Анализ работы гбоу сош за 2012 2013 учебный год - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
План воспитательной работы 1 203.22kb.
Отчет о проведенной работе за 2012 2013 учебный год 1 185.2kb.
Анализ учебно-воспитательной работы в 1-4 классах 2012-2013 учебный год 3 623.76kb.
Анализ научно-методической работы в мбоу «сош №42» за 2012/2013 учебный год 5 954.15kb.
Анализ воспитательной работы за 2012-2013 учебный год 1 221.17kb.
Отчет по поездкам гбоу сош№919 за 2012-2013 учебный год 1 77.63kb.
Анализ учебно-воспитательной работы мбоу пржевальская сош за 2012... 1 156.38kb.
Учителей физической культуры и обж на 2011 2012 учебный год. 1 89.12kb.
Анализ выполнения учебных планов и программ в мкоу «Первомайская... 5 606.76kb.
Анализ учебно-воспитательной работы Юбилейной средней общеобразовательной... 2 443.14kb.
По профилактике детского дорожно транспортного травматизма на 2013... 2 402.41kb.
Урок № «Тема Кавказа» в произведении М. Ю. Лермонтова и Л. Н. 8 1097.36kb.
- 4 1234.94kb.
Анализ работы гбоу сош за 2012 2013 учебный год - страница №7/8


ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Цели:

* Совершенствование навыка организации коллективного труда, уважение к труду и людям труда, воспитание бережливости, аккуратности, ответственности за результаты труда.

*Вооружить учащихся основными трудовыми умениями и навыками.

* Формировать убеждение о том, что труд по самообслуживанию – это проявление принципа справедливости, это способ избежать эксплуатации одного человека другим на бытовом уровне.

В рамках этого направления в школе прошли следующие мероприятия:

Уборка закрепленных территорий, участие в выставке «образование и карьера», общешкольный субботник. В школе оформлен стенд, посвященный выбору профессии.

Открыт кабинет по профориентации.

Для учащихся 9 классов психологом школы организовывалась деловая игра «Перекресток», «Конференция», составлялись профессионограммы своей профессии. Ребята выполняли тестовые работы. На занятиях, связанных со стратегией выбора профессии, классификацией профессии, ребята выполняли тесты. Ученикам давались сведения о психологических аспектах профессионального самоопределения, темперамента, самооценки, типами мышления, воображения.

Наиболее сложными для восприятия девятиклассников были темы занятий «Условия рынка труда», ученики определяли их как важные и нужные.
Для учащихся 9-11 классов по профориентации были организованы и проведены следующие мероприятия:

- Ярмарка правовых консультаций, организованная отделом по работе с молодежью Департамента образования г. Москвы.

- Университет «Экономики и бизнеса» провел акцию «Финансист» на базе нашей школы.

- На базе КАИРа №27 прошла профориентация для учащихся 9-ых классов.

- Центр занятости ЮВАО провел индивидуальную работу с детьми «группы риска» по трудоустройству.

- Учащиеся 9а класса побывали на Фестивале техпросвет, посвященном Дню профсоюзного образования Москвы.

В течение года проходили экологические и трудовые десанты по уборке школьного помещения, пришкольного участка, старшеклассники проводили трудовые десанты у памятников района, шефствовали над ветеранами педагогического труда и ветеранами Великой Отечественной войны.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Анализ информации о предпосылках создания воспитательной системы школы показал - наши ученики – это дети , в основном из неполных семей. Почти все родители наших учащихся много времени уделяют своей работе. В связи с этим фактором учащимся желательно находиться в стенах школы длительное время, тем более наша школа работает в режиме Школы полного дня. Школа должна становить особым пространством, «общим местом» жизнедеятельности детей и взрослых, альтернативной анархизму улицы, разрушающему личность и здоровье детей. Исходя из того, что там , «где нет простора для проявления способностей, там нет и способностей». Система дополнительного образования позволяет всесторонне раскрыть способности.

Учебный план по дополнительному образованию состоит из 8 направленностей:

1.Эколого-биологическая (50 человек)

2. Научно-техническая (60 человек).

3. Культурологическая (60 человек).

4 Художественно-эстетическая(120человек).

5.Социально-педагогическая (40 человек).

6.Декоративно- прикладная (50 человек).

7.Военно-патриотическая (20 человек)

8. Физкультурно-спортивная (152 человек).



Всего: 450 человек, учитывая при этом , что некоторые дети посещают несколько кружков.


Направленности

кол-во чел.

Эколого-биологическая

50

Научно-техническая

60

Культурологическая

60

Художественно-эстетическая

120

Социально-педагогическая

40

Декоративно- прикладная

50

Военно-патриотическая

20

Физкультурно-спортивная

152

Каждый ученик может посещать 2-3 школьных объединения.

Наша школа имеет современную материально-техническую базу - все необходимое для успешной учебы и полноценного отдыха.

Хочется отметить работу педагогов ДО ,готовивших детей к победам в районных, окружных конкурсах : , Косинова А.И., Пачкорина Л.А., Назаркину С.Ю., ХмелевскогоБ.Н., Титова С.Ю., Арутюнян А.Н., Имантаеву Ф.М.


В отличие от общего образования, где процесс выявляется результатом образовательной деятельности, достаточно четко отработан, в дополнительном образовании этот вопрос вызывает реальные затруднения педагогов, т.к. отсутствуют единые образовательные стандарты. В силу индивидуального характера обучения в идеале для каждой дополнительной образовательной программы необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих его цели и задачи.

Для педагогов ДО была организована учеба. Тема « Составление программы по ДО».


КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ БДО ШКОЛЫ НА 2012-2013 УЧ. ГОД
Время выдвигает возрастающие требования к качеству персонала: для школы - это педагог .конкретно способными становятся высококвалифицированные педагоги, у которых сформирована устойчивая мотивация на развитие личностного потенциала и эффективную творческую деятельность.

В БДО школы работает 27 чел.(2 педагога дополнительного образования. 25 совмещают с должностью учителя). Из них: руководителей с высшей квалификационной категорией-5 чел., с первой- 17 чел., со второй- 4 чел., 1- доктор педагогических наук.

В системе дополнительного образования, как нам кажется, уже возникла насущная потребность создания, наряду с узко профессионально ориентированными кружками, кружков универсально образовательного и воспитательного плана, в которых в качестве дополнительного детям будет предлагаться именно забываемое классическое широкое образование. Причем, образование не информативное, а смысловое, духовно-нравственное. Только таким образом можно помочь сознанию современного человека не утонуть окончательно в море разнообразной информации, выбрать свой жизненный путь, избежать личностной деградации. Поэтому необходимо пополнять коллектив специалистами, энтузиастами своего дела, творческий потенциал которых раскрывался бы во всех видах деятельности. Это и интересно построенные занятия с детьми, и коллективные творческие дела.

РАБОТА С ДЕТЬМИ « ГРУППЫ РИСКА»
В течение первого полугодия с классными руководителями велась работа по выявлению детей «группы риска» и контроль за поведением этих детей:

а) со стороны классных руководителей осуществлялся постоянный контроль за успеваемостью, посещаемостью и поведением,

б) посещение семей «трудных» подростков кл.рук. и соц. педагогами 1 раз в три месяца, в случае ЧП зам. дир. по ВР

в) дети «группы риска» привлекались к занятиям в кружках, секциях, в участие общешкольных мероприятий,

г) осуществлялась совместная работа с ПДН ОВД Капотня и другими общественными организациями согласно комплексному плану работы по правовому и этическому воспитанию,

д) принимали участие в операции «Подросток» на базе микрорайона,

е) раз в месяц проводится заседание Совета по профилактики,

ж) в школе создан и работает кабинет по профилактике правонарушений, где проходят заседания ВШК, мониторинги, беседы с показом фильмов для учащихся школы.

По итогам 2007-2008 года этот кабинет в городском конкурсе кабинетов по профилактике занял первое место.

Не случайно число учащихся, состоящих на учете в ПДН ОВД «Капотня» сократилось, благодаря работе социальной службы, психологов, классных руководителей совместно с ПДН ОВД «Капотня» и родителями.

Для того, чтобы определить задачи на следующий учебный год был изучен социальный заказ. На родительском собрании классными руководителями был

задан вопрос: КАКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОЛЖЕН ПОЛУЧИТЬ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ?

На первое место родители поставили личные качества.

На второе – учебу.

На третье - отношение к окружающим.

По итогам 2012- 2013 учебного года хотелось бы отметить работу следующих классных руководителей: Кириевниной Т.В.. - 1б кл., Земцовой О.В.- 2а кл., Овчаренко Л.И. -3а кл., Бухаровой Т.А.-4б кл., Имантаевой Ф.М – 5б кл., Сухаревской Е.В.-7б кл., Горячевой Н.Ю..-9б кл., Шпиллер Л.Б.- 6б кл., Макаренковой Н.В. -10 кл


Выводы:

Отработанный комплекс мероприятий позволил успешно решать задачи воспитания. Признать работу в направлении «воспитательная работа» на оптимальном уровне.

1. Продолжить работу по реализации годового плана.

2. Усилить работу по отслеживанию уровня воспитанности каждого ученика.

3. Усилить работу по пропаганде психологических знаний и здорового образа жизни среди детей и родителей.

4. Вести в системе коррекционную работу с детьми «группы риска».

5. Администрации школы работать с классными руководителями по общей схеме мониторинга качества воспитательной работы.

6. В целях сохранности школьного имущества, чистоты и порядка в школе, Совету школы, управляющему Совету, профсоюзному комитету взять под контроль дежурство по школе учащихся и педагогов.


Для этого необходимо теоретически осмыслить методические вопросы организации учебно –воспитательного процесса, выявить модель соотношения дифференцированного и личностно-ориентированного обучения, на основе которой будет происходить развитие и совершенствование образа выпускника: человека – нравственного, образованного, социального, творческого.
Исходя из анализа воспитательной работы в 2012 – 2013 учебном году, необходимо отметить, что в целом поставленные задачи решались систематически, комплексно. На основании тех проблем, которые выделились в процессе работы, можно сформулировать воспитательные задачи на 2012 – 2013 учебный год таким образом:

1. Совершенствовать работу педагогического коллектива по приоритетным направлениям воспитательной деятельности: гражданско-патриотическому, художественно-эстетическому, нравственно-правовому, экологическому, физкультурно-оздоровительному, трудовому направлениям.

2.Совершенствовать и развивать единую систему школьного и классного ученического самоуправления.

3.Формировать у детей навыки и методы бесконфликтного общения, воспитывать чувство уважения к старшим, пожилым людям, обслуживающему персоналу школы.

4.Расширять кругозор, интеллектуальное развитие воспитанников.

5.Продолжить формировать и развивать систему работы школы с родителями учащихся и общественными структурами.

6. Развивать внеурочную деятельность учащихся, направленную на формирование нравственной культуры, патриотизма, толерантности.

7. Формировать у воспитанников правильное представление о здоровом образе жизни.

8. Приобщать учащихся к чтению художественной литературы, находить способы поощрения лучших читателей, проводить конкурсы на самый читающий класс.

9. Способствовать повышению педагогической культуры родителей.



Анализ работы руководителя структурного подразделения по ШПД

ГБОУ г. Москвы СОШ «Школа здоровья» № 473 в 2012/13учебном году продолжила работу в режиме полного дня.

Наша школа работает в режиме ШПД с 8.00 до 20.00 часов по 5-ти дневной неделе, что наиболее благоприятно для осуществления поставленных задач по интеграции образовательного, воспитательного  и  оздоровительного процессов.

Главная цель работы школы полного дня: комплексное обеспечение прав и интересов детства, включающее повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики и современным потребностям общества, учитывающего способности каждого ученика.

Для реализации цели выделены следующие задачи:



Организационной направленности:

1.Организация работы методического объединения воспитателей.

Формирование структуры учебно-воспитательной работы классных руководителей и воспитателей.

2.Формирование дополнительного образования и досуговой деятельности учащихся.

3.Организация питания школьников.

4.Формирование режима дня учащихся с учетом возрастных особенностей и нормами Сан ПиНа.



Личностной направленности:

1.Формирование гражданской ответственности учащихся.

2.Воспитание культуры школьников.

3.Формирование приоритетного отношения к здоровому образу жизни.

4.Формирование устойчивой мотивации учения.

5.Оказание психолого-педагогической помощи и поддержки для создания благоприятного микроклимата в классных коллективах и школе.

В начале 2012/13учебного года было создано 14 групп: 9 – в начальной школе и 5 – в среднем звене, к концу первого полугодия класс - группа 2 в была расформирована, учащиеся были зачислены во 2а и 2б класс- группы; создано 2 методических объединения воспитателей, руководителями которых являются Н.Р.Никулина, Е.А . Гусарова

Режим   полного дня. В режим работы школы введены утренняя физзарядка,  физкультминутки во время уроков и проведения самоподготовки,   утренняя прогулка после второго урока в 1- 4 классах начальной школы, прогулки в обеденный перерыв и после окончания всех занятий.
Режим дня каждого конкретного класса строится с учетом учебного расписания и открывает дополнительные возможности для школы в решении проблем обучения и воспитания детей, позволяет адаптировать школьную среду с учетом особенностей каждого ребенка.
Режим работы школы составляется с учетом продолжительности пребывания в школе, регламентируется расписанием учебных занятий, самоподготовки, внеурочной деятельности и системой дополнительного образования. В этом учебном году (как и в прошлом) система дополнительного образования включала объединения по восьми направленностям: научно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, культурологическое, художественно-эстетическое, социально-педагогическое, спортивно-оздоровительное.

Организация:

- питания

В режиме ШПД учащиеся обеспечены двухразовым горячим питанием. В школе работает столовая. В сентябре составлен график работы столовой с учетом расписания учащихся первой и второй половины дня.

- прогулок

В режим дня обязательно закладывается время на проведение прогулок. В каждом классе - группе на прогулки отводится от 7 до 8 часов в неделю.

-самоподготовки

Умение думать – центральное звено умения учиться. Самостоятельное выполнение заданий – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.

Учебная нагрузка равномерно распределена в течение всего дня, разнообразные виды деятельности сменяют друг друга, что позволяет избежать перегрузки детей. Это чередование уроков с динамическими паузами, занятия  в кружках, клубах и спортивных секциях,  спортивно-оздоровительные и культурно-оздоровительные мероприятия, развивающая, игровая, досуговая  деятельности.

Самоподготовкой учащиеся занимаются под наблюдением воспитателя в классе-группе. Но следует отметить, что не все учащиеся регулярно посещают группу продленного дня. Это относится к учащимся 9 «А» класса, 9 «Б» (воспитатель Лафа Л.Я), которые неоднократно прогуливали часы самоподготовки. Были проведены беседы с учащимися, в устной форме была предупреждена классные руководители Кузьменюк Н.С, Горячева Н.Ю. приглашены для беседы родители учащихся ( Баранова А., Кленина Н, Зеленкова Ф.)

Учащиеся всегда могут получить консультацию учителя – предметника. Ежедневно в каждой класс - группе проводится 1-2 консультации по различным предметам, при поведении которых учитель-предметник учитывает умственные и физические способности детей. Работа с учащимися ведется как групповая, так и индивидуальная. Дифференцированный подход позволяет помочь слабому учащемуся усвоить основную программу, а сильному получить дополнительные знания. Часто при проведении консультаций учитель привлекает более сильных учащихся к работе со слабыми. Интересно проходили консультации у преподавателей начальной школы Зениной Р.Н, Овчаренко Л.И. , которые не только использовали этот час для слабоуспевающих детей, но и готовили задания повышенной сложности для учеников с высокой мотивацией. Преподаватели Барсукова М.И, Горячева Н.Ю, Шиптей Т.А, Зайцева М.В, Сухаревская Е.В, Ситникова Е.Н. Лафа Л.Я , особое внимание уделяли подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА.

Таким образом, работа школы № 473 в рамках Школы полного дня дает возможность уделить время учащимся, имеющим пробелы в знаниях. Из анализа посещённых уроков, индивидуальных бесед с учащимися, воспитателями и учителями и по результатам проверки эффективности и качества проведения индивидуально-групповых консультаций во второй половине дня было выявлено, что учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу. Консультации проводятся согласно графику. Воспитатели имеют список слабоуспевающих учащихся, знают имеющиеся пробелы в знаниях конкретного ученика, контролируют посещение индивидуальных консультаций, поддерживают связь с родителями.

Особый подход - к детям нерусской национальности. Для них проводятся занятия РКИ во второй половине дня.

Для психологической оптимизации процесса контроля знаний и повышения интенсификации обратной связи необходимо преодолеть "барьер недоверия" и использовать все три способа получения данной информации, в том числе и на основе самооценки. Для этого:


1. Созданы психологические условия и организация познавательного процесса, способствующая правильной самооценке знаний учащихся;

2. Идет обучение управлять достоверностью самооценки;

3. Создана организация сбора и фиксации самооценок;

4. Полученная информация используется для обучения без пробелов в знаниях учащихся.


Содержание и многообразие форм учебно-воспитательного процесса в их единстве позволяет заинтересовать и вовлечь детей в систему дополнительного образования. Разнообразие форм даёт возможность увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, чувства и волю, эмоции и интеллект.

Школа полного дня становится организатором всей жизнедеятельности ребенка, помогает каждому ученику развить свои творческие задатки и возможности, подготовиться к адаптации в жизни.


Сфера дополнительного образования создает своеобразное социально-образовательное пространство, в котором не только формируются духовные и нравственные качества личности, нормы социального общения, но и постоянно реализуются в практической деятельности детей достижения и ценности науки, культуры, производства.

Это обстоятельство объективно предопределяет новаторский подход и нетрадиционные формы и методы организации работы, которые складываются в практической деятельности педагогов дополнительного образования в нашей школе.


Работа классных воспитателей.

В начале года формируется расписание первой и второй половины дня ШПД. Классные руководители совместно с воспитателем составляют план учебно-воспитательной работы с учетом занятости во второй половине дня, формируют индивидуальный календарь занятости на каждого ребенка. План воспитательной работы составляются с учетом годового плана работы школы.

Главная цель ГПД- создание условий для полноценного развития личности школьника, развитие эмоций, творческих способностей, эстетического отношения к окружающему миру, познавательных способностей, способностей к самовыражению.

Одним из необходимых условий эффективности работы группы продленного дня является четкое, хорошо продуманное планирование всех направлений работы, реализующее комплексный системный подход к организации обучения, воспитания, развития и здоровьесбережения учащихся.

Администрацией школы созданы условия для организации учебно-воспитательного процесса в группах продленного дня. За группами продленного дня закреплены постоянные помещения, для организации внеучебных занятий и отдыха предоставляются физкультурный и актовый зал, библиотека, компьютерный класс. В школе существуют 2 площадки для организации оздоровительных игр на воздухе.

Задачи работы в ГПД были направлены на формирование познавательной, трудовой, общественной активности школьников, их интересов, развитие способностей и совершенствование физического развития. Для решения этих задач за основу берутся режимные моменты режима дня.


Общие цели и задачи режимных моментов.

1. Беседа воспитателя с учителями.

-Цель: тесная взаимосвязь урочной и внеурочной учебной работы.



2. Прием в группу.

Цель: сообщение распорядка дня, работа дежурных по столовой и по групповой комнате, выявление причины опоздания.



3.Беседа или предобеденная прогулка.

Цель: восстановление умственной работоспособности, расширение кругозора детей, привитие культуры поведения.



4. Обед.

Цель: привитие навыков культурного поведения в школе, в столовой, за столом, соблюдение личной гигиены.



5. Прогулка, экскурсия.

Цель: восстановление умственной работоспособности, расширение кругозора учащихся, развитие их познавательных интересов, воспитание нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе, привитие любви к труду, к природе.



6. Самоподготовка.

Цель: развитие умственных способностей учащихся, формирование общеучебных навыков и умений, потребности самостоятельного добывания знаний, воспитание чувства взаимопомощи, товарищества.

Физкультпаузы – поддержание активного внимания, повышение производительности учебного труда, выполнение двигательной активности.

7. Подвижные игры.

Цель: восполнение двигательной активности, совершенствование моторного развития школьников, воспитание организованности, дисциплинированности.



8. Спортивный час, клубные часы, работа кружков, утренники, праздники.

Цель: физическое совершенствование и укрепление здоровья, развитие интересов и способностей детей, воспитывать организованность, коллективизм, дружбу, чувство прекрасного, расширение кругозора учащихся.

Работа с детьми в группе продленного дня велась согласно плану по нескольким направлениям: учебно–воспитательное, трудовое, игровое, спортивно – оздоровительное, художественное.

Учебно–воспитательная деятельность учащихся была направлена на развитие умственных способностей учащихся, на знакомство детей с интересными событиями в жизни.

Воспитателями ГПД были проведены следующие учебно - воспитательные мероприятия:

- День знаний. ( Торжественная линейка, классные часы, посещение ДК ГУК «Капотня», учащиеся начальной школы были приглашены на просмотр сказки «Буратино»)

- Неделя безопасности. (Классные часы «Безопасная дорога домой» и «Правила пожарной безопасности», оформление стенда с рисунками.)

- Посещение районной библиотеки.



-МЧС- 80 лет ( Классные часы, показ презентаций , викторины)

- Посвящение в первоклассники. (Концерт для родителей)



-Посвящение в пятиклассники.

-День открытых дверей в начальной школе.

- День учителя.

Экскурсии: (Монино5аб, экскурсия в музей «Русский сувенир»3аб, на фабрику «Елочные игрушки»3аб, «Прогулки по Москве» 5аб, музей Чуковского в Переделкино7аб, посещение театра «Сопричастность»5-8 классы, музеи и монастыри города,)

- Конкурс стихов об осени.

- Беседы о здоровье: «Глаза - главные помощники человека»; «Почему болит живот». Классные час «Личная гигиена - основы профилактики инфекционных заболеваний». Классный час «Хорошие и плохие привычки».

- Патриотическое воспитание: Классные часы «Москва - столица РФ», «И будет помнить вся Россия» просмотр презентаций.



- Неделя толерантности: (Конкурс рисунков и проведение бесед, игры народов мира)

- Неделя игр и игрушек: (Мастер- класс «Рукотворная игрушка» во 2а классе по изготовлению игрушек из различных материалов, конкурс рисунков «Моя любимая игрушка» 2-4 классы, стенд « Игрушка - волшебная страна»)

- День матери: (Концерт учащихся начальной школы)

-День борьбы со СПИДОМ

-Битва под Москвой ( беседы, просмотр презентаций)

- Неделя вредных привычек: (Проведение бесед, показ презентации, конкурс рисунков «Мы за здоровый образ жизни!»

- День рождения школы. (Концерт начальной и средней школы)

- Новогодний огонек



Неделя ГПД:

На первом этаже школы был оформлен стенд «Воспитываем, обучаем, созидаем» воспитателем Жирнаковой А.А, а также воспитателями оформлен уголок поделок наших воспитанников «Наши руки не для скуки».
h:\фото поделки асатрян\dsc02336.jpg
1- е классы проводили занимательные занятия в классе. «Занимательный КВН!»- 1а Бабаева С.С, Устный журнал «Наша речь»- 1б Ермакова И.И
c:\users\фатима\desktop\вшк февраль\неделя гпд 2013 бабаева\201302a0\040220132018.jpg
Во 2- 4 классах поводился КВН «Считай, смекай, отгадывай» Воспитатели Лексина Р.Н, Голубева С.В. подготовили для ребят интересные задания.
c:\users\фатима\desktop\квн4\фото квн по математике\p2116183.jpg
На школьном дворе для учащихся начальной школы проводился спортивный праздник «Здравствуй, Спортландия!» Руководил праздником преподаватель Ходырев Н.Г, учителя физкультуры Арутюнян А.Н , Титов С.Ю были активными помощниками.

Дети получили незабываемые впечатления.
c:\users\фатима\desktop\вшк февраль\неделя гпд 2013 бабаева\201302a0\120220132068.jpg
Класс - группа 9 класса готовила мастерскую общения «Конкурс самопрезентаций «Это я!» под руководством воспитателя Лафа Л.Я. Дети представляли самих себя, использую презентации.

А в 6- ых классах прошла беседа - игра. « По ступенькам этикета» Шпиллер Л.Б

Воспитатель 7аб класс - группы Гусарова Е А провела Мастер класс «Самоподготовка- важное звено режима ГПД»


c:\users\фатима\desktop\фотоотчёт\img_1732.jpg
Завершилась Неделя ГПД концертом «Наши таланты».
c:\users\фатима\desktop\вшк февраль\неделя гпд 2013 бабаева\201302a1\140220132124.jpg

Основное внимание в работе с детьми воспитатели уделяли качественному выполнению домашних уроков и здоровому образу жизни детей. С этой целью проводились индивидуальные работы с учащимися по математике, русскому языку, чтению. Все дети, посещающие ГПД, успешно закончили учебный год.

Большое внимание в работе уделялось культуре поведения учащихся, с этой целью проводились как индивидуальные, так и коллективные беседы:

«Правила поведения в столовой»

«Культура приема пищи»

«Умеешь ли ты вести себя в общественных местах?»

«Законы дружбы»,

«Это моя школа. Правила поведения»,

«Хорошие и дурные привычки»,

«Вежливые слова на каждый день»

Дети с удовольствием принимали участие в беседах о здоровом образе жизни, о вреде курения и употребления наркотиков, о вкусной и здоровой пище.

Работая в контакте со школьным библиотекарем, был проведен ряд бесед на тему: «Новинки детской литературы», «Твои друзья – домашние и дикие животные».

Активно проводилось сотрудничество с ГУК ДК «Капотня». Наши учащиеся посетили огромное количество мероприятий, проводимых на базе ДК: встречи с ветеранами, лекции о вреде курения, об опасности наркомании, лекции о научно- технических открытиях, беседы о профессиях, о родном крае.

Каждый день, за исключением неблагоприятных погодных условий, с детьми проводились прогулки на свежем воздухе с целью закаливания и оздоровления организма. На прогулках проводились различные спортивные игры: футбол, пионербол, лапта, салочки. Дети приучались на прогулках к бережному отношению к природе, учились наблюдать за изменениями природы (по сезонам), проводились беседы об экологии, проводились трудовые десанты.

Воспитатели ГПД изучали с детьми правила дорожного движения, проводили беседы о поведении ребенка в экстремальных условиях – «Я пешеход», «Я пассажир» и др.

На школьной территории осенью и весной проводился трудовой десант.

За год было проведено 4 заседания методического объединения. На первом, организационном, м/о были утверждены планы воспитательной работы ГПД, график проведения открытых мероприятий и классных часов, работа воспитателей по самообразованию. Все последующие заседания м/о были посвящены решению текущих вопросов: выступлениям воспитателей по темам самообразования, (Лексина Р. Н, Шириева З.Ф, Бурдуковская И.А, Шпиллер Л.Б. Голубева С.В. Жирнакова А.А) правильному оформление журналов, преемственности воспитателей ГПД и классных руководителей, организация и проведение физминуток во время проведения самоподготовки, технология организации подвижных игр в ГПД, организация самоподготовки в условиях здоровьесберегающей среды, формирование толерантности в начальной школе.
Выводы

Воспитатели ГПД:



        • разумно строили учебно-воспитательный процесс, грамотно чередуя различные виды деятельности;

        • работали в тесном контакте с классными руководителями, родителями;

        • ежедневно проводили беседы и занятия по планам работы;

        • регулярно осуществляли прогулки на свежем воздухе;

        • большое внимание уделяли качественному выполнению домашних заданий.


Рекомендации:

Считаю работу воспитателей ГПД удовлетворительной. В следующем учебном году следует продолжить совершенствование работы воспитателей ГПД:



  • больше использовать подвижных игр во время прогулок на свежем воздухе;

  • принимать активное участие в жизни школы;

  • обобщать свой опыт работы и делиться им с другими воспитателями ГПД через семинары и собственные публикации.


В рамках реализации здоровьесберегающих технологий в школе ведется большая работа по пропаганде здорового образа жизни и предупреждению безнадзорности и правонарушений среди подростков. Основной целью работы Школы полного дня стоит забота о здоровье обучающихся, установление гигиенического режима, режима питания, содержательность досуга. В режиме дня учтено двухразовое горячее питание, полдник, время прогулок, продолжительность которых составляет 1,5-2 часа, для учащихся начальной школы предусмотрен динамический час, который придает бодрость учащимся и готовность к продуктивным учебным занятиям; занятия по интересам, работа в спортивных секциях и кружках.

В нашей школе успешно решена задача рациональной организации учебно-воспитательного процесса – проводится дополнительная двигательная нагрузка (ритмика в 1-4 классах, преподаватель Бикбулатов К.М). Занятия корригирующей гимнастикой (преподаватель Ходырев Н.Г) также успешно решают организацию учебно - воспитательного процесса. Дети с удовольствием посещаю часы гимнастики.

В режиме дня было отведено время для свободных занятий по собственному выбору (чтение, занятия музыкой, рисование, спорт, другая творческая деятельность).

Активный отдых в режиме полного дня проводился в два приема. По гигиеническим требованиям обе части активного отдыха разделялись обедом.

К самоподготовке учащиеся приступали через 30 минут после обеда, поскольку сразу после обеда снижается познавательная активность детей. В рамках часов, выделяемых на самоподготовку, проводилась развивающая и проектная деятельность обучающихся, индивидуальная работа в группах. Личностная ориентация учащихся в школе обеспечивалась содержанием и организацией образовательного процесса при поддержке центра содействия сохранению и укреплению здоровья детей. Сбалансированное регулирование отдельных элементов режима, дозировка времени на каждый из них, их разумная расстановка и смена в течение дня улучшала возможности образовательного процесса, делала педагогическое воздействие более устойчивым.

Важным режимным моментом являлась самоподготовка, которая включала в себя систему самостоятельных упражнений, обеспечивающих усвоение и углубление материала, изучающегося на уроке, а также формирование навыков самостоятельной работы. Для расширения и углубления знаний, для формирования интереса учащихся воспитатели включали в самостоятельную работу такие задания, при выполнении которых необходимо использовать дополнительную литературу из школьной библиотеки. Задания для самостоятельной работы дифференцировались:

- в зависимости от подготовленности конкретного ученика и уровня его развития;

- от возможных темпов работы.

Во время самостоятельной работы воспитатель оказывал индивидуальную помощь учащимся только в случаях крайней необходимости, давая возможность ребенку думать и анализировать самостоятельно. Но не всегда правильно воспитатели организовывали проведение самоподготовки. Это относится к Бурдуковской И.А (нарушение дисциплины во время самоподготовки), Шириевой З.Ф. (недостаточная наполняемость групп, нарушение дисциплины Махортовым Н), Лафа Л.Я. (низкая посещаемость группы, нарушение дисциплины Токаев М, Кривых П, Спиридонов Е).

Во второй половине дня были введены часы индивидуального консультирования, на которых учащиеся могли задавать все необходимые вопросы любому педагогу-предметнику, в том числе и по выполнению домашних заданий.

Консультации по указанию учителю посещали учащиеся:

- нуждающиеся в дополнительных разъяснениях по изучаемому материалу;

- имеющие пробелы в знаниях;

- нуждающиеся в систематическом руководстве со стороны учителя при выполнении домашних заданий;

- дети, не успевающие выполнить самостоятельную работу во время самоподготовки.

Использование консультативных часов фиксировалось в журналах ГПД, учитывающих работу учителей-предметников, воспитателей.

Обязательной составляющей режима являлась активно-двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся, на которую отводилось не менее 20% досугового времени.

В плане оздоровительной работы медицинскими работниками школы и поликлиникой № 49 проводились прививки (согласно календарному плану), медосмотр, диспансеризация учащихся, профилактика гриппа.

Учащиеся начальной школы под руководством классных руководителей и воспитателей в течение учебного года работали над проектами, цель которых – помочь детям сохранить свое здоровье. В среднем и старшем звене проектные работы были нацелены на познание полезных и вредных продуктов питания.

Здоровьесберегающие условия пребывания ребенка в школе, работающей в режиме ШПД, включают в себя:

- создание атмосферы сотрудничества, содружества и сотворчества учителей, учащихся и родителей;

- систему воспитательной работы «Уклад школы. Детско-взрослая общность. Здоровая и дружественная среда»

- наличие Центра содействия здоровью;

- работу психологической и логопедической службы;

- систему работы кабинета профилактики правонарушений совместно с социальной службой;

- орган детского самоуправления ЮНДДР;

- Волонтерское движение;

- оборудование мест и создание условий для организации «подвижной перемены», для занятий физкультурой и спортом.

Организован постоянный контроль со стороны администрации школы к педагогам за соблюдением санитарно-гигиенических требований к учебному процессу (проветривание классов, влажная уборка и др.)

Санитарно-просветительская работа в школе складывается из двух направлений: пропаганды медицинских знаний о здоровом образе жизни, путях и методах сохранения здоровья и агитации детей в необходимости соблюдения правил и методов здорового образа жизни и профилактики болезней.

Участие детей в акциях «Нет курению», « Жизнь без наркотиков», «День борьбы со СПИДом» и др. побуждает их к позитивным реакциям благодаря прохождению информации по цепочке: информация – знания – убеждение – поступки.

Личностная ориентация обучающихся в школе обеспечивается содержанием организации образовательного процесса при поддержке Центра содействия здоровью и психологической службы школы.

Центром содействия здоровью проводится большая работа по сохранению физического здоровья, укреплению здоровья без отрыва от занятий, профилактике сезонных заболеваний.

Работа социального педагога по психолого-педагогической поддержке и социальному сопровождению учащихся и др.

Таким образом, работа, направленная на защиту здоровья детей, значительно снизила рост заболеваемости среди учащихся.

Во второй половине дня учителя физкультуры, ритмики, спортивного ориентирования проводят спортивные соревнования по игровым видам спорта, эстафеты, Дни здоровья. Учащиеся школы регулярно принимают участие во всех районных спортивных соревнованиях, занимая призовые места.

В школе работают 3 психолога, которые осуществляют контроль над детьми, требующими особого педагогического контроля, дают рекомендации родителям, учителям-предметникам, классным руководителям и воспитателям, в том числе и по предупреждению перегрузок учащихся в режиме ШПД. Также психологическая служба помогает выявить и скорректировать уровень воспитанности, мотивации, личностных интересов и ориентиров учащихся, дают рекомендации по проведению родительских собраний и методике работы с родителями.
Что положительного можно отметить по итогам года.

Школа  полного дня:

1. Обеспечивает полноценное пребывание ребёнка в школе в течение дня.

2. Обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования школьников в учебное и внеурочное время, а также интеграцию функционала ОУ и ДОУ.

3. Создаёт условия для формирования основных компетенций школьника: самовыражения и самоопределения, стремления к непрерывному образованию в течение всей активной жизни, выработки навыка самостоятельного пополнения знаний.

4. Способствует формированию образовательного пространства, объединению в один функциональный комплекс образовательных, развивающих, воспитательных и оздоровительных процессов.


5. Способствует раннему выявлению природных наклонностей ребёнка, который имеет возможность заниматься разнообразной деятельностью совместно со взрослыми в течение всего дня, что позволяет диагностировать  дальнейшую профилизацию уже в начальной школе.

6. По заключению школьного психолога, период адаптации, который в обычных условиях протекает очень болезненно, в режиме полного дня сократился до минимума.

7. Мотивация к учению у детей в течение всего года стабильно высокая, чего не удавалось достигнуть в обычных условиях.

8. Занятость ребёнка в течение второй половины дня способствует успешному решению проблемы безнадзорности и беспризорности.



Наряду с положительными моментами есть и отрицательные: это недостаточная наполняемость групп ( у воспитателей Лафа Л.Я., Шириевой З.Ф.), снижение качества успеваемости в класс- группе 6аб (Шпиллер Л.Б.), нарушение дисциплины в класс - группе 5аб ( воспитатель Бурдуковская И.А).
Выводы:

  1. В целом задачи, поставленные на 2012-2013 учебного года, реализованы.



Рекомендации

  1. Воспитателям усилить контроль над посещением учащихся групп продленного дня.

  2. Руководителям МО воспитателей на заседании методического объединения в сентябре 2013 года. рассмотреть вопрос о качественном проведении самоподготовки с целью повышения качества обучения учащихся.

  3. Сохранить в расписании «Динамический час» для учащихся начальной школы.

  4. Шире использовать творчество инициативу учащихся во 2-й половине дня, вовлекая их в проектную, исследовательскую деятельность, занятия в кружках, интеллектцентрах, музыкальных школах и др.

  5. Формировать мировоззрение учащихся на основе музейной педагогики, интеграции предметов, инновационных технологий.

  6. Развивать самостоятельность.

  7. Учить общению через любовь к родному языку.

  8. Продолжить работу по воспитанию патриотизма, толерантности, нравственных и духовных ценностей, доброты и отзывчивости, воспитывать творческую личность.

  9. Актуальной остается работа по сохранению и укреплению здоровья детей.

  10. Усилить контроль над организацией учебно-воспитательного процесса воспитателями.

  11. Привлечь родителей для организации досуга детей.

  12. Классным руководителям и учителям-предметникам усилить контроль посещаемости консультаций учащимися.

  13. В связи с малочисленной наполняемостью групп 7аб, 8аб, 9аб закрыть класс - группы.


Анализ

за 2012/2013 учебный год

руководителя социальной службы школы
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ В 2012/2013ЧЕБНОМ ГОДУ:

  1. Проведение мероприятий направленных на социальную защиту учащихся.

  2. Выявление детей из многодетных и социально - незащищённых семей, а также детей находящихся под опекой.

  3. Совместная работа с органами опеки и попечительства в сфере защиты прав детей, поддержке семей, профилактике социального сиротства и детей

оставшихся без попечения родителей.

  1. Организация питания в школе на основании приказов Департамента образования и Окружного управления.

  2. Координация работы классных руководителей по изучению социальной среды учащихся.

  1. Своевременное составление установленной отчётной документации.

  1. Контроль работы пищеблока.

  1. Проведение разъяснительной работы среди родителей учащихся по вопросам
    социальной защиты.

9.Проведение разъяснительных работ с учащимися школы по вопросу приема пищи

10.0рганизация питания в осеннем и летнем профильном лагере.

11. Координация, регулировка по рационам питания и тесное сотрудничество с ГУП «Перовский школьник».
В соответствии с Приказом Департамента образования города Москвы от 30 декабря 2011 года и Приказом ДО г.Москвы ЮВОУО от 19 января 2012 года № 01-09-26\12 года «Об организации питания обучающихся, воспитанников государственных образовательных учреждений Юго-Восточного окружного управления образования ДО города Москвы в 2012 году» в целях создания необходимых условий для работы подразделений организаций общественного питания, было организованно:
Выполнение комплексной программы

мер социальной защиты жителей города Москвы



№ п\п

Социальные группы

Контингент кол-во человек на нач. уч.года

Контингент кол-во человек на конец 1 полугодия

Контингент кол-во человек на конец уч.года

1.

Всего питающихся

483

478

475

2.

Бесплатное трехразовое питание получают учащиеся 1-4 классов (на сумму 191,58 р.\день на 1 чел.)

Из них:


Соц. незащищенные – 22 чел.

Многодетные – 16 чел.



231

230

228

3.

Бесплатное двухразовое питание получают учащиеся 5-11 классов (завтрак 58,42\день на 1 чел.+ обед (для посещающих ГПД ) 111,55 р.\день на 1 чел.)

Из них:


Соц. незащищенные – 32 чел.

Многодетные – 2чел.



Завтраки-253

Обеды - 194



Завтраки-248

Обеды - 187



Завтраки-247

Обеды - 183



4.

Детей находящихся на надомном обучении и получающих компенсацию за питание нет

нет

нет

нет

Уменьшение контингента произошло в результате выбытия учащихся ( в общем количестве 8 чел. на конец учебного года )

Ежедневно производится учёт количества отпущенного питания учащимся,


оставшиеся порции передаются учащимся из групп резерва.

Учащимся предоставляется питание из расчета (завтрак + обед + полдник 1-4 кл. – 191,58 и завтрак + обед 5-11 кл. – 169,97)

Питание учащихся осуществляется организованно, по утвержденному графику.
График приема пищи учащимися ГБОУ СОШ № 473

Завтрак

Обед

Полдники

1 смена

915-930



2 смена

1015-1030



3 смена

1115-1130


1210-1225




1 смена

1310-1340



2 смена

1405-1420



3 смена

1505-1520


1520-1530



1530-1545



1а, 1б,2а, 2б, 3а, 3б

4а, 4б, 5а, 5б, 6а,6б,7б

7а, 8а, 8б, 8в, 9а, 9б, 9в, 10а, 11а

Резервная группа на завтрак

1а, 1б,2а, 2б, 3а, 3б

4а, 4б, 5а, 5б, 6а,6б, 7а, 7б, 10а, 11а

8а, 8б, 8в, 9а, 9б,9в

Резервная группа на обед

1а, 1б,2а, 2б, 3а, 3б, 4а, 4б

Дети – инвалиды, посещающие школу




№ п/п

ФИ ученика(цы)

Класс

№ п/п

Фи ученика (цы)

Класс

1

Волохова Елизавета



4

Большаков Даниил



2

Родина Александра



5

Кучеров Дмитрий



3

Кащеева Софья











В течение учебного года производилась разъяснительная работа с родителями


на родительских собраниях, где родителям было предложено своевременно предоставлять сведения о статусе семьи.

Совместно с органами опеки Управы «Капотня», классными руководителями,


членами родительских комитетов проводилась работа по выявлению детей из
многодетных, социально - незащищенных семей, детей находящихся под опекой.

Учащимся, находящимся под опекой (попечительством) была оказана


социальная поддержка в виде двухразового льготного бесплатного питания.
Дети под опекой и попечительством (патронат)


№ п/п

ФИ ученика(цы)

Класс

№ п/п

Фи ученика (цы)

Класс

1

Реган Елизавета

5 Б

4

Рысенков Андрей

7 Б

2

Сухарев Никита

6 А

5

Рысенкова Анастасия

8 Б

3

Тарасенко Александра


Наиболее активным учащимся школы были предоставлены, на безвозмездной основе, новогодние билеты на мюзикл «Три мушкетера» в Лужниках, ЮВОУО совместно с Департаментом Молодежной политике и Управой р-на «Капотня» учащимся 10 А класса (волонтерам – 4 чел.): Труханову Ивану, Жукову Максиму, Шакировой Анне, Русаковой Полине. Так же волонтерам были предоставлены в марте 2013 г., на безвозмездной основе, билеты на мюзикл «Остров Сокровищ» - за участие в рейде «Подросток против алкоголя».

Являясь членом комиссии по опеке при Муниципалитете «Капотня»
ежемесячно принимала участие в заседании комиссии по охране прав детей.

В течение учебного года проводилась разъяснительная работа на


административных планёрках, педагогических и родительских собраниях по
вопросам связанным с социальной защитой учащихся.

Проведены беседы с учащимися ГПД по темам: «Культура питания», «Дежурный класс», Классные часы: «Витаминный день» – 6б класс, «История происхождения фруктов и овощей» – 4б класс, «Поделки, рисунки про фрукты» - 3а, 3б класс. Проводились эстафеты по параллелям к празднику «Великий хруст» - Назаркиной С.Ю. и Косиновым А.И.. Учащиеся 10а класса – Труханов Иван и Шакирова Анна организовали рассказ – репортаж на основе проведения праздника «Великий хруст».

Ежедневно осуществлялся контроль санитарного состояния столовой,
качеством поступающих продуктов, качества приготовления пищи работниками
пищеблока. С сентября в школе создана комиссия по контролю за организацией и
качеством питания учащихся, комиссия ежедневного обществснного контроля,
приёмочная комиссия. Согласно плана были проведены проверки школьной столовой. Итоги проверок были доведены до сведения администрации школы, работников пищеблока, ГУП «Перовский школьник», составлены соответствующие акты.

В марте 2013 года была проведена независимая проверка Государственной инспекцией г.Москвы по качеству сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия, которой на основе проверки было предложено осуществлять контроль за поступающей на пищеблок продукцией (ее маркировка).

Ежедневно утверждалось меню и осуществлялся контроль за выдаваемым
ассортиментом. Ежемесячно проводилась выверка расчетов с ГУП «Перовский школьник» и составлялся отчет по питанию в централизованную бухгалтерию №4.

Совместно с ГУП «Перовский школьник» осуществлялась организация праздников: «День рождение школы», «День открытых дверей», спортивно-оздоровительные мероприятия, «Великий Хруст».

Совместно с ГУП «Перовский школьник» подписаны и согласованны все необходимые документы и организовано питание детей в осеннем и летнем профильном лагере.

С 1 сентября в школе внедряются инновационные технологии по системе «Проход. Питание». Программное обеспечение находится в доработке. Совместно с руководителем по ИКТ Осиповой Т.Д. ежедневно осуществляется контроль поставленного оборудования и правильности его работы. В случае неполадок незамедлительно осуществлялись заявки в единую службу поддержки. С марта 2013 года система работает не в полном объема (требует доработки со стороны программного обеспечения), о чем были проинформированы в письменном виде единая служба поддержки образовательных учреждений и начальник отдела ИТ управления образования Руфов Михаил Егорович. Запрос на сайте ЮВУОУ ДО г. Москвы, рубрике УЭК, числиться как – в дороботке.

Так же производится замена временных карт учащего (ВКУ) на социальную карту учащегося (СКУ), по которой в отличии от ВКУ можно получать не только льготное питание, осуществлять проход и безналичные покупки в буфете школы, но и получать др. государственные услуги (льготный проход в метро и наземном транспорте, включая пригородное сообщение).

Проведен анализ льготного питания за 2012\13 уч. год и выделенных рационов питания по контракту на 2013\14 уч.год


Льготное питание за 2012\13 уч. год

Выделенные рационы льготное питание на 2013\14 уч. год


Из приведенных графиков видно, что пиком посещаеморти учащимися столовой является апрель, а уподком октябрь и февраль-март, который связан с заболеваемостью учащихся. Расхождения между приведенными графиками незначительные.




Использованные рационы за 2012\13 уч. год




месяц

1-4 кл.

 

 

5-11кл.

сумма




 

кол-во рационов (шт.)

кол-во рационов (шт.)







завтрак

обед

полдник

завтрак

обед




янв

2898

2718

2718

3651

2894

14879




февр

2956

3150

2956

3549

2914

15525




март

2749

2749

2749

3116

2664

14027




апр

4026

3896

3836

4722

3759

20239




май

3157

2929

2862

3739

2766

15453




сент

4321

4119

3251

4359

3338

19388




окт

4176

3823

3438

4209

2748

18394




нояб

3897

3523

3523

3782

2841

17566




дек

3661

3328

3259

3459

2308

16015




итого:

31841

30235

57184

34586

26232

151486




средняя

3538

30235

28592

34586

2914

99865




по контр.

 

 

 

 

 

 




на 2012\13 год

151486




 

 

 

 








































Выделенные рационы по контракту на 2013\14 уч. год

























месяц

1-4 кл.

 

 

5-11кл.

сумма




 

кол-во рационов (шт.)

кол-во рационов (шт.)







завтрак

обед

полдник

завтрак

обед




янв

4841

3994

3994

4851

2994

20674




февр

4739

4014

4014

4549

3014

20330




март

4406

3764

3764

4016

2764

18714




апр

4812

4859

4859

4822

3859

23211




май

4829

3866

3866

3839

2866

19266




итого за 1 пол

23627

20497

20497

22077

15497

102195




сент

4459

4438

4438

4459

3438

21232




окт

4311

3948

3948

4309

2948

19464




нояб

3882

4041

4041

3882

3041

18887




дек

4559

3808

3808

3559

2808

18542




итого за 2 пол

17211

16235

16235

16209

12235

78125




итого :

40838

36732

36732

38286

27732

180320




по контр.

 

 

 

 

 

 




на 2013\14год

180320

 

 

 

 

 







Анализ деятельности

психологической службы
1. Общеобразовательное учреждение: ГБОУ СОШ № 473 (гимназические классы, профильные классы, общеобразовательные классы, классы КО).

Методическая тема школы: «Через образовательные достижения к личностным компетенциям».


2. Кадровый состав специалистов службы:

Ф.И.О.


Стаж

Разряд

*Контактный телефон,

электронная почта

Год

следующей

аттестации

Приоритетные направления

работы

Мычкова Наталья Анатольевна

6 лет

12

89191070991

gurza-zmeyka@rambler.ru



2014

Старшая школа

(9-11 классы) и классы КО



Шведова Татьяна Викторовна

6 лет

13

89261196575,

kuzzzaka@mail.ru



2016

Начальная школа

(1-4 классы)



Коренькова Александра Владимировна

6 лет

13

89032746019

saniock@mail.ru



2016

Средняя школа

(5-8 классы)




3. Цель деятельности: создание условий для всестороннего гармоничного развития личности каждого участника образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС.

Основные задачи деятельности:

  • Сопровождение участников образовательного процесса в рамках новых стандартов образования.

  • Сопровождение адаптационного периода в начальной школе, средней и старшей школе.

  • Формирование благоприятной образовательной среды.

  • Профессиональная ориентация школьников.

  • Организация преемственности в работе педагогов-психологов школы.

  • Осуществление мониторинга психического развития школьников, формирования компетенций учащихся.

  • Коррекция и развитие ВПФ, эмоционально-волевой сферы, качеств личности.

  • Взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательного учреждения.

  • Создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс.

  • Использование здоровьесберегающих технологий при работе с учениками и педагогами.

  • Психологическое просвещение участников образовательного процесса.

  • Профилактика дезадаптивного поведения, стресса, эмоционального выгорания у участников образовательного процесса.




  1. Качественный анализ работы педагога-психолога.

В начальной школе, в рамках введения новых образовательных стандартов, были успешно применены новые методические пособия, специально разработанные по ФГОС (Развивающие задания: тесты, игры, упражнения /сост. Е.В. Языканова), осуществлялось сопровождение адаптационного периода первых классов по программе Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь».

Была разработана программа психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс, проводился мониторинг профессиональных компетенций педагогов школы.

В этом году была проведена Неделя психологии «Человек, полюби человека» в школе, в рамках которой были проведены акции «Радуга настроений», ежедневные радиовещания, выставка литературы, конкурс на мини-плакат «Психологическая листовка», социологический опрос «Лучший учитель года», игротека «Чувствоведы», психологический кинозал (был показан фильм «Хористы» для 5-6 классов), КВН для старшеклассников.

Основная деятельность психолога средней школы была направлена в учебном году на гармонизацию взаимоотношений учащихся среднего звена, так как именно в этом возрасте у детей актуализируется потребность в межличностном общении со сверстниками. Проводились мероприятия по сплочению, консультации и беседы с учениками, оказывалась помощь в решении конфликтов, подростковых проблем, результаты этой работы проявились в заметном улучшении отношений между учащимися, сокращении количества возникаемых конфликтов, более уважительном отношении учеников друг к другу, к учебе и школе в целом.

Особое внимание уделялось учащимся с особыми образовательными потребностями, психологическое сопровождение которых проводилось в течении всего года в тесном контакте со специалистами школы, родителями, учителями.

Вся работа имела отражение на сайте психологической службы, акцент был сделан на наглядность, доступность материалов, что позволило родителям видеть своих детей на занятиях в школе и снизило их тревожность по отношению к школе и позволило им более активно участвовать как в жизни ребенка, так и в жизни школы. Таким образом, была достигнута цель повышения психологической просвещенности родителей и их включенности в школьную жизнь.

В этом году активно действовала анонимная служба вопросов на сайте психологической службы, которая способствует решению консультативных запросов учащихся, которые не всегда находят в себе смелость задать эти вопросы взрослым и обратиться к ним за помощью.

Также в течение всего года проводились анкетирования, отражающие процесс адаптации педагогического коллектива к новой системе оплаты труда, что позволило своевременно выявлять и корректировать возникающие трудности в связи с данными изменениями.

Для старшеклассников было проведено ток-шоу «Коротко о главном», посвященное профилактике употребления наркотических веществ.

Принималось активное участие в просветительской деятельности по здоровьесбережению.

В этом году наша служба была объединена с социальной службой, в связи с чем был осуществлен переезд в новый, большой кабинет, где были выделены зоны для методической работы, консультативная зона, зона для групповой работы, на протяжении всего года создавалась комфортная, уютная, современная обстановка. Кабинет оснащен техническими средствами и наглядными пособиями.

ИКТ-технологии активно и успешно используются психологами нашей службы при диагностике и составлении отчетов, разработке планов и конспектов занятий, уроков, методических и наглядных материалов, в процессе коррекционно-развивающих, профориентационных и психопрофилактических занятий.

В копилке психологической службы есть программа по развитию творческого воображения младших школьников, разработанная педагогом-психологом службы Шведовой Т.В.

Задачи, поставленные психологической службой в 2012-2013 учебном году, в целом, реализованы.

Основными трудностями в работе является привлечение родителей к содействию в процессе воспитания и обучения детей, имеющих трудности с адаптацией и поведением.

5. Количественный отчет деятельности педагога-психолога:

- Аналитическая справка по адаптации учащихся 1 классов:

С начала учебного года в рамках программы психологического сопровождения адаптационного периода первоклассников осуществлялись следующие мероприятия:

- систематические наблюдения за учащимися;

- консультации классных руководителей, воспитателей групп продленного дня и родителей учащихся (с посещением родительского собрания);

- диагностические исследования (результаты см. в блоке «Диагностическая работа»);

- групповые психопрофилактические занятия по содействию адаптации (по модифицированной программе Цукерман Г.Н., Поливановой К.Н. «Введение в школьную жизнь», а также Штукатуровой В.М. «Азбука школьной жизни»);

- беседы с учениками.

Выводы: у половины первоклассников ведущей деятельностью все еще остается игра (что, в общем, является нормой), переход к доминированию учебного мотива будет происходить постепенно и для этого может потребоваться до полугода обучения.

В обоих классах большинство учащихся достаточно дисциплинированны, послушны, но еще не все понимают, для чего ходят в школу и при этом сохраняют поведение, свойственное более младшему возрасту. При этом преобладающее большинство ходят в школу охотно и имеют положительные впечатления о ней.


Аналитическая справка по адаптации учащихся 5,10 классов.
Справка о проведенном психологическом исследовании 5 класса «А» ККО.

Цель исследования:

Изучить адаптационный период при переходе детей из начальной школы в среднее звено.  Выявление группы риска и проведение с детьми соответствующей коррекционной работы.

Дата исследования: сентябрь 2012 г.

Применяемые методики:

1. Изучение эмоционального состояния, психологического климата на уроках.

2.      Методика изучения школьной тревожности.

3.      Изучение уровня воспитанности.

4.     Анкета для пятиклассников.

В данной диагностике принял участие 5 класс «А» ККО

5А - классный руководитель – Бордуковская И.А.

Всего в исследовании приняло участие  15 человек.

При изучении эмоционального состояния методом анкетирования на уроках, использовалась специальная диагностика, цель которой состоит в исследовании психологического климата на уроках, эмоционального комфорта. Дети хорошо себя чувствуют на следующих уроках:

физической культуры,  изобразительного искусства, спецкурс (Ласкевич И.В)

благоприятный эмоциональный фон на математике, истории, ИКТ, МХК. Дискомфорт в эмоциональном плане прослеживается на уроках литературы, русского языка, технологии, музыки, природоведении.

Анализируя данные анкеты «удовлетворенности учащихся школьной жизнью А.А. Андреева» были получены следующие результаты. Детям в средней школе нравятся учителя, гулять на переменах, свой классный руководитель, большие классы, бегать по этажам, широкие коридоры, нравится учиться. (Высокая степень удовлетворенности)

Любимые уроки отмечали те же, что были получены в предыдущем исследовании.

На вопрос «необходима ли помощь в выполнении домашнего задания», почти все ответили единодушно «ДА»

Это говорит о том, что пятиклассники нуждаются в дополнительной помощи педагогов, есть необходимость в посещении группы продлённого дня. ГПД посещают 90% пятиклассников.

На вопрос «Моя  учительница часто говорит, что я …» небольшой процент детей получают позитивную оценку своей деятельности во время урока и во внеурочной деятельности. В основном звучит похвала: молодец, умница, способный. Родители же больше хвалят своих детей: молодец, продолжай учиться так же, старайся, учись лучше…

Родители учащихся больше  проявляют заинтересованности успехами своих детей, переживают за их адаптацию к новой школе.

Продолжая предложение «Когда я думаю о пятом классе….» у детей прослеживаются разные мысли и впечатления, как положительного, так и отрицательного характера. Дети начинают чувствовать себя уже взрослыми, осознают, что учиться стало сложнее и проявляют по этому поводу беспокойство и волнение.

По изучению общей тревожности у детей были получены следующие данные:

хороший уровень склонности к тревожности нет.

По всем параметрам и результатам исследований дети чувствуют себя хорошо. Хочется отметить, что учащиеся 5 «а» класса не испытывают межличностной тревожности, что говорит о благоприятном климате в данном коллективе.

Таким образом, анализируя все данные психологического исследования, можно сделать вывод, что адаптация проходит  благополучно.

Психологическая служба по результатам психологического исследования рекомендует следующее:

1.     Одной из главных целей школьного образования является создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное и психическое развитие каждого ребенка. Поэтому каждый педагог на уроке должен создать благоприятные психологические условия, способствующие личностному и интеллектуальному росту ребенка.

2.     На уроках создавать ситуацию успеха, используя индивидуальный и личностный подход к каждому ученику.

3.     Использовать на уроках  здоровье сберегающие технологии, способствующие поддержке физиологического и психического здоровья детей.

4.     Организовать дополнительные занятия для детей, особо нуждающимся в методической помощи.

5.     Обратить внимание на детей, которые имеют высокий уровень тревожности, и оказывать им психологическую поддержку. Психологам организовать групповые сеансы релаксации с детьми, имеющими высокий уровень тревожности.

6.     На уроках использовать различные методические приемы и разнообразные формы работы, учитывая специфику класса и его общее интеллектуальное развитие.

7.     Провести круглые столы с педагогами и родительские собрания, с целью ознакомления и дальнейшей коррекционной работы с детьми и их родителями.

8.     Порекомендовать учителям для обмена опытом, посещать уроки у коллег, у которых более благоприятный психологический климат на уроках.
Адаптационный период 10 класса «А» (2012/2013 учебный год)
С начала учебного года в рамках программы психологического сопровождения адаптационного периода десятиклассников педагогом-психологом осуществлялись следующие мероприятия: систематические наблюдения за учащимися, консультации классных руководителей, родителей учащихся (с посещением родительского собрания), диагностические исследования, беседы с учениками.


  1. Исходя из наблюдений за учащимися, бесед с ними в течение первых двух недель обучения, можно отметить, что большинство учащихся 10 класса достаточно собраны, знают и соблюдают правила поведения (принятие позиции старшеклассника), ухожены, отмечается контроль за внешним видом детей со стороны родителей, классного руководителя и администрации школы.

Конечно, правила школьной жизни, ориентация на позицию взрослого, понимание ответственности за свои поступки усваиваются ребятами постепенно, под руководством классного руководителя. Цель посещения школы, мотивы обучения осознаются почти всеми учениками.

На уроках учащиеся проявляют себя активно, включались в процесс работы, стараются проявить себя. Уже на первом этапе адаптационного периода выделяются ученики, которые испытывают некоторые трудности к новым обязанностям, новому коллективу, что выражается у одних из них - в повышенной тревожности, у других – «бунтарском» поведении.

Отмечается работа классного руководителя, который работает с ними и в группе продленного дня. Продолжая прививать учащимся, навыки организованного поведения, идеи нравственности, воспитанности, а также ища, индивидуальный подход к каждому ребенку и не составляя без внимания происходящее в классе, беседуя с ребятами и разрешая возникающие споры. Также активно идет на контакт с психологической службой, чтобы работа ребятами и родителями проводилась своевременно.


  1. В течение первых двух недель обучения с учащимися 10 классоа проводились адаптационные занятия по программе «Я- десятиклассник!», занятия проводились виде тренинга, включая и диагностический компонент. Занятия были направлены на знакомство детей друг с другом, на создание благоприятной психологической атмосферы в классе.

  2. Результаты диагностических исследований по изучению самооценки, характера, здоровья, контроля и стрессоустойчивости, школьной тревожности


Самооценка.

Тест «Как у тебя с самооценкой?»

Тест «Отношение к себе»

(Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся, или Учимся жить в современном мире. — М.: ВАКО, 2006. — 128 с. — С. 99-100.)

Людям свойственно сравнивать себя с окружающими и на основе этого оценивать самих себя. Кто-то оценивает себя очень высоко, а кто-то, наоборот, оценивает себя низко, полагает ни на что не годным. Помимо общей самооценки личности, людям привычно оценивать и свои отдельные качества: в каких-то качествах оценивать себя выше, а в каких-то — ниже. В классе у 52% учащихся самооценка находиться на среднем уровне ,у 13% она низкая и у 35% на высоком. Эти показатели свидетельствуют о том, что перед нами здоровые личности, умеющие правильно себя оценивать (адекватно).
Характер. Психогеометрический тест.

(Грецов А.В., Азбелъ А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. — СПб.: Питер, 2006. — С. 31-34.)

Характер — это индивидуальная устойчивая система привычных способов поведения человека. В переводе с древнегреческого означает: «отпечаток», «отличительная черта», «признак», «примета», «особенность». Характер — это по большей части результат воспитания и самовоспитания. В отличие от темперамента, в значительной степени обусловленного врожденными качествами, характер складывается преимущественно на протяжении жизни, под влиянием общения с другими людьми. И так по итогам исследования можно сказать с уверенностью, что наш 10«А», это творческий(52%) дружелюбный класс (23%), в котором так же есть лидеры(12%) и совсем немного учащихся с возбужденным характером(13%).


Оценка уровня тревожности у старшеклассников

(Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.)

Уровень тревожности учащихся по отношению к школе находиться на среднем уровне.
Тест «Какое у тебя здоровье?»

(Психологические тесты для тинэйджеров/Сост.Т.В.Орлова. — Киев: ООО «Таир», 1997. —190 с.)

Здоровье — нормальное состояние правильно функционирующего, неповрежденного организма. Показатели здоровья находятся на хорошем уровне у (60%). Учащиеся ведут здоровый образ жизни, и их здоровье не внушает опасения. Но конечно есть и те, кому следует изменить свой образ жизни(8%), а так же и дети которые находятся в группе риска(32%),некоторые имеют проблемы по медицинским показателям.

Но все выше перечисленное не мешает им контролировать себя при общении с другими людьми и об этом говоря показатели
Теста «Умеете ли вы контролировать себя?»

(Шапаръ В.Б. Занимательная психология. — М., 2005.)

Из них видно, что коммуникативный контроль находиться у 56% на среднем уровне, т.е учащиеся соответствующие этому показателю искренни, но сдержаны в своих эмоциональных представлениях. Им следует больше считаться с окружающими их людьми. У 25% высокий уровень, это умение легко входить в любую роль, гибко реагировать на изменения ситуаций, и только 19% учащихся соответствуют низкому уровню. Таких называют «прямолинейными» «неудобными» в общении людьми т.к. их поведение устойчиво, они не считают нужным его менять в зависимости от ситуации.


Тест на самооценку стрессоустойчивости личности

(Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. — М.: ВЛАДОС, 2001. Ч. 1. Основы психологии: 10 класс. — С. 187-188.)

Способность к саморегуляции — очень важное качество, помогающее человеку сохранить внутреннее равновесие, не допуская в сознание сведения, несущие угрозу для его благополучия.

Конфликты, как и ряд других негативных факторов нашей жизни, создают нервозные состояния и часто приводят к стрессу. Стрессоустойчивостъ — это свойство личности, включающее в себя эмоциональный, волевой и интеллектуальный компоненты, обеспечивающие оптимальное достижение цели без вреда для здоровья человека. Ниже представлены результаты, которые позволят получить оценку уровня стрессоустойчивости по итогам теста.

56%-высокий уровень

25%-средний уровень

19%- низкий уровень



  1. На протяжении первого этапа адаптационного периода десятиклассников проводились консультации учителей, родителей, администрации по вопросам поведения, воспитания, дисциплины учащихся.

На предстоящем родительском собрании планируется провести анкетирование для родителей.

Выводы по адаптационному периоду:

Из всего вышеуказанного можно сделать вывод, что в целом адаптационный период протекает нормально, проблем с психологической точки зрения у учащихся не выявлено. Классный руководитель сумела наладить хороший контакт с детьми, они доверяют ей, позитивно воспринимают.

В дальнейшем классу рекомендовано продолжить занятия с психологом в рамках адаптации, по мере необходимости возможна индивидуальная работа ( по запросам).
Анализ результатов диагностических обследований в течение учебного года:


Класс

Кол-во человек

Сроки

Цель

Методики

Результат

Намеченные мероприятия

1 «А»

(24 чел)



12.09.

2012



Оценка сформированности у учащихся когнитивных процессов, определяющих эффективность овладения учебной программой, а именно: а) умения ориентироваться на графический образец, точно копировать его;

б) уровня сформированности операций обобщения и классификации наглядно представленных объектов; в) умения ориентироваться на словесную инструкцию взрослого при выполнении практических заданий.




«Дорисовывание недостающих элементов узора», «Раскрашивание одним цветом одинаковых треугольников», «Выполнение словесных инструкций взрослого».

Сформированность операций обобщения и классификации наглядно представленных объектов на слабом уровне развития только у 17% (4 чел) учащихся, у большинства класса выявлен средний и высокий уровни - 62% (15 чел) и 21% (5 чел) соответственно. Умение ориентироваться на словесную инструкцию взрослого при выполнении практических заданий высоко и средне развито соответственно у 54% (13 чел) и 42% (10 чел) учащихся, слабый уровнень показали 4% (1 чел). Высокий и средний уровни по умению ориентироваться на графический образец распределились среди учащихся следующим образом: 42% (10 чел) и 29% (7 чел) соответственно. Слабый уровень показали 21% (5 чел), 8% (2 чел) не справились с заданием.


Выделены группы детей для занятий по развитию ВПФ, моторных навыков.

1 «Б»

(30 чел)


Сформированность операций обобщения и классификации наглядно представленных объектов на слабом уровне развития у 23% (7 чел) учащихся, у большинства класса выявлен средний и высокий уровни - 60% (18 чел) и 17% (5 чел) соответственно. Умение ориентироваться на словесную инструкцию взрослого при выполнении практических заданий высоко и средне развито соответственно у 70% (21 чел) и 23% (7 чел) учащихся, слабый уровень показали 7% (2 чел). Высокий и средний уровни по умению ориентироваться на графический образец распределились среди учащихся следующим образом: 20% (6 чел) и 50% (15 чел) соответственно. Слабый уровень показали 30% (9 чел).

1 «А»

(29 чел)


19.09.

2012


Исследование личности (самооценка, детско-родительские отношения)

«Рисунок семьи», «Дерево»

19% (5 чел) учащихся испытывают тревожность, неуверенность в своих силах.

Выделены группы детей для занятий по коррекции тревожности.

1 «Б»

(27 чел)


19.09.

2012


31% (8 чел) учащихся испытывают тревожность, неуверенность в своих силах.

2 «А»

(21 чел)


12.11.

2012


Изучение межличностных отношений в классе

Социометрия

В структуре класса выделяются звезды (10%, 2 учащихся) и высокостатусные (14%, 3 учащихся), среднестатусные – 48% (10 учеников). Непопулярные члены группы: пренебрегаемые (28%, 6 человек), отверженных и изолированных нет.


Проведена серия занятий на сплочение.

2 «Б»

(26 чл)


В структуре класса выявляются звезды 8% (2 учащихся) и высокостатусные 19%, (5 учащихся).

Среднестатусные –35% (9 учеников).

Непопулярные члены группы: пренебрегаемые –23% (6 человек);

отверженные -15% (4 учащихся);

изолированных нет.


2 «А»

(20 чел)


8.10.

2012


Изучение мотивов учения

Анкета Лускановой

Высокий и хороший уровни мотивации наблюдаются у 2 (10%) и 6 (30%) учащихся соответственно. Низкий уровень мотивации учения (негативное отношение) показали 5 учащихся (25%). Положительные внеучебные мотивы учения (средний уровень) - у 7 учащимся (35%). Негативное отношение к школе не выявлено.

Проведены занятия по развитию познавательной активности

2 «А»

(20 чел)


19.11.

2012


Изучение процессов мышления

Методика «Четвертый лишний»

У большинства исследуемых (45%, 9 чел) операции анализа и обобщения имеют средний уровень развития, высокий уровень - у 15% (3 чел), слабый – у 40% (8 чел).

Проведены занятия по развитию ВПФ.

2 «А»

(24 чел)


19.11.

2012


Исследование памяти

«Запоминание 10 слов»

У большинства учащихся класса (65%, 13 чел) кратковременная слуховая память имеет средний уровень развития. Слабый уровень отмечается у 35% (7 чел). Высокий уровень не выявлен.

Проведены занятия по развитию ВПФ.

2 «А» (20 чел)

26.11.2012

Изучение тревожности

«Уровень эмоционального стресса»

Низкий уровень тревожности выявлен у 55% (11 чел) учащихся, средний – у 2 (10%), высокий – у 35% (7 чел).

Проведены занятия по коррекции тревожности

3 «А» (29 чел)

8.11. 2012

Изучение межличностных отношений в классе

Социометрия

Популярные члены группы - звезды класса (8%, 2 учащихся) и высокостатусные (3%, 1 учащийся); среднестатусные - 73% (22 человека); непопулярные члены группы - пренебрегаемые (13%, 4 человека), изолированные не выявлены.

Проведены беседы, занятия в микро-группах по развитию эмоциональной сферы

3 «Б»

(22 чел)


8.11.

2012


Определение уровня групповой сплоченности

Индекс Сишора

Большинство учащихся класса отмечают хороший (50%, 11 чел) уровень групповой сплоченности, средний уровень – 27% (6 чел), высокий – 23% (5 чел).

Проведена серия занятий на сплочение.

3 «Б»

(21 чел)


7.03.2013

Изучение самооценки личности

Методика «Самооценка младшего школьника»

Высокий и хороший уровни самооценки отмечаются у 11 (52%) и 1 (5%) учащихся. Средний уровень – у 8 человек (38%). Низкий уровень самооценки выявлен у 1 (5%) учащегося.

Проводились групповые занятия по развитию эмоциональной сферы

3 «Б»

(16 чел)


21.01.2013

Исследование уровня развития навыка чтения

Методика «Навык чтения» (Ясюкова)

6 учащихся (38%) показали слабый уровень развития навыка чтения, 7 (43%) – средний уровень, 2 (13%) человек – хороший уровень, 1 (6%) – высокий.

Проводились групповые занятия по развитию ВПФ

4 «А»

(19 чел)


14.02.2013

Изучение мотивов учения

Анкета Лускановой

Хороший уровень мотивации наблюдаются у 1 (5%) учащихся. Слабый уровень мотивации учения показали 12 учащихся (63%). Положительные внеучебные мотивы учения - у 6 учащимся (32%).

Проведены занятия по развитию мотивов учения

4 «А»

(19 чел)


14.02.2013

Изучение самооценки личности

Методика «Самооценка младшего школьника»

Высокий и хороший уровни самооценки отмечаются у 4 (21%) и 12 (63%) учащихся. Средний уровень – у 2 человек (11%). Низкий уровень самооценки выявлен у 1 (5%) учащегося.

Проводились групповые занятия по развитию эмоциональной сферы

4 «А»

(24 чел)


20.11.2012

Исследование личности

Кеттелл

(детский)



По исполнительности высокий уровень у 17%, хороший – у 29%, средний – у 46%, слабый – у 8%. По волевому самоконтролю высокий уровень показали 4%, хороший – 58%, средний – 33%, слабый – 4 %. По показателю активности высокий и хороший уровни у 17%, средний у 46% и слабый – у 21%. Самокритичность: 25% - хороший уровень, 42% - средний, 33% - слабый. Независимость: 12% - хороший уровень, 42% - средний, 46% - слабый. Тревожность: 25% - повышен уровень, 54% - средний, 21% - слабый. Эмоциональность: 38% - высокий уровень, 16% - хороший уровень, 38% - средний, 8% - слабый. Активность в общении: 63% - хороший уровень, 25% - средний, 12% - слабый. Потребность в общении: 12% - высокий уровень, 21% - хороший, 55% - средний, 12% - слабый. Психическое напряжение: 13% - хороший, 67% - средний, 20% - слабый.

Занятия по развитию качеств личности.

4 «Б»

(26 чел)


5.02.

2013


Изучение мотивов учения

Анкета Лускановой

Высокий и хороший уровни мотивации наблюдаются у 1 (4%) и 3 (12%) учащихся соответственно. Слабый уровень мотивации учения показали 12 учащихся (46%). Положительные внеучебные мотивы учения - у 10 учащимся (38%). Негативное отношение к школе не выявлено.

Проведены занятия по развитию познавательной активности

4 «Б»

(26 чел)


5.02.

2013


Изучение самооценки личности

Методика «Самооценка младшего школьника»

Высокий и хороший уровни самооценки отмечаются у 15 (57%) и 7 (27%) учащихся. Средний уровень – у 3 человек (12%). Низкий уровень самооценки выявлен у 1 (4%) учащегося.

Проводились групповые занятия по развитию эмоциональной сферы

4 «Б»

(25 чел)


14.03.2013

Определить уровень развития словесно-логического мышления

Методика Э.Ф. Замбацявичене

У большинства учащихся класса словесно-логическое мышление имеет высокий уровень развития (76%, 19 учащихся); средний уровень развития – у 24% (6 человек). Низкого уровня не выявлено.

Проводились групповые занятия по развитию ВПФ

5 «А»

22.09.

2012


Изучение тревожности

Уровень эмоционального стресса

Низкий уровень – 44%, средний – 56%.



5 «Б»

12.09.

2012


Низкий уровень – 42%, средний –58 %.

5 «Б»

20.09.2012

Изучение удовлетворенности школьной жизнью

Методика по определению удовлет-воренности школьной жизнью

Высока удовлетворенность- 23 чел. (82%), средняя удовлетворенность – 2 чел. (8%), низкая удовл. – 3 чел. (10%)




5 «Б»

21.09.2012

Изучение изменений, произошедших с детьми, перешедшими в среднее звено

Анкета для пятиклас-сников

70% - не чувствуют в себе личностных изменений, 20% - еще не адаптировались к новому положению в школе, 10% - чувствуют себя взрослее

Индиви-дуальная работа и групповая тренинговая работа.

5 «Б»

10.04.2013ий - 56%- 44%ыми образовательными потребностями, разработаны рекомендации и направления по работе со специалистами

Изучение умственной работоспособности

Методика по исследо-ванию умственной работоспо-собноси

Высокий уровень работоспособности – 98%, средний уровень – 2 %

Индиви-дуальные занятия



6 «А»


19.04.

2013



Изучение умственной работоспособности

Методика по исследо-ванию умственной работоспо-собности

35% - средняя работоспособность, 65% - высокая работоспособность

Индивид. и групповые занятия по развитию умственной работо-способности

7 «А»

17.04.

2013


24% - средняя работоспособность, 76% - высокая работоспособность

8 «Б»


13.03.

2013



90% - высокий уровень умственной работоспособности, 10% - средний уровень интеллектуальной работоспособности.

6 «А»

14.03.2013

Определить уровень школьной мотивации

Методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации».


Высокий уровень мотивации – 20%, средний уровень мотивации – 40%, низкий уровень – 30%, негативное отн. к школе – 10%

Групповая тренинговая работа и индивидуал. консультирование.

6 «Б»

14.03.2013

Высокий уровень мотивации – 10%, средний уровень мотивации – 30%, низкий уровень мотивации – 50%, негативное отношение к школе – 10%.

Групповая тренинговая работа, индивидуальн.консультирование.

6 «А»

15.03.2013

Исследование самооценки

Методика Дембо- Рубинштейна

5 % детей – завышенная самооценка, высокая – 50%, средняя – 35%, низкая – 10%

Индивиду-альное консультирование

Завышенная самооценка – 10%, высокая – 30%, средняя – 50%, низкая – 10%.

6 «Б»

15.03.2013

9 «Б»

Март

2012


Изучение учебных мотивов

Анкета Лускановой

Негативная мотивация – 50%, низкая – 30№, средняя – 4%, хорошая – 8%, отличная – 4%.




9 «В»

Март

2012


Негативная мотивация – 73%, низкая – 12%, средняя – 12%, хорошая – 0%, отличная – 0%.




9 «Б»

Март

2012


Изучение климата класса

Методики О.С. Михайлюка и А.Ю. Шалыто

Неудовлетворительный – 19%, удовлетворительный – 35%, весьма благоприятный – 8%.




9 «В»

Март

2012


Неудовлетворительный – 19%, удовлетворительный – 35%, весьма благоприятный – 8%.




9 «Б»

Март

2012


Изучение мыслительных способностей

Кеттелл, фактор В

Низкий уровень – 19%, средний – 62%, высокий – 19%.




9 «В»

Март

2012


Низкий уровень – 62%, средний – 39%, высокий – 0%.




9 «Б»

Март

2012


Изучение отношения к предметам

Модификация методики Коротаевой (выполнена Ивановой)

Предпочитаемые: 80% - русский язык и литература, физическая культура 69% - биология, 61% -химия, обществознание, англ. Язык, 50% - история.




9 «В»

Март

2012


Предпочитаемые: 35% - физическая культура, ПСО – 27%, 23% - обществознание, биология.




10 «А»

9.09.

2011


Исследование тревожности




Чрезмерное спокойствие - 69%, средний уровень – 31%.




10 «А»

23.11.

2011


Исследование учебной мотивации




58% учащихся настроены на достижение успеха. Мотив благополучия – у 43%, долга и ответственности – у 15%, аффилиации, самосовершенствования – 43%, учебно-познавательные – у 6%.




10 «А»

23.11.

2011


Исследование коммуникативной толерантности

Методика Бойко

У учащихся класса толерантность находится на хорошем уровне.




11 «А»

В течение года

В рамках программы курса «Психология общения» проводится самодиагностика учащихся, которая отображена в тетрадях учеников.

Классы КО

(4 «А», 7 «А»,

8 «А»,

9 «А»)


В течение года

В рамках курса «Психология в школе», психические процессы изучались с помощью самодиагностики учащихся, которая отображена в их тетрадях, а также по программе ФГОС Языканова Е.В.«Развивающие задания: тесты, игры, упражнения» (4 класс), для 7-8 классов – курс «Психология общения» (Дубровина И.В.), 9 «А» - ПСО (Резапкина Г.В.).


Вывод по диагностике и проведенные мероприятия по итогам диагностики:

По итогам диагностики, с учащимися, показатели которых ниже возрастной нормы, проводились индивидуальные и групповые занятия по развитию ВПФ и коррекции эмоционально-волевой сферы, были составлены рекомендации для педагогов и родителей.



- Участие в окружных, городских мониторингах психологической направленности.



  • Коррекционно – развивающая работа.




Класс

Цель

Сроки

Программа, автор, название,

Количество часов

Результат

1 «А»,

1 «Б»


Сопровождение адаптационного периода

Сентябрь

Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. «Введение в школьную жизнь» (19 часов).


Отмечается снижение тревожности, агрессии, сплочение коллектива, адаптация к новому образу жизни.

1 «А»,

1 «Б»


Сопровождение адаптационного периода

Октябрь-декабрь

А.В.Микляева, П.В.Румянцева «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция». (10 часов).

Отмечается снижение тревожности, сплочение коллектива.

1-4 классы

Сопровождение адаптационного периода, развитие качеств личности, ВПФ, сплоченности

Январь-май

О.В. Хухлаева «Тропинка к своему я. Начальная школа». (15 часов).

Положительное влияние на адаптацию учащихся, программа позволила ребятам узнать друг друга лучше, раскрыть свои творческие способности.

1-4 классы

Развитие ВПФ

Ноябрь-Май

Н.П.Локалова «120 уроков психологического развития младших школьников».

Положительная динамика развития ВПФ.

1-4 классы

Развитие учебно-познавательных мотивов, профориентация

Октябрь-Апрель

Г.Семенова «Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников».

Ребята познакомились с миром новых профессий, примерили на себя ту или иную профессию.

1-4 классы

Развитие ВПФ

Ноябрь-Май

Е.В.Языканова «Развивающие занятия: тесты, игры, упражнения».

Положительная динамика развития ВПФ.

5 «Б»

Сопровождение адаптационного периода

Сентябрь - май

Микляева А.Н. «Школьная тревожность. Диагностика, профилактика, коррекция». Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». Программы взаимодополняли друг друга. (24 часа).

В классах отмечается снижение уровня тревожности, адаптация к новым учебным условиям, улучшение отношений между детьми и с классным руководителем.

6 «А»,

6 «Б»


Способствование гармоничному развитию учащихся.

Октябрь - май

Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (15 часов).

Дети стали более уравновешенными, сплоченными.

7 «А», 7 «Б»

Способствование гармоничному развитию учащихся.

Октябрь - май

Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (15 часов).

Дети стали более уравновешенными, сплоченными.

2 «В» КО, 4 «А» КО

Развитие качеств личности, ВПФ, сплоченности.

Октябрь – май.

Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (15 часов).

В классах отмечается снижение уровня тревожности, улучшение отношений между детьми и с классным руководителем, хорошая мотивация к обучению.

2 «В» КО, 4 «А» КО

Развитие ВПФ

Сентябрь - май

Е.В.Языканова «Развивающие занятия: тесты, игры, упражнения».

Положительная динамика развития ВПФ.

5 «А» КО, 8 «А»

КО


Способствование гармоничному развитию учащихся.

Октябрь - май

Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (15 часов).

Отмечается снижение тревожности, агрессии, сплочение коллектива.

5 «А» КО, 8 «А»

КО


Развитие учебно-познавательных мотивов, профориентация.

Способствование гармоничному развитию учащихся.



Сентябрь - май

Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии» (34 часа), Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (15 часов).

Проведение самодиагностики, расширение кругозора и возможностей получения профессионального образования.

9 «А»

КО


Развитие учебно-познавательных мотивов, профориентация

Способствование гармоничному развитию учащихся. Психологическая подготовка к экзаменам ГИА




Сентябрь - май

Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии» (34 часа), Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (10 часов).

Проведение самодиагностики, расширение кругозора и возможностей получения профессионального образования.

Снятие тревожности, умение управлять своими эмоциями. Правильно распределять свое время и т.д.



8 «Б»

Способствование гармоничному развитию учащихся.

Сентябрь - май

Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии» (34 часа), Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (8 часов).

Проведение самодиагностики, расширение кругозора и возможностей получения профессионального образования.

9 «А» КО, 9 «Б», 9 «В»

Развитие учебно-познавательных мотивов, профориентация

Способствование гармоничному развитию учащихся.



Психологическая подготовка к ГИА.

Сентябрь - май

Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии» (34 часа), Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я» (8 часов).

Проведение самодиагностики, расширение кругозора и возможностей получения профессионального образования.



  • Просветительская и профилактическая работа.



Категория (учащиеся, родители, педагоги)


Дата

Мероприятие (программа, название, автор; или авторская разработка психолога)

Родители будущих первоклассников

20.10.2012, 16.03.2012

День открытых дверей, круглый стол специалистов.

Родители будущих первоклассников, выпускников

В течение года

Буклеты «Профориентация», «Как подготовить ребенка к школе. Советы психолога», «Подготовка к ЕГЭ».

Родители учащихся школы

В течение года

Родительские собрания («Возрастные особенности первоклассников», «Подготовка к эакзаменам», «Новые стандарты образования», «Адаптационный период»).

Учителя, родители, учащиеся

В течение года

Ведение сайта психологической службы psiholog473.narod.ru, оформление стендов.

Учителя, специалисты

20.11.2012

Выступление на круглом столе «Совместная работа учителей и специалистов по предупреждению дезадаптации первоклассников к школьной жизни».

Учителя, родители, учащиеся

В течение года

Заседания ВШК.

Учащиеся, учителя

8.04.2013-12.04.2013

Неделя психологии в школе (стенд, радиопередача, игротека для 3-4 классов, акции «Радуга настроений», социологический опрос «Лучший учитель года», конкурс на мини-плакат «Психологическая листовка», психологический кинозал, КВН «Человек, полюби человека»).

Учащиеся

3.12.2012

Ток-шоу «Коротко о главном» по профилактике употребления наркотических веществ.

Учащиеся

20.11.2012

Беседа «Мои права и обязанности», демонстрация фильма о Конвенции о правах ребенка

Учащиеся

16.04.2013

Беседа о правилах поведения в школе.




  • Консультативная работа психологической службы:

Начальная школа (1-4 классы):

Запрос

Учащиеся

Родители

Учителя

Всего

1. Результаты диагностики

20

42

8

70

2. Проблемы обучения

6

5

8

19

3. Проблемы поведения

11

11

13

35

4. Эмоциональные, личностные

проблемы

5

6

6

17

5. Профориентация

4

0

0

4


Среднее звено (5-8 классы, кроме КО):

Запрос

Учащиеся

Родители

Учителя

Всего

1. Результаты диагностики

51

6

10

67

2. Проблемы обучения

5

2

9

16

3. Проблемы поведения

6

7

10

23

4. Эмоциональные, личностные

проблемы

32

3

5

40

5. Профориентация

5

0

3

8


Старшая школа и классы КО:

Запрос

Учащиеся

Родители

Учителя

Всего

1. Результаты диагностики

40

3

9

52

2. Проблемы обучения

3

10

11

24

3. Проблемы поведения

7

4

4

15

4. Эмоциональные, личностные

проблемы

20

5

5

30

5. Профориентация

20

4

5

29

<< предыдущая страница   следующая страница >>