ses filets, essaie de joindre son frère avec la radio, d'autres correspondants, personne ne répond. Qu'importe: il va se laisser dériver jusqu'à l'île de Maiao. Il connaît par cœur les coins et les recoins de son bout d'océan Pacifique. Mais il s'endort. Au réveil, il n'y a plus que la mer. L'immensité. L'inconnu. Il sait que des secours vont être organisés, qu'un cargo va le repérer. Mais les jours passent et rien. Il mange du poisson, boit le moins d'eau possible, s'en remet à Dieu. L'odyssée de ce nouveau Robinson va durer 118 jours. Il est retrouvé au large de l'atoll de Aitutaki, dans l'archipel des Cook... à plus de 1200 kilomètres de son point de départ! Sa constitution exceptionnelle l'a sauvé. Après d'affreuses souffrances. Physiques, mais surtout morales.

Un témoignage magnifique de dignité.

Si loin du monde, Tavae, coll. Pocket. Jacques Lindecker, L'Alsace, juillet 2004.

Répondez aux questions.

1. De quoi s'agit-il?

□ D'un roman d'aventure.

□ D'un roman policier.

□ D'un récit autobiographique.

2. Quel est le thème principal?

□ La vie d'un homme à Tahiti,

□ La fin d'une vie.

□ La survie en mer.

□ La vie en mer.

3. Que sait-on de Tavae Raioaoa?

Âge:.....................................

Métier:.....................................

Lieu de résidence:...................................

Situation familiale: ..................................

4. Quand sa vie a-t-elle basculé?........................................................

5. Quel problème a-t-il rencontré? .......................................................

6. Comment Tavae a-t-il réagi devant le problème?

□ Il a tout de suite paniqué.

□ Il a eu peur mais a essayé de se calmer.

□ Il n'a pas du tout eu peur.

On ne sait pas.

7. Pour atteindre l'île de Maiao, Tavae prend une décision:

□ se coucher au fond de son bateau et dormir.

□ ramer pour mener son bateau.

□ utiliser les courants pour qu'ils mènent son bateau.

8. À qui peut-on comparer Tavae?.......................................................

9. Pendant les 118 jours que dure sa dérive, Tavae:

□ pêche. □ cueille. □ sème. □ cuit.

□ boit. □ mange. □ prie. □ lit.

10. Qui le retrouve?

□ Un habitant de l'atoll d'Aitutaki,

□ Un cargo.

□ Sa famille.

On ne sait pas.

11. Où est-ce qu’on le retrouve ?

12. Que signifie: «sa constitution l’a sauvé»? .......................................


IV. Choisissez une des variantes proposées pour combler les lacunes dans les phrases :
1. Vincent a voulu montrer à ses parents la maquette qu’il avait terminée, mais ... avait disparu.

A : celui B : celle C : celui-ci D : celle-ci


2. Je vais te montrer mes photos de vacances. Tu me feras voir ... après.

A : les tiens B : les tiennes C : les siens D : les siennes


3. ... trois jours, ce sera dimanche, et nous irons au bord de la mer.

A : en B : après C : dans D : il y a


4. Si tu articulais … , on te comprendrait.

A : le mieux B : le meilleur C : meilleur D : mieux


5. ... Terre est ... planète.

A : La / une B : La / la C : La / - D : Une / la


6. C’est une situation difficile, mais je ... prépare d’avance.

A : m’en B : m’y C : le me D : me le


7. Est-ce toi qui ... téléphoné ?

A : a B : est C : as D : es


8. Voilà les pièces de monnaie qu’ils ont … dans la rue.

A : trouvé B : trouvée C : trouvés D : trouvées


9. Deux vieilles femmes m’ont dit … rester dans la cuisine.

A : que B : à C : de D : -


10. Le professeur nous a dit qu’il nous ... une nouvelle règle à la fin du cours.

A : expliquera B : expliquerait C : a expliqué D : avait expliqué


11. Je ne peux pas comprendre ... se passe avec vous aujourd’hui ?

A : qu’est-ce qui B : ce qui C : qu’est-ce que D : ce que


12. Non, merci, je n’aime pas ... poires.

A : ces B : des C : les D : de


13. Je pars, tu vas … tout seul.

A : laisser B : abandonner C : quitter D : rester


14. La pièce ... jouent ces acteurs est une comédie.

A : qui B : dont C : que D : quoi


15. Pour décrire ses voyages on utilise les mots tels que ...

A : les billets, le guichet, la salle, les spectateurs.

B : les estivants, la plage, le soleil, la mer.

C : la classe, les élèves, les professeurs, les compositions.

D : les médecins, les patients, les parents, les opérations.
V. La violence à l'écran (télé ou cinéma) peut-elle pousser les jeunes à un comportement violent?

Les avis des psychologues sont partagés sur ce sujet. Est-ce que la télé rend violent ou est-ce que les personnes agressives sont portées à regarder davantage d'émissions violentes?

Exprimez votre pensée à ce propos en l'illustrant avec des exemples concrets.

Écrivez un texte entre 200 et 250 mots au total.



Variante 2
I. Mettez les verbes entre parenthèses aux temps indiqués.
a) Mettez les verbes au présent de l’indicatif :

1. Ce chien (suivre) son maître partout. 2. Un pont (relier) les deux rives du fleuve. 3. Je (jeter) ce stylo. 4. Pour l’instant tu dis tout ce que je (savoir) déjà. 5. Ils (craindre) toujours le pire.


b) Mettez les verbes au passé composé :

6. J’ai l’impression qu’elle (grossir). 7. Il (construire) lui-même sa maison. 8. Nous (revenir) d’une exposition. 9. Tu (avoir) de la chance ! 10. Vous (repeindre) votre chambre.


c) Mettez les verbes à l’imparfait :

11. Il (tressaillir) en l’écoutant. 12. On (entendre) des pas dans l’escalier. 13. Nous vous (prier) de revenir. 14. Les épreuves (commencer) aux premiers jours de juin.


d) Mettez les verbes au futur simple :

15. Je (céder), s’il le faut. 16. Elle (répondre) facilement aux questions du jury. 17. Son médecin lui (prescrire) un régime très dur. 18. Tu me (envoyer) mes photos.


e) Mettez les verbes à l’impératif :

19. (Eteindre) [2 pers. du pl.] la lumière, s’il vous plaît ! 20. (Se lever) [2 pers. du sg.] plus vite, on nous attend !


II. Choisissez la variante correcte entre parenthèses. Mettez les verbes entre parenthèses à la forme convenable au contenu du texte.
Le lendemain du bal (a) Vanina a remarqué que son père, le plus négligent des hommes, et qui de sa vie ne s’était donné la peine de prendre une clef, fermait avec beaucoup (d’une, de l’, d’ 1) attention la porte d’un petit escalier (où, que, qui 2) (conduire 3) à un petit appartement situé (à, au, en 4) troisième étage du palais. Cet appartement (avoir 5) des fenêtres sur (un, une, le, la 6) terrasse garnie (avec des, des, d’ 7) orangers. Vanina est allée faire quelques visites dans Rome (b); au retour, (une, la 8) grande porte du palais étant embarrassée par les préparatifs d’une illumination, la voiture (rentrer 9) par les cours de derrière. Vanina (lever 10) (les, ses 11) yeux, et (voir 12) qu’une des fenêtres de l’appartement (c) que son père (fermer 13) avec tant de soin (être ouvert 14). Elle s’est débarrassée de sa dame de compagnie (d), (monter 15) à l’intérieur du palais et (trouver 16) une petite fenêtre grillée qui (donner 17) sur la terrasse. (Une, La 18) fenêtre ouverte qu’elle (remarquer 19) était à deux pas d’elle. Sans doute, cette chambre était habitée ; mais par qui ? Le lendemain Vanina a trouvé la clef.

Elle (approcher / s’approcher 20) (à, de 21) la fenêtre qui (être 22) encore ouverte. Au fond de la chambre il y (avoir 23) un lit (e) et quelqu’un dans ce lit. Vanina a aperçu une robe (d’une, de la, de 24) femme jetée sur (un, une, le, la 25) chaise. En regardant (meilleur, le meilleur, mieux, le mieux 26) la personne qui était au lit, elle (voir 27) qu’elle était blonde et fort jeune. La robe était ensanglantée. L’inconnue (faire 28) (un, le 29) mouvement ; Vanina (comprendre 30) qu’elle était blessée.

D’après Stendhal. «Vanina Vanini»
procurer, se -, раздобывать, доставать

ensanglanté, -e adj - окровавленный, -ая
III. Lisez le texte et répondez aux questions:
Coup de théâtre à la Nouvelle Star

Si vous avez regardé la Nouvelle Star le 10 mars 2005, vous n'avez pas pu le rater. Séance de rattrapage pour ceux qui n'étaient pas devant leur télé...

Ça s'appelle la Nouvelle Star et, depuis trois ans, c'est rémission de la chaîne M6 chargée de dénicher les talents de demain. Après avoir lancé Jonathan Cerrada. Steeve Estatof et Amel Benl pour ne citer que ceux-là, la belle machine de M6 a bien failli dérailler jeudi soir lors du premier prime.

Vous connaissez tous Marianne James, jury de charme de la Nouvelle Star et artiste à la voix exceptionnelle. Eh bien, sachez que cette dame n'a pas la langue dans sa poche. En effet, après quelques petits conflits au sein même du jury, c'est cette fois-ci la production de l'émission qui en a pris pour son grade. Si Manu Katché, Dave Attia et André Manoukian n'ont pas voulu se mouiller, la diva elle n'y a pas été de main morte. Alors que Benjamin Castaldi consultait le jury après la prestation d'un des trios, il a eu la mauvaise surprise de récolter la grosse contestation de Marianne James visiblement énervée.

La raison de sa colère concerne le système de vote mis en place par la production. En effet, les téléspectateurs devaient éliminer cinq candidats sur les quinze en lice. Pas de problème, si ce' n'est que la règle imposait d'éliminer un candidat par trio, sachant qu'ils avaient été répartis en cinq groupes. Des groupes pas très équitables où beaucoup de très belles voix avaient été regroupées, rendant le choix quasi impossible alors que d'autres groupes n'étaient composés que d'éléments moyens. Marianne James aurait donc préféré que le vote soit soustrait à cette règle idiote afin que chacun ait sa chance au maximum et que les voix intéressantes ne soient pas éliminées à cause d'un groupe au niveau trop élevé. Suite à la protestation de Marianne James, Benjamin Castaldi a reconnu l'erreur de la production, en modérant cependant avec le fait que la règle est la même aux USA, en Angleterre... Lors de la proclamation des résultats, le jury s'est dit déçu et Manu Katché a même conseillé aux téléspectateurs d'appendre à écouter de la bonne musique avant de juger bêtement. Du jamais vu dans une émission de télé réalité!


1. Cet article traite un sujet à caractère:

□ informatif. □ politique. [J polémique.

2. Un incident s'est produit lors de l'enregistrement de l'émission:

Quand?........................................

Quoi?....................................

3. Quel est l'objectif de rémission ?

□ Trouver de nouveaux talents.

□ Trouver de nouveaux soutiens.

□ Trouver de nouveaux candidats.

4. La formule a-t-elie réussi?

□ Oui, des exemples nous sont donnés.

□ Oui, mais nous ne disposons pas de précisions.

□ Non, des exemples nous sont donnés.

□ Non, mais nous ne disposons pas de précisions.

5. L'article fait référence à Marianne James.

□ Pour son charme. ' □ Pour sa voix exceptionnelle.

□ Pour sa célébrité. □ Pour sa liberté de parole.

6. Marianne James:

□ n'est jamais d'accord avec son entourage.

□ n'est pas toujours d'accord avec son entourage.

□ est toujours d'accord avec son entourage,

7. Avec la production de l'émission, Marianne James est:

□ réservée. □ d'accord. □ en désaccord.

8. Manu Katche, Dave Attia et André Manoukian :

□ font sans doute partie de l'équipe de production.

□ font sans doute partie de l'équipe du jury.

□ font sans doute partie du public.

□ font sans doute partie des présentateurs.

9. Benjamin Castaldi:

□ ne s'attendait pas du tout à ce qui est arrivé.

□ s'attendait à une légère réaction.

□ s'attendait à une réaction violente.

10. Combien de candidats participent à rémission? ...............................................

11. Combien de candidats reste-t-il après la première sélection?.............................

12. Quel est le mode d'élimination?

□ Un tiers de l'ensemble des candidats.

□ Un par groupe de trois.

□ Trois cinquièmes.

13. La composition des groupes est:

□ assez équilibrée. □ assez déséquilibrée.

□ tout à fait équilibrée. □ tout à fait déséquilibrée.

14. La composition des groupes comprend:

□ uniquement des moyens. □ des bons et des moyens.

□ uniquement des bons. □ des bons ou des moyens.


IV. Choisissez une des variantes proposées pour combler les lacunes dans les phrases :
1. Voulez-vous boire … ?

A : quelqu’un B : quelque chose C : rien D : quelque part


2. ... coiffée, tu serais très jolie.

A : Meilleur B : Meilleure C : Mieux D : Plus bien


3. Je vous demande ... rester calme.

A : de B : à C : pour D : -


4. Il voulait savoir où étaient les gens qu’il ... là.

A : rencontre B : rencontrera C : avait rencontré D : avait rencontrés


5. Gaspard et Léonard ont ... yeux verts.

A : même B : mêmes C : le même D : les mêmes


6. Octave pensait qu’il ... au cinéma.

A : va B : ira C : irait D : rentrerait


7. Personne ne se (s’) ... doute.

A : y B : en C : le D : lui

8. ... son voyage au Mexique, Jean adore la cuisine épicée.

A : Pendant B : Dans C : Depuis D : En

9. Ma mère devinait ... je commençais à lui échapper.

A : que B : qui C : dont D : où


10. Vous ... ... donnerez demain matin.

A : lui le B : lui les C : leur les D : les lui


11. Voici ... que je préfère.

A : celle B : celle-là C : celle-ci D : dont


12. ... sont égaux devant la loi.

A : Qui B : Eux C : Tous D : Tout


13. ... aura droit à la parole.

A : Personne B : Tous C : N’importe D : Chacun


14. Il a ... ce mot en français.

A : parlé B : dit C : raconté D : causé


15. Lorsqu’on présente sa famille, on utilise les mots tels que ...

A : les projets, les collègues, le directeur, les collaborateurs.

B : les distractions, les sorties, les films, les spectacles.

C : les parents proches, les parents éloignés, la génération, les grands-parents.

D : la rue, les passants, les voitures, les feux.
V. L’époque actuelle offre de nombreux moyens de communiquér: téléphone portable, courrier, Internet… Est-ce une mode ou sont-ils devenus indispensables? Donnez votre point de vue.

Appuyez-le par des exemples.

Écrivez un texte entre 200 et 250 mots au total.

Variante 3
I. Mettez les verbes entre parenthèses aux temps indiqués.
a) Mettez les verbes au présent de l’indicatif :

1. Ils (prendre) un sentier étroit. 2. Malheureusement, je (ne pas pouvoir) intervenir. 3. Personne ne (croire) à cette histoire ! 4. Nous (joindre) toujours l’utile à l’agréable. 5. Il (falloir) arroser les plantes.


b) Mettez les verbes au passé composé :

6. Il (rougir) de honte. 7. Il (lire) la lettre jusqu’à la fin. 8. Nous (monter) l’escalier. 9. Malgré sa fatigue, il (venir) à la réunion. 10. Elle (répondre) facilement aux questions des examinateurs.


c) Mettez les verbes à l’imparfait :

11. Vous (se plaindre) sans cesse de vos voisins. 12. Nous (crier) fort pour attirer leur attention. 13. Il (faire) la sieste sous un arbre. 14. Les enfants (sortir) toujours à huit heures pour ne pas être en retard.


d) Mettez les verbes au futur simple :

15. Elle (répondre) facilement aux questions du jury. 16. Cette découverte (créer) de nouveaux emplois. 17. Je (revenir) de ce voyage dans une semaine. 18. Vous (se promener) dans la cour.

e) Mettez les verbes à l’impératif :

19. (Remettre) [2 pers. du pl.] ces livres à leur place ! 20. (Se couvrir) [2 pers. du sg.] chaudement, il fait très froid !


II. Choisissez la variante correcte entre parenthèses. Mettez les verbes entre parenthèses à la forme convenable au contenu du texte.
J’allais souvent seul me promener sur la grève ; un jour, le hasard m’a fait aller vers l’endroit (où, que, qui 1) l’on (se baigner 2). C’(être 3) (le, la, un, une 4) plage, non loin des dernières maisons du village, fréquentée plus spécialement pour (ce, cet, cette 5) usage. Hommes et femmes (nager 6) ensemble : on (se déshabiller 7) sur le rivage ou dans sa maison et on (laisser 8) son manteau (à, dans, sur 9) le sable.

Ce jour-là, (un, le 10) charmant manteau rouge (a) garni de fourrure était resté sur le rivage. La marée montait, déjà un flot plus fort (mouiller 11) les franges (de, de la, d’une 12) soie de ce manteau. Je (b) l’(ôter 13) pour (le, lui 14) placer au loin ; (sa, son, s’ 15) étoffe était légère ; c’était un manteau de femme.

Apparemment on me (voir 16), car le jour même, au repas (de, du 17) midi, et comme tout le monde (manger 18) dans une salle commune de l’auberge (c), je (entendre 19) quelqu’un qui me disait :

- Monsieur, je vous remercie bien (à, de, - 20) votre galanterie.

Je (se retourner 21).

C’(être 22) (la, une 23) jeune femme assise avec son mari à la table voisine.

- Quoi donc ? – (je lui ai demandé, j’ai lui demandé, lui ai-je demandé 24), embarrassé.

Elle me (d) (regarder 25).

Je (baisser 26) (des, les, mes 27) yeux (e) et (rougir 28). (Quel, Quelle 29) regard, en effet ! (Comme, Comment 30) elle était belle, cette femme ! je vois encore cette prunelle ardente sous un sourcil noir se fixer sur moi comme un soleil.

D’après Gustave Flaubert. «Mémoires d’un fou»


grève f – песчаный берег

marée fзд. прилив

frange f – бахрома

apparemment adv – очевидно, вероятно

prunelle f – зрачок, зд. взгляд
III. Posez une question aux mots soulignés dans le texte :
Lisez le texte et répondez aux questions:

La Journée internationale des enfants disparus a été initiée par les États-Unis le 25 mai 1979 suite à un drame survenu à New York. Ce jour-là, disparaissait un enfant de 9 ans qui n'a jamais été retrouvé. La France participe à cette journée d'action pour la troisième fois. Bric Mouzin, père de la petite Estelle, a fondé une association au nom de sa fille. Très actif depuis la disparition de sa fille, il place cette journée sous le double signe de la solidarité avec les familles vivant des drames similaires mais aussi comme un moyen de rappeler aux pouvoirs publics que, malgré le temps qui passe, ces dossiers ne doivent pas être refermés.

La situation est en effet dramatique car il y a en France à ce jour 35 dossiers d'enfants disparus non élucidés.

Conscients de leur devoir envers les familles, les pouvoirs publics ont mis en place de nouveaux moyens. Par exemple, le ler octobre 2004, l'association «SOS enfants disparus» a été créée et un numéro d'appel national (0810012014) destiné aux familles a été lancé. Depuis, d'autres mesures ont vu le jour. La dernière en date est le dispositif d'écoute, d'information et d'orientation mis en place par la secrétaire d'État aux Droits des victimes. Nicole Guedj, offrant aide et soutien aux victimes. Autre effort significatif, des moyens plus importants ont été mis à la disposition des forces de l'ordre pour retrouver un enfant disparu.

Pour les parents concernés par ce type de drame, il faut aller plus loin. Éric Mouzin propose par exemple de créer une organisation non gouvernementale qui pourrait servir de passerelle entre les familles des victimes et les enquêteurs. Ce type d'organisation existe déjà en Belgique.

Derrière les démarches individuelles, il reste néanmoins un travail de coordination à réaliser entre les différentes structures associatives car ne dit-on pas que l'union fait la force?

Maxime Blondet,

«Journée internationale des enfants disparus - Les familles s'organisent -»,



France-Soir, mercredi 25 mai 2005.

Répondez aux questions.

1. Le sujet traite principalement :

□ de la disparition d'un enfant.

□ des disparitions d'enfants.

□ des relations entre les pouvoirs publics et les familles.

2. Quel pays est à l'origine de la Journée internationale des enfants disparus?

□ La France. □ Les États-Unis. □ La Belgique.

3. Que s'est-il passé le 25 mai 1979, à New York?...............................................................................................................................................................................................................................................................

4. Depuis combien de temps cette journée d'action est-elle organisée en France?

□ Environ 3 ans. □ Environ 10 ans. □ Plus de 25 ans.

5. Au bout de combien de temps, les dossiers de disparition d'enfants sont-ils refermés par les pouvoirs publics?

□ Environ 3 ans. □ Environ 25 ans.

□ Environ 10 ans. □ On ne sait pas.

6. Peut-on dire que les pouvoirs publics restent insensibles au problème?

□ Oui □ Non □ On ne sait pas.

7. Que sait-on de l'association «SOS enfants disparus»?

a) Qui Ta créée? ...............................................................................................

b) Quand a-t-elle été créée? ...............................................................................

c) Quel numéro d'appel national a été lancé?.....................................................

8. Donnez un exemple d'action supplémentaire pour lutter contre le problème..................................................................................................................................................................................................................................................

9. Les parents concernés sont-ils satisfaits des mesures mises en place?

□ Oui. □ Non, □ On ne sait pas.

10. En quoi la Belgique est-elle plus en avance que la France?

11. Quel slogan peut-on retenir?.........................................................


IV. Choisissez une des variantes proposées pour combler les lacunes dans les phrases :
1. J’ai passé mes vacances au bord de la mer Noire et toi, où as-tu passé … ?

A : les siens B : les siennes C : les tiens D : les tiennes


2. Hier la petite Hélène ........ de chez elle assez tard.

A : est sorti B : est sortie C : est revenu D : est revenue


3. D’habitude nous nous ........ dans une petite forêt au bord du lac.

A : promènerons B : proménons C : promenions C : sommes promenés


4. Marie m’a demandé quand je ... du club.

A : reviendrai B : reviens C : reviendrais D : serais revenu


5. ... huit jours nous fouillons le jardin, la maison de retraite et l’on n’arrive pas à s’expliquer comment ils ont pu disparaître.

A : il y a B : en C : pendant D : depuis


6. … de ces deux éditions préfères-tu? - Moi, personnellement, je préfère ... de Nathan.

A : laquelle/celle B : lequel/celui C : lesquels/celui D : lesquelles/celle


7. Si vous avez reçu sa lettre, vous devez ... répondre sans tarder.

A : la B : en C : à elle D : y


8. Elle a encore oublié ... mettre son chapeau.

A : à B : de C : pour D : -


9. Avez-vous ... explication à nous donner ?

A : - B : l’ C : la D : une


10. Je me demande ... a pu le retarder.

A : ce que B : que C : ce qui D : quoi


11. Voulez-vous ... café ? – Non, merci, je ne (n’) ... veux pas pour l’instant.

A : du/le B : du/en C : de la/la D : de la/en


12. Les anima... accompagnaient Julien.

A : ls B : les C : us D : ux


13. Quand le bon moment est arrivé, il … … a parlé.

A : le lui B : lui y C : lui en D : lui le


14. A chaque leçon, le professeur ... ses étudiants.

A : demande B : interroge C : prie D : supplie


15. Pour décrire un tableau, on utilise les mots ci-dessus :

A : l’artiste, le talent, les sujets, la musique.

B : les articles, les événements, les détails, les situations.

C : les décors, de la lumière, les acteurs, le scénario.

D : le peintre, les pinceaux, les couleurs, la palette.
V. Vous participez à un forum sur Internet: «Internet est-il une chance pour le livre?»

Donnez votre point de vue.

Appuyez-le par des exemples.

Écrivez un texte entre 200 et 250 mots au total.


Комментарии к заданиям
Задание 1

При выполнении задания необходимо четко знать, к какой модели спряжения принадлежит тот или иной глагол. При этом обратите внимание на особые формы глаголов. Например, глагол первой группы envoyer имеет в le Futur Simple форму jenverrai.

Не забудьте список глаголов, спрягающихся с глаголом être. Некоторые глаголы типа monter, descendre могут спрягаться также и с avoir при наличии прямого дополнения.

Глаголы être, avoir, savoir имеют особые формы в повелительном наклонении: sois ! soyons ! soyez ! aie ! ayons ! ayez ! sache ! sachons ! sachez !


Задание 2

Чтобы не допустить ошибку при выполнении задания (раскрытие скобок), внимательно прочитайте текст, стараясь как можно точнее понять его содержание. Часто правильный ответ зависит от контекста.

Обращайте внимание на глаголы, которые не были поставлены в скобки. Они помогут вам выбрать правильное время. Не забывайте о принципах согласования времен изъявительного наклонения!

Если в тексте встретилась прямая речь, то в данном случае правила согласования времен также действуют, но они не зависят от основного текста, изложенного, как правило, в плане прошедшего.

При выборе предлогов помните об управлении глаголов и глагольных конструкций.

Правила постановки артиклей зависят не только от контекста, но и от многих других факторов. Для этого необходимо четко знать употребление того или иного типа артикля.



Задание 3

При постановке вопросов помните, что существует два типа вопросительных предложений, строящихся с вопросительным оборотом est-ce que и с помощью инверсии.

Не забывайте, что к некоторым выражениям существуют особые вопросы, как например, к подчеркнутому слову beau во фразе il faisait beau правильно будет задать вопрос quel temps faisait-il?

Задание 4

Это задание направлено на полное понимание прочитанного текста, т.е. понимание всей информации, содержащейся в тексте. Для успешного выполнения задания 4 следует прочитать задания к тексту, т.к. они помогут понять его. Затем внимательно прочитайте текст и выберите самый точный ответ. Давая ответ на открытый вопрос, следите за тем, чтобы в нём присутствовали сведения, запрашиваемые в задании. Не нужно давать развернутый ответ, достаточно краткой информации!



Задание 5

Задание представляет собой письменное имеет свои структурные особенности. Выполняя задание, необходимо помнить о логичности и четкости передачи содержания высказывания, разделении текста на абзацы и использовании необходимых средств логической связи. Следует избегать повторов в представлении информации. Важно также соблюдать требуемый объем высказывания.


3.4. Оценивание выполнения заданий

Максимальное количество баллов за выполнение всех заданий письменного теста – 100. Каждое верно выполненное задание с выбором ответа и с кратким ответом (написание слова в требуемой грамматической форме, открытые вопросы к тексту) заданий 1-4 оценивается в один балл. Развернутый письменный ответ к заданию 5 на проверку умений в письменной речи оценивается в 20 баллов.