2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании» - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Х1 Международная научная конференция «Инновации в науке, образовании... 1 188.05kb.
Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 1 26.2kb.
Программа воспитания и социализации обучающихся по профориентации... 5 1540.5kb.
Инновации в образовании (продолжение) 1 101.13kb.
Программа делового посещения Всемирной выставки – ярмарки б/у оборудования... 1 44.2kb.
Статья отнесена к разделу: Преподавание информатики 1 97.36kb.
Приказ от 29 августа 2013 №110 Рассмотрено 1 54.01kb.
Заключение комиссии по аккредитационной экспертизе Негосударственного... 1 37.67kb.
Председателю территориальной, вузовской, первичной организации профсоюза. 1 17.61kb.
3 квартал 2013 год № п/п 9 2353kb.
15 апреля 2013 года в оранжевом зале отеля «Марко Поло Пресня» состоялся... 1 18.57kb.
Важные предупреждения практика безопасных погружений краткая справка 4 508.84kb.
- 4 1234.94kb.
2 апреля 2013 г. Тверь, 2013 «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном - страница №1/15



Министерство образования Тверской области

ГБОУ ДПО Тверской областной институт усовершенствования учителей

ООО «Совет директоров учреждений профессионального образования

Тверской области»

ГБОУ СПО Тверской технологический колледж

Компетентностный подход: традиции и инновации

в профессиональном образовании

Материалы

региональной научно-практической конференции педагогических работников

2 апреля 2013 г.

Тверь, 2013


«Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников - Тверь: ГБОУ СПО ТОИУУ, 2013. – 389 с.
В сборнике представлены материалы научно-практической конференции, посвященной проблемам реализации ФГОС НПО/СПО.

Сборник предназначен для широкого круга читателей, в том числе ученым, занимающимся исследованием проблем среднего профессионального образования, руководителям профессиональных образовательных организаций.



Тексты печатаются в авторской редакции, с сохранением авторской орфографии и пунктуации.

Содержание







стр

1

Цуркан Андрей Александрович, директор Тверского технологического колледжа, председатель Совета директоров учреждений профессионального образования Тверской области. Формирование образовательного пространства региона.

8

2

Барышева Юлия Евгеньевна. ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж». Интеграция образования и производства как необходимое условие формирования профессиональных и общих компетенций выпускника Тверского торгово-экономического колледжа.

11

3

Бойкова Наталья Михайловна. ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж». Проектная и исследовательская деятельность студентов в системе патриотического воспитания (из опыта внеклассной работы по литературе)

13

4

Ветрова Елена Анатольевна. ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж». Формирование общих компетенций студентов в учебно-воспитательном процессе Тверского торгово-экономического колледжа.

20

5

Воронина Наталья Сергеевна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №10». Формирование образовательного пространства для эффективного и профессионального взаимодействия педагога и студентов-парикмахеров как гарантия успешного становления выпускников на предприятиях индустрии красоты Верхневолжья.

25

6

Гальская Ирина Сергеевна. ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный колледж». Инновационные технологии в преподавании юридических дисциплин.

31

7

Гапонова Светлана Ильинична. ГБОУ СПО «Торопецкий техникум». Опыт использования и адаптации технологии развивающего обучения в преподавании дисциплин «Физика» и «Химия».

35

8

Гнутова Нина Ивановна. ГБОУ СПО «Торопецкий техникум». Использование структурно- логических конспектов в процессе изучения теоретического материала.

39

9

Голованова Ирина Ивановна. ГБОУ СПО «Бежецкий колледж им. А.М. Переслегина». Технология развития критического мышления в применении к обучению студентов на уроках русского языка в ГБОУ СПО «Бежецкий колледж им. А.М. Переслегина».

44

10

Гришунина Елизавета Сергеевна. Филиал ГБОУ СПО «Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль. Формирование общепрофессиональных компетенций программистов в ходе учебной практики.

52

11

Гусакова Наталья Петровна. ГБОУ СПО «Тверской промышленно-экономический колледж». Проектно-исследовательская деятельность как фактор формирования ключевых компетенций.

54

12

Двоенко Елена Александровна. ГБОУ СПО «Тверской медицинский колледж». Экология отношений: формирование этико - деонтологических компетенций в условиях преподавания в Тверском медицинском колледже.

60

13

Деменкова Надежда Владимировна. ГБОУ СПО «Торжокский государственный промышленно-гуманитарный колледж». Система подготовки обучающихся по программам НПО к ЕГЭ по математике.

65

14

Жарова Ирина Ивановна. ГБОУ СПО «Тверской промышленно-экономический колледж». Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания профессионального образования.

72

15

Забелина Лариса Ивановна. Филиал ГБОУ СПО «Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль. Использование программированных и тестовых заданий при организации самостоятельной работы обучающихся по предметам математического цикла.

79

16

Зубкевич Людмила Анатольевна. ГБОУ СПО Калязинский колледж им. Н. М. Полежаева. Модульно-компетентностный подход на уроках электротехники.

88

17

Зуева Светлана Вячеславовна. ГБОУ СПО «Западнодвинский технологический колледж». Рейтинговая система оценивания учебных достижений.

95

18

Иванова Галина Ивановна. ГБОУ СПО «Старицкий колледж». Подготовка будущих учителей начальных классов в ГБОУ СПО «Старицкий колледж» к проведению учебных занятий в свете ФГОС НОО.

101

19

Ишкова Лариса Георгиевна. ГБОУ СПО «Тверской колледж им. А.Н. Коняева». Использование технологии модерации при проведении лабораторных работ на тему «Инструменты отладки программ».

111

20

Калинин Алексей Михайлович. ГБОУ СПО «Западнодвинский технологический колледж». Технология модульного обучения.

116

21

Каряжа Елена Владимировна. ФГБОУ Колледж Росрезерва. Реализация компетентностного подхода в контексте нравственного воспитания студентов СПО.

124

22

Кобелева Юлия Александровна. ГБОУ СПО «Торжокский государственный промышленно-гуманитарный колледж». Интеграция образования и производства в процессе организации научно-исследовательской деятельности студентов Торжокского государственного промышленно-гуманитарного колледжа на базе архивной организации.

129

23

Колесник Владимир Владимирович. ГБОУ СПО «Кашинский техникум». Опыт использования программного продукта «ВС: Бухгалтерия 12» при формировании профессиональных компетенций обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет».

134

24

Кострова Евгения Александровна. Филиал ГБОУ СПО «Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль. Опыт применения кейс-метода как средства формирования познавательного интереса обучающихся к предметам гуманитарного цикла.

137

25

Кузнецова Елена Александровна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №48». Инновационные аспекты совершенствования образовательных технологий на основе интеграции образования и производства.

141

26

Кузнецова Любовь Сайфидиновна. ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум». Обеспечение доступной образовательной среды для лиц с ОВЗ.

145

27

Курманова Эльмира Алексеевна. ГБОУ СПО «Тверской химико – технологический колледж». Принципы и алгоритм инновационных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании.

152

28

Летуновская Галина Ивановна, Тверской машиностроительный колледж. Компетентностный подход в организации лабораторно практического занятия при изучении дисциплины «Техническая механика».

158

29

Лопатина Ирина Николаевна. ГБОУ СПО «Тверской колледж им. А.Н. Коняева». Опыт использования технологии WEBQUEST на уроках иностранного языка.

163

30

Маркова Наталья Николаевна. ГБОУ СПО «Торопецкий техникум». Инновационные методики преподавания дисциплин экономического цикла.

171

31

Морозов Николай Александрович. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №10». Рационализаторская и изобретательская деятельность в совершенствовании профессиональных компетенций обучающихся по профессии «Автомеханик».

179

32

Мухин Юрий Константинович. ГБОУ СПО «Кашинский техникум». Опыт использования платформы «1С: Предприятие 8» в курсе «Разработка и эксплуатация автоматизированных информационных систем» для формирования профессиональных компетенций обучающихся.

188

33

Назарова Любовь Владимировна. ГБОУ СПО «Тверской колледж им. А.Н. Коняева». Использование инфографических материалов как инновационный подход к преподаванию дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического цикла.

193

34

Некрасова Лидия Егоровна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №10» Применение инновационных образовательных технологий на уроках математики для активизации и интенсификации деятельности обучающихся.

197

35

Никодимова Ольга Валерьевна. ГБОУ СПО «Профессиональный лицей №10». Разработка дорожной карты освоения профессионального модуля «Ввод и обработка цифровой информации».

206

36

Новицкая Анна Николаевна. ГБОУ СПО «Тверской педагогический колледж». Формирование общекультурной компетенции у будущих учителей начальных классов, как педагогическая проблема.

216

37

Оганян Араик Артурович. ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж». Педагогические инновации – основа реализации современных стандартов образования.

219

38

Парфёнова Ольга Юрьевна. ГБОУ СПО «Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина». Использование активных форм и методов обучения в процессе формирования коммуникативной компетентности студентов ССУЗа.

221

39

Печникова Елена Николаевна. ФГБОУ Колледж Росрезерва. Компетентностный подход как фактор успешной адаптации профильного обучения.

227

40

Пинигина Алла Витальевна. ГБОУ СПО Тверской технологический колледж. Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании.

234

41

Покровская Маргарита Владимировна. ГБОУ СПО «Ржевское медицинское училище (техникум)». Формирование культуры здорового образа жизни у населения г. Ржева: медико – педагогические аспекты.

239

42

Поломиева Наталья Владимировна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №16». Метод проектной деятельности в построении индивидуальной образовательной траектории (в том числе для лиц с ОВЗ).

245

43

Пристром Ирина Николаевна. Энергетический колледж (филиал) ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Конаково (филиал МЭИ-КЭК). Информатизация образовательных технологий как залог подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов.

251

44

Пронина Светлана Владимировна. ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж». Методическое обеспечение разработки и использования педагогических инноваций.

258

45

Прохорова Татьяна Николаевна. ГБОУ СПО «Тверской промышленно-экономический колледж». Формирование и развитие компетентности познавательной деятельности студентов в условиях перехода на ФГОС.

264

46

Родионова Ирина Юрьевна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №16». Методическое обеспечение профильного курса немецкого языка в подготовке рабочих нового поколения.

271

47

Рулёва Людмила Дмитриевна. Энергетический колледж (филиал) ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Конаково (филиал МЭИ-КЭК). Возможности создания презентационных учебных пособий с помощью программы POWER POINT

275

48

Рыбакова И.Н. ГБОУ СПО «Калязинский колледж им. Н.М.Полежаева». Вопросы формирования ключевых компетенций студентов СПО в процессе изучения специальных дисциплин.

279

49

Сеничева Юлия Петровна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №6 им. П.А. Кайкова». Метод экологических проектов как способ создания новых форм социального партнерства, развивающего и профильного обучения.

289

50

Сидоренко Светлана Сергеевна. ГБОУ СПО Тверской технологический колледж. Дидактическая презентация как средство формирования профессиональных компетенций.

293

51

Силивончик Лидия Петровна. ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж». Принципы проектирования и разработки педагогических инноваций на примере УПК кафе «Ностальжи».

299

52

Смирнова Елена Юрьевна. ГБОУ СПО «Бежецкий промышленно-экономический колледж». Технология педагогической мастерской как средство повышения мотивации к учебе у студентов.

304

53

Сорокин Юрий Алексеевич. ФГБОУ Торжокский политехнический колледж (ФГБУ Колледж Росрезерва). Иностранный язык как инструмент диалога культур.

307

54

Стадник Татьяна Валерьевна. ГБОУ СПО «Тверской промышленно-экономический колледж». Портфолио студента – новый и эффективный инструмент оценивания в колледже.

318

55

Старикова Наталия Валерьевна. ГБОУ СПО Калязинский колледж им. Н. М. Полежаева. Активные и интерактивные формы обучения студентов математике.

328

56

Тюнева Елена Александровна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №6 им. П.А. Кайкова». Использование метода проектов при изучении специальных дисциплин.

334

57

Федулина Ирина Аркадьевна. Тверской машиностроительный колледж. Рейтинговая система оценивания дисциплин естественно-научного цикла.

344

58

Филиппова Наталья Владимировна. ГБОУ СПО «Бежецкий промышленно-экономический колледж». Использование ИКТ на уроках немецкого языка и во внеурочной деятельности.

346

59

Хохолева Ирина Леонидовна. ГБОУ СПО «Профессиональный лицей №41». Инновационные методы контроля достижений учащихся.

351

60

Целпанова Галина Николаевна. ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум». Интеграция образования и производства.

359

61

Чигнева Наталья Павловна. ГБОУ СПО «Старицкий колледж». Актуальные проблемы реализации компетентстного подхода в ГБОУ СПО «Старицкий колледж».

367

62

Шалонская Надежда Евгеньевна. ГБОУ СПО «Кимрский медицинский колледж». Формирование компетенций среднего медицинского работника на основании запроса ЛПУ.

374

63

Шейдякова Татьяна Владимировна. ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №6 им. П.А. Кайкова». Система независимой оценки профессиональных компетенций, сертификация квалификаций выпускников НПО по направлению машиностроение и телекоммуникации.

377

64

Шмелева Ирина Павловна. ГБОУ СПО «Ржевский колледж». Опыт использования деятельностных профессионально – ориентированных технологий на примере урока – экскурсии на Московскую межбанковскую валютную биржу по дисциплине «Финансы, денежное обращение и кредит».

382




Резолюция конференции

387


ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РЕГИОНА

Цуркан А.А.,

директор ГБОУ СПО Тверской технологический колледж,

председатель Совета директоров учреждений

профессионального образования Тверской области


Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2011г. о передаче 700 федеральных колледжей на региональный уровень вышло в свет в непростой период: продолжалось реформирование учебных заведений, начиналось внедрение ФГОС.

Президиум Совета директоров учреждений профессионального образования принял участие в разработке проекта реструктуризации сети учебных заведений образования, распределении средств, предусмотренных для обеспечения деятельности передаваемых учебных заведений.

Для перехода на региональный уровень колледжам необходимо было в короткий срок разработать массу документов. Чтобы оказать помощь руководителям образовательных учреждений, президиум совместно с Министерством образования Тверской области провел несколько заседаний, на которых давались разъяснения, что и как нужно делать.

Кроме того, совет директоров имел и имеет реальную возможность влиять на решение текущих вопросов. Так как члены президиума входят в состав коллегии Министерства образования Тверской области, участвует в работе различных комиссий, лицензионной, аккредитационной экспертизе колледжей и техникумов.

К настоящему времени доля начального профессионального образования сильно уменьшилась, поскольку многие училища присоединили к техникумам и колледжам. В результате взаимодействие НПО и СПО стало более тесным, что, безусловно, является фактом положительным. Одно учебное заведение среднего звена вошло в состав вуза. Это Конаковский энергетический колледж, получивший статус Национального исследовательского университета МЭИ. Такое объединение работает на повышение качества обучения и улучшение методической оснащенности учреждения среднего звена.

Совет директоров поддерживает сотрудничество учебных заведений области с отраслевыми межрегиональными ресурсными центрами: на базе Красногорского государственного колледжа – в области подготовки в сфере наноиндустрии, Дмитровского государственного политехнического колледжа – в сфере подготовки специалистов транспортной отрасли. Были проведены обучающие семинары, посвященные разработке модулей и формированию образовательных программ подготовки и переподготовки специалистов, а также – психологии профессиональной деятельности при реализации образовательных программам по техническим дисциплинам.

Актуальны в настоящее время вопросы приближения обучения к требованиям производства. В учреждениях начального и среднего образования области обновляется перечень профессий, по которым осуществляется подготовка специалистов, используются новые механизмы взаимодействия с работодателями, осуществляется добровольная сертификация профессиональных квалификаций выпускников как независимой оценки качества по таким отраслям экономики, как: «Машиностроение», «Строительство», «Обувное и швейное производство», «индустрия гостеприимства и торговли». Эти вопросы в том или ином аспекте звучали в повестке дня. В заседаниях участвовали представители Министерства образования и Комитета по делам молодежи Тверской области, Союза промышленников и предпринимателей г. Твери и Управления по труду и занятости населения Тверской области, с которыми у совета директоров сложились партнерские отношения.

В этом контексте нельзя не отметить, что результаты работы образовательных учреждений СПО и НПО области по внедрению современных механизмов управления и контроля качества подготовки конкурентоспособных специалистов неоднократно отмечались дипломами и наградами конкурсов и выставок разного уровня.

Второй круг вопросов связан с работой по государственным образовательным стандартам нового поколения. Здесь на первый план выходит научно-методическая работа, так как содержание учебников, учебно-методических пособий, а так же подготовка преподавателей и мастеров производственного обучения не всегда соответствует требованиям этих основополагающих документов. В помощь методистам совет директоров совместно с Институтом качества высшего образования, Координационным советом учебно-методических объединений и Научно-методическим советом высшей школы организовал установочно-презентационный семинар для руководителей и преподавателей по работе в условиях ФГОС. Были представлены мировые, европейские и отечественные и отечественные достижения в модернизации профессионального образования.

Так как одним из главных факторов обеспечения качества образовательных услуг является высокий уровень профессионализма преподавателей, совет директоров и региональное министерство образования один раз в два года проводят областные конкурсы педагогического мастерства «Преподаватель года». В 2012 г. Такой конкурс прошел под девизом «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь». Практикуются выездные курсы повышения квалификации. Некоторые преподаватели прошли обучение по программе «Инновационные технологии в образовательной деятельности современного учреждения профессионального образования».

Хотелось бы отметить и студенческую научно-практическую конференцию, которая, как и конкурс, организуется один раз в два года. В прошлом году она была достаточно представительной. В ней участвовали 23 учебных заведения. Работали секции информационных технологий, истории и краеведения, социальной психологии, экологии, педагогики, технических, экономических и естественнонаучных дисциплин.

Также значимыми событиями являются областные олимпиады профессионального мастерства студентов СПО и НПО, в число организаторов которых входит и совет директоров. В настоящее время эти интеллектуальные турниры авторитетны в среде педагогов и студентов. Их цели, задачи и формы различны.

Вообще, совет директоров причастен к целому комплексу мероприятий различной тематики, которыми славятся учреждения СПО. Среди них областной фотоконкурс «Мир, в котором я живу», киноконкурс «Молодое кино», конкурс литературного творчества «Проба пера» и другие. Организуется региональная спартакиада, в рамках которой проводятся соревнования по дартсу, настольному теннису, мини-футболу, лыжным гонкам, волейболу, баскетболу, кроссу, полиатлону и легкой атлетике. Все это способствует всестороннему развитию студентов, помогают выявить объективную картину отношения к творчеству и спорту, и в целом содействует формированию единого образовательного пространства региона.

Совет директоров гордится своими достижениями, которые были представлены на Первой Всероссийской Ассамблее WorldSkills Russia в ноябре 2012 г.: студенты Тверского колледжа им. А.Н.Коняева заняли первое место в соревнованиях по компетенции «Автомобильные технологии», а учащиеся лицея №48 – второе место в соревнованиях по компетенции «Поварское дело».

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА ТВЕРСКОГО ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Барышева Ю.Е., заведующая очным отделением

ГБОУ СПО Тверской торгово-экономический колледж
В соответствии со ФГОС СПО и основной профессиональной образовательной программой (ОПОП) по специальности 260807 «Технология продукции общественного питания» образовательное учреждение располагает материально-техническими возможностями для организации и проведения учебных занятий по изучению дисциплин разных циклов, в том числе, профессионального цикла (общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей).

В колледже несколько лет существует учебно-производственный комплекс (УПК кафе «Ностальжи»), который прошел независимую сертификацию как предприятие общественного питания, и на базе которого студенты отрабатывают профессиональные и общие компетенции, определенные в стандарте по специальности. На базе УПК кафе «Ностальжи» студенты овладевают технологией приготовления блюд различной сложности, разрабатывают авторские блюда, осваивают различные виды обслуживания (обслуживание VIP-персон, выездное обслуживание и др.), реализуют приготовленную ими же продукцию.

Необходимым условием подготовки специалиста является не только приобретение студентами необходимых компетенций в образовательном учреждении, пусть даже в условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности (УПК кафе «Ностальжи»), но и его профессиональная и социальная адаптация в мире реального производства.

В нашем колледже существует давняя традиция установления прочных контактов с предприятиями города, области и других регионов страны, работающих в сфере общественного питания, обслуживания и торговли.

Это, прежде всего, предприятия: «Фирма ОРТ Универсал», «Волжский пекарь», «ЗАО Хлеб», гипермаркет «Карусель», «Ритм-2000», пансионат с лечением «Сокол» (Осташков, о. Селигер), санаторий «Игуменка», отель «Оснабрюк», ресторан «Волга», гостиничные комплексы «Тверская усадьба», «Парк-Отель», мотель «Тверь», кофейня «Эспрессо», «Сказка», сеть ресторанов быстрого питания «Чикен Хаус» и др.

Первым связующим звеном между учебным заведением и производством выступает студенческая практика, которая проводится после изучения каждого профессионального модуля, предусмотренного ФГОС СПО. Это означает, что студенты колледжа при выходе на производство закрепляют профессиональные компетенции, которые изучили в теории и отработали на лабораторно - практических занятиях. И в то же время идет освоение общих компетенций, таких как: « понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности; работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий; ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности» и другие.

Следующее звено – это стажировки преподавателей на предприятиях общественного питания города. Целью стажировки является формирование и развитие профессиональных компетенций преподавателей и мастеров производственного обучения образовательного учреждения. Стажировка носит практико-ориентированный характер. Задачами стажировки являются: совершенствование знаний и умений в психолого-педагогической, научно-профессиональной и общекультурной деятельности на основе современных достижений науки, прогрессивной техники и технологии; ознакомление с новейшими технологиями и перспективами их развития в области соответствующей профилю специальности; освоение инновационных технологий, форм, методов и средств обучения; изучение отечественного и зарубежного опыта оценки уровня квалификации специалистов; выработка предложений по совершенствованию образовательного процесса, внедрению в практику обучения передовых достижений науки, техники и производства.

Третье звено – это дополнительное профессиональное образование, направленное на целевую профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов предприятий. По окончании обучения слушателям выдается свидетельство или удостоверение о повышении квалификации (в зависимости от объема часов).

Четвертое связующее звено – это преподаватели - совместители, которые осуществляют образовательный процесс, максимально приблизив его к условиям реального производства.

Пятое звено – это корректировка учебных планов по запросам работодателей и разработка тем дипломных работ по конкретным предприятиям.

И, последнее звено, трудоустройство частичное ( во время обучения для детей из неполных и малообеспеченных семей не более 4 часов в день или в выходные и праздничные дни) и полное( после окончания учебного заведения).

Для отработки профессиональных и общих компетенций студенты колледжа проходят различные виды практик (по профилю специальности, квалификационной) и за пределами нашего региона. В течение нескольких лет колледж заключил договор о сотрудничестве с санаторием ООО «Красная Талка» (г. Геленджик), где студенты изучают технологию приготовления блюд и особенности обслуживания российских и иностранных туристов на территории традиционно курортной приморской зоны.

Интеграция образования и производства – это неотъемлемая часть для подготовки высококвалифицированного, конкурентоспособного выпускника. В нашем колледже есть все условия для выполнения этой цели.

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (ИЗ ОПЫТА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ)

Бойкова Н. М., преподаватель русского языка и литературы

ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж»


Сегодня трудно представить наше общество и систему образования без информационных технологий и без решения насущных воспитательных задач. В нашем колледже патриотическое и профессиональное воспитание рассматриваются как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности, на оказание помощи студентам в нравственном, гражданском и профессиональном становлении.

Одной из наиболее важных задач, стоящих перед российской системой образования, является обеспечение доступности и качества образовательного процесса, итогом которого должно быть формирование конкурентоспособного выпускника. Данная цель не может быть достигнута без опоры на современные информационные технологии в образовании. На протяжении двадцати лет в Вышневолоцком колледже существует литературно-краеведческий кружок, в работе которого наряду с традиционными формами и методами мы используем технологию проектов.

Духовное возрождение России охватывает разнообразные сферы общественной жизни. Им обусловлена высокая социальная значимость краеведческой деятельности, основанной на признании локальных, национальных и общечеловеческих ценностей. Сейчас для нас очень важно восстановить подлинную связь с великой русской культурой – возвышенной и человеколюбивой, целомудренной, полной душевного тепла, святой и искренней. И связь эта проходит через любовь к заповедным уголкам России, через изучение исторического прошлого своей малой Родины. Именно отсюда начинается воспитание настоящего человека, гражданина страны. Ещё Н.Карамзин учил: «Патриотизм не должен ослеплять нас: любовь к Отечеству есть действие ясного рассудка, а не слепая страсть». Познание многообразия исторических времён всеми слоями населения вызывает у них патриотическое чувство гордости, любви к своему краю, к России в целом и одновременно объединяет общество в понимании проблем развития страны и оптимального их решения. Без прошлого нет будущего.

А.С.Пушкин мудро заметил: «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости». Возрождение краеведения связано с подъёмом национального самосознания, признанием авторитета общечеловеческих ценностей, возрастанием интереса к проблемам истории отечества и малой Родины у людей разных убеждений, профессий, увлечений, возраста. О малой Родине заговорили многие представители научных кругов, экологи, экономисты, участники общественных движений, педагоги. Академик Дмитрий Сергеевич Лихачёв считал краеведение массовым видом науки, методом познания от частного к общему, научно-популяризаторской деятельностью. Память едина для всех. Она объединяет, наполняет силой, духом, стремлением к славным делам.

Краеведение по своей многогранности сродни философии. Любовь к родному краю соединяет в неразрывное целое историю и быт, фольклор и ботанику, геодезию и географию – всё многообразие направлений в науку о родном крае. Литературное краеведение – важная составляющая этой науки.

Большим полем деятельности для патриотического воспитания студентов нашего учебного заведения является история Тверского края и Вышнего Волочка в частности. Почувствовать свою причастность к истории родного края, к тому прекрасному, что создали наши предки, можно через произведения вышневолоцких писателей. В творчестве каждого писателя оставляет неизгладимый след место, где он родился и вырос или с которым он долгое время был связан. Не случайно Л.Н.Толстой признавал невозможным представить Россию без Ясной Поляны. Литературное краеведение в этом смысле призвано прежде всего воспитать высокие патриотические чувства, вызвать живой интерес к жизни родного края, способность правильной оценки общественной роли книги. М.В.Ломоносов заметил: «Увидеть и познать свой край можно либо своими глазами, либо с помощью книг».

Цель воспитательной работы в рамках литературно-краеведческого кружка: воспитание социально-ориентированной, творческой личности с высоким уровнем духовно-нравственной культуры. Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1. Через изучение истории и культуры – способствовать формированию чувства любви к малой Родине, уважительного отношения к национальным традициям своего народа и народов других стран.

2. Через изучение героического прошлого своей страны – воспитывать уважение к военной истории, стремление к сохранению и приумножению воинских традиций.

3. Через систему мероприятий – способствовать формированию нравственных качеств молодёжи: гражданственности, ответственности, достоинства, милосердия, искренности.

Организуя работу литературно-краеведческого кружка, мы используем принцип преемственности, так как каждый новый учебный год состав участников кружка меняется. Чтобы привлечь новых студентов в кружок, проводим анкетирование с целью выявления интересов и творческих способностей, рассказываем о традициях кружка, представлением творческие работы студентов прошлых лет. Затем составляем примерный план работы, в основе которого – интересы и пожелания студентов, знаменательные даты на год. Заседания кружка проводятся один раз в месяц. Особое место в системе патриотического воспитания отводится «Открытым заседания литературно-краеведческого кружка», на которые приглашаются все студенты первого курса. Девизом литературно-краеведческого кружка уже много лет является фраза из И.В.Гёте: «Места, где жил великий человек, священны: через сотни лет звучат его слова, его деянья – внукам».

Стали традиционными следующие методы и приёмы литературно-краеведческой работы, проводимой в колледже: выполнение письменных творческих работ и литературных газет, экскурсии, викторины, поэтические конкурсы, литературные праздники, поэтические вечера, Уроки мужества, участие в культурной жизни города. Считаю важным моментом в деле патриотического воспитания не забывать в своей работе следующие значимые Дни календаря:

8 сентября. Международный день борьбы с неграмотностью.

14 декабря. День Наума грамотника.

15 февраля. Международный день родного языка.

21 марта. Всемирный день поэзии.

23 марта. Всемирный день книги и авторских прав.

24 мая. День славянской письменности и культуры.

6 июня. День рождения А.Пушкина. День русского языка.

Неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса является использование новых педагогических технологий. Участники литературно-краеведческого кружка выполняют проектно-исследовательские работы. Важным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, определение целей и задач проекта, оптимальных ресурсов деятельности, создание плана и организация деятельности по реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию. Исследовательская деятельность студентов связана с решением студентами творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Данный вид деятельности предполагает постановку проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Цели исследовательской работы «И помнит мир спасённый…» (2010 г.) были сформулированы следующим образом: 1) Проанализировать произведения вышневолоцких поэтов о Великой Отечественной войне; 2) Составить поэтическую композицию, в которой стихи вышневолоцких поэтов будут звучать ярким эмоциональным выражением трагической и героической страницы истории родного края. В заключение автор работы отметил: «Главная мысль моего исследования состоит в том, что история Вышневолоцкого края – это небольшая, но неотделимая часть истории России, без знания которой трудно стать истинным патриотом и гражданином своей страны. Изучение материалов экспозиции Вышневолоцкого краеведческого музея, архивных документов техникума периода войны и знакомство с творчеством вышневолоцких поэтов позволило мне прикоснуться к живой истории. В поэтическом слове выразилась необычайная сила патриотического воодушевления, владевшая поднявшимся на защиту страны народом».

Цель исследовательской работы «Малые города в истории России» (2007): показать значение Вышневолоцкой водной системы в развитии страны. Заключение и вывод студентов прозвучали убедительно и эмоционально: «Изучая историю родного края, мы пришли к выводу, что Вышний Волочёк принадлежит к городам, в которых можно прикоснуться к былому и ощутить течение времени. Это город прошлого, настоящего и будущего. Строительство Вышневолоцкой водной системы явилось ярким событием в истории созидательного труда русского народа. С этим путём связаны становление и упрочение русской государственности и, прежде всего, основание новой столицы Санкт-Петербурга. Мы считаем, что роль малых городов неоспорима в истории развития России. В XXI веке малые города живут теми же радостями и проблемами, что и вся страна. Молодому поколению предстоит выдвигать новые идеи и творить новые дела во благо Вышнего Волочка и России. Так, как это делали в своё время Пётр Великий и Михаил Сердюков – настоящие подвижники и патриоты своего Отечества. Вышний Волочёк включён в список исторических городов России, а это предполагает особое отношение к его облику. Мы должны сберечь наш город таким, какой он есть сейчас, чтобы его можно было сравнить и с Венецией, и Санкт-Петербургом. Это наш долг перед грядущими поколениями».

Формирование духовно-нравственных качеств патриота невозможно без развития в нём способности ценить прекрасное, без воспитания чувства гордости за богатейшее культурное наследие своего народа. «Когда начинаешь изучать историю Вышнего Волочка и Вышневолоцкого района, то диву даёшься: сколько же интересных, неординарных личностей дал России наш провинциальный городок, сколько великих людей здесь создавало свои бессмертные творения! Окрестности Вышнего Волочка с их удивительной природой становились в разное время краем вдохновения для многих русских писателей и художников», - эти слова прозвучали в проекте «Чехов и Левитан на вышневолоцкой земле», выполненном в 2010 году, когда исполнилось 150 лет со дня рождения художника Исаака Ильича Левитана (30.08.1860-04.08.1900) и писателя Антона Павловича Чехова (29.01.1860-15.07.1904). В заключительной части проекта его автор заметил: «С высокой долей уверенности можно говорить о единых духовных истоках картины И.И.Левитана «Над вечным покоем» и пьесы А.П.Чехова «Чайка» - наиболее значимых произведений художника и писателя. С гордостью можно утверждать, что эти произведения двух гениев русской культуры имеют вышневолоцкие корни. Таким образом, и для И. И. Левитана, и для А. П. Чехова пребывание на вышневолоцкой земле оказалось чрезвычайно плодотворным, а для русской живописи и драматургии – эпохальным».

Огромная роль в решении воспитательных задач отводится применению информационно-коммуникационных технологий. Текстовый редактор Microsoft Word предоставляет большие возможности для реализации одного из важнейших дидактических принципов, каким является наглядность. С помощью программы Microsoft Power Point создаются мультимедийные презентации исследовательских работ. Это один из самых важнейших этапов проектно-исследовательской деятельности: он необходим для завершения работы. Именно этот этап является решающим элементом гражданско-патриотического воспитания студентов. Особенно значимыми становятся эти события, если они проходят в городской библиотеке, музее, выходят на уровень Всероссийских конференций и конкурсов.

Осваивая новые информационные технологии, считаю своим долгом развивать в молодых людях любовь к чтению книг, интерес к краеведческой литературе. Существует мнение, что в наш век новых информационных технологий книга перестала быть главным источником информации, что при всех её достоинствах, книге не хватает оперативности, обновление информации происходит стремительно, справиться с потоком новых сведений под силу только электронным средствам. Соглашусь с тем, что Интернет превращает человечество в единое сообщество, каждому члену которого может быть открыт доступ к источникам самой различной информации; подключив свой компьютер к сети Интернета, можно получить практически любую информацию. В своей работе я применяю ИКТ 5 лет. В кабинете литературы находится компьютер с лицензированным программным обеспечением, медиапроектор, экран, которые широко используются в организации проектной и исследовательской деятельности студентов, а также в проведении внеклассных мероприятий.

В кабинете литературы представлена библиотечка из книг по краеведению, многие из них имеют дарственные надписи авторов. Предметом ознакомления и изучения для студентов стали следующие новые книги по краеведению: Б.Ершов «Тверские ратоборцы. Очерки о земляках – защитниках Отечества», 2005; Сборник стихотворений и прозы о войне «Ради жизни на земле», 2005; Сборник стихотворений «Городские акварели», 2006; Е. И. Ступкин. «Вышний Волочёк на старинных открытках», 2005;

Е. И. Ступкин. «Встал монастырёк ново…», 2009; Г. Г. Монахова. «Вышневолоцкий край в годы войны 1941 – 1945», 2006; А.Суслов «Бриллиантовая россыпь. Стихи». 2009; Л.Смирнова «Имею честь быть русским!» 2011; Г.С. Гадалова «Благоверная великая княгиня Ксения Тверская». Важную роль в культурной жизни В.Волочка на протяжении уже многих лет играет Вышневолоцкий историко-краеведческий альманах «Вика».

Членами кружка собран интересный материал, объединённый рубрикой «Имя в истории города». Это творческие работы о А.Н.Радищеве, А.С.Пушкине, Н.А.Некрасове, Л.Н.Толстом, А.П.Чехове, В.Г.Короленко, В.Я.Шишкове, И.В. Петрове, о создателе вышневолоцкой водной системы М. Сердюкове. Недавно мы открыли для себя ещё одно имя в истории города – это Мария Васильевна Сушкова, внучка М.И. Сердюкова, одна из первых поэтесс России. Результаты исследовательской работы были представлены в проекте «Наследники М.И.Сердюкова». Ярким событием для членов кружка становится защита проектов, которая проходит с использованием мультимедийных технологий и не оставляет равнодушными зрителей. Исследовательские работы студентов Вышневолоцкого механико-технологического техникума по краеведению неоднократно отмечены Грамотами и Дипломами на Всероссийской научно-практической конференции студентов ССУЗов «Глобальные проблемы современности» и на Всероссийском смотре научно-технического творчества студентов (Темы представленных работ: «Малые города в истории России», «Вышневолоцкая водная система в произведениях русских писателей», «И помнит мир спасённый…», «Чехов и Левитан на вышневолоцкой земле»).

Члены нашего краеведческого кружка – желанные гости и участники различных мероприятий, проводимых в Вышневолоцкой центральной библиотеке и Вышневолоцком краеведческом музее. Это встречи с поэтами и писателями, презентации новых книг, мероприятия в рамках «Недели тверской книги», «Недели молодёжной книги», пешеходные экскурсии по городу. Итогом участия в этих мероприятиях становятся творческие отчёты студентов, выполненные в текстовом редакторе Microsoft Word. Использование тестового редактора помогло им представить материал грамотно, в интересной, визуально привлекательной форме, дополняя его фотографиями. Например, надолго запомнилась студентам встреча с писателем, литературным обозревателем «Российской газеты» Павлом Басинским. Это событие в культурной жизни города состоялось в ноябре 2011 года и было посвящено новой книге П.Басинского «Лев Толстой: бегство из рая», которая в 2010 году была отмечена первым местом в Национальной литературной премии «Большая книга».

Открытые заседания литературно-краеведческого кружка (поэтические вечера, встречи с интересными людьми) теперь сопровождаются показом презентации, которая даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме. Для студентов первого курса были подготовлены мероприятия по следующим темам: «С любовью о родном городе», «И помнит мир спасённый…», «Имя в истории города», «Радуга над волоком», «Наши земляки в Отечественной войне 1812 года».

На одном из заседаний кружка перед студентами выступил Евгений Иванович Ступкин – Член Союза журналистов России, редактор газеты «Древний Волок» и Вышневолоцкого историко-краеведческого альманаха – «Вика», лауреат областной литературной премии им. М.Е.Салтыкова-Щедрина, председатель Вышневолоцкого краеведческого общества имени М.И.Сердюкова, автор книг по краеведению. В гостях у студентов техникума побывали поэты: Алексей Суслов, Леонид Какшинский, Людмила Власова, Константин Рябенький и другие.

В колледже стало традицией проводить конкурсы поэтического творчества. Авторы лучших стихотворений, посвящённых малой Родине, своему техникуму, уже участвовали в Областном поэтическом конкурсе студентов ССУЗов. В апреле 2011 года студенты Горячий Никита и Перминов Артём представляли наш техникум на VI Всероссийском поэтическом конкурсе студентов ССУЗов, который проходил в городе Воронеже на базе Воронежского государственного промышленно-гуманитарного техникума. Горячий Никита прошёл отборочный тур конкурса в номинации «Лучшее стихотворение» и получил приглашение участвовать во втором туре и прочитать со сцены своё стихотворение, посвящённое 50-летию полёта Ю.Гагарина в космос. Для своего выступления на конкурсе Горячий Никита подготовил мультимедийную презентацию и вступительное слово: «Моя Родина – город Вышний Волочёк, один из исторических городов России. Он славится историческими и культурными достопримечательностями. Я горжусь тем, что в 1964 году мой город посетил первый космонавт планеты Юрий Гагарин. Он приехал к нам по приглашению Героя Социалистического труда Валентины Гагановой».

Глубоко убеждена, что литература как искусство и литературное краеведение обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия студентов и преподавателей.

Многолетний педагогический опыт даёт возможность утверждать, что краеведческий кружок в колледже вносит свой вклад в решение важной задачи – патриотического воспитания студентов, которое начинается с любви к своей малой Родине, её культуре, традициям, к её духовному наследию.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в воспитательный процесс позволяет развивать интерес студентов к заявленной теме, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала.

Проектно-исследовательская деятельность студентов способствует формированию у них гражданской позиции, чувства гордости за свою малую Родину, сопричастности к её истории и культуре.


ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТВЕРСКОГО ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Ветрова Е.А., заместитель директора по воспитательной работе

ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж»
Общая задача для всей системы профессионального образования - формирование у будущего специалиста полной подготовки к профессиональной деятельности, такой, что по окончанию учебного заведения выпускник был бы востребован на рынке труда. Постоянно меняющееся общество, не­предвиденные ситуации, нарастающий объем информа­ции, усложнение отношений между людьми диктуют необходимость формирования такой личности, которая умеет жить в этих условиях, решать сложнейшие задачи, профессионально и личностно значимые.

С этой целью в Тверском торгово-экономическом колледже созданы условия для подготовки конкурентоспособного выпускника.

Тверской торгово-экономический колледж представляет собой учебное заведение с контингентом обучающихся 1300 человек. Имеет три филиала в городах Бежецке, Вышнем Волочке и Осташкове. Готовит кадры для малого, среднего торгового бизнеса и предпринимательства, индустрии питания и гостеприимства в течение 65 лет. За этот период подготовлено более 20 тысяч специалистов.

В колледже в 2001 году разработана Программа развития «Воспитательной деятельности по формированию здоровьесберегающего пространства». В настоящее время реализуется четвертый этап Программы, в котором принимает участие 90% коллектива и около 70% студентов.

Четвертый этап реализации Программы связан с введением компетентностного подхода в учебно-воспитательный процесс, в соответствии с содержанием ФГОС третьего поколения, правительственной Программы модернизации российского образования.

Что такое компетентностный подход?

В компетентностном подходе значение слова «знание» означает владение комплексом профессиональных и общих компетенций, позволяющих решать проблемные ситуации, при необходимости самостоятельно учиться и достигать общественных или личных целей. Компетентностный подход заключается не в увеличении объема информированности студента, а в том, чтобы он самостоятельно решал проблемы в нестандартной ситуации. Умения, необходимые для этого, называются компетенцией.

«Компетенция» в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В нем упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько на ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (компетенции студентов). Таким образом, образование «от результата» - основная стратегия модернизации профессионального образования.
Основной задачей четвертого этапа Программы колледжа является формирование личности, профессионально и социально адаптированной, компетентной, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию, что соответствует современным требованиям работодателя в малом, среднем торговом бизнесе и предпринимательстве, индустрии питания и гостеприимства к специалисту, как к личности. Результаты:

- утверждение здорового образа жизни как стиля жизни и сознательного отношения к собственному здоровью;

- формирование общих компетенций специалиста, удовлетворяющих современным требованиям работодателя.

Для развития и совершенствования этих компетенций в нашем учебном заведении работают 11 различных клубов, кружков и объединений по основным направлениям развития: профессиональное, нравственно-патриотическое, эколого-туристическое, спортивно-оздоровительное.

Для того, чтобы определить направление развития и совершенствования личности на протяжении 10 лет, мы проводим анкетирование и тестирование наших абитуриентов во время приёма и вступительных испытаний. Анкета содержит вопросы об индивидуальных способностях и увлечениях наших будущих студентов, а так же о том, где они хотели бы принимать участие в нашей программе, чтобы им было интересно у нас учиться. В этот момент студенты наиболее искренни, так как они хотят к нам поступить. Параллельно проводится компьютерное тестирование по классическому тесту Джорджа Айзенка по определению типа темперамента, который даёт нам возможность узнать эмоциональную устойчивость и экстравертивность личности, затем с ним проводит индивидуальную беседу психолог и разъясняет, какие черты характера надо корректировать для успешного освоения будущей специальности. Данные анализируются, и, зная психологическую характеристику личности и индивидуальные особенности студента, психолог и преподаватели колледжа оказывают психологическую поддержку и проводят сопровождение обучающегося в процессе всего времени обучения.

В условиях модернизации системы среднего профессионального образования значительно повышаются требования к специалистам. Трудоустройство выпускников колледжа зависит сегодня от их инициативы и самостоятельности. Работодатели оценивают не только уровень образования, но и личностные, деловые, нравственные качества претендентов на должность (общие компетенции).

Особая роль на 4 этапе уделяется профессиональным клубам: «Мир питания», информационно-компьютерный клуб «Такт», маркетинговый центр «Поиск», клуб «Юрист», Студенческая биржа труда «Перспектива».

В соответствии с миссией колледжа – «подготовка высококвалифицированных специалистов с высоким уровнем профессиональной культуры, формирующих средний класс региона и страны» – целью деятельности профессиональных клубов является совершенствование навыков профессионального мастерства, развитие корпоративной культуры, знакомство студентов, мастеров производственного обучения и преподавателей с передовым опытом в индустрии питания и турсервиса в России и за рубежом.

Для реализации этих целей в колледже проводятся занятия клуба «Мир питания» по современным направлениям в оформлении и приготовлении холодных блюд и закусок.

Приобретенные компетенции профессиональные и общие демонстрируются в проведении и участие во Всероссийском смотре-конкурсе научно-технического творчества студентов ССУЗов, оформлении технологической выставки к Дню открытых дверей с демонстрацией авторской продукции, фирменных блюд по собственной рецептуре и мастер-классов, городском конкурсе «Лучший повар года» среди профессиональных работников питания г. Твери.

Студенческая биржа труда «Перспектива» проводит маркетинговые исследования, принимает активное участие в изучении потребительского рынка и продвижении товаров тверских производителей: ЗАО «Хлеб», «Волжский пекарь», «Паттерсон», «Важная персона», ОРТ фирма «Универсал»; участвует в подборе рабочих мест, должностей, приеме заявок от работодателей, формировании сплоченных команд персонала фирм; помогает в трудоустройстве выпускников (ресторанно-гостиничный комплекс «Юпитер» создан из студентов колледжа), формировании студенческих трудовых коллективов для организации и прохождения технологической практики, оказывает консультационную помощь по адаптации на рабочем месте, проводит мониторинг трудоустройства.

В колледже с 2004 года реализуются 2 проекта - формирование студенческих отрядов для прохождения технологической практики в пансионате с лечением «Сокол» (о. Селигер Осташковского района) и в санатории ООО «Красная Талка»» (г.Геленджик).

Большое значение при прохождении практики имеет приобретение студентами опыта практической деятельности. Качество образования не может быть высоким без приобретения опыта деятельности. В компетентностном подходе именно в деятельности формируются компетенции. Технологическая практика является одним из важнейших звеньев подготовки будущего специалиста. На практике осуществляется связь между теоретической подготовкой и практической деятельностью студента, формирование профессиональных и общих компетенций, ранняя социализация, сочетание работы и отдыха, оздоровление.

В проектах ежегодно участвуют 50-55 студентов, 8-10 сотрудников (обязательно – заместитель директора и психолог). Студенты трудоустроены согласно действующему трудовому законодательству с полным социальным пакетом (проезд, проживание, 4-х разовое питание и др.)

В колледже общие компетенции студентов формируются в результате деятельности всех существующих клубов. Так, информационно-компьютерный клуб «Такт» объединяет любителей информационно-коммуникационных технологий и занимается разработкой рекламы, выполнением оформительских работ, оснащением учебного процесса, новинками компьютерных программ.

Активная деятельность военно-патриотического объединения «Сокол» способствует воспитанию чувства патриотизма, развитию активной гражданской и нравственной позиции, любви к Отечеству.

Клубом «Духовное наследие» проводится работа по формированию нравственных качеств личности, приобретению негативного отношения к вредным привычкам, приобщению студентов к духовным ценностям.

Формированием здорового образа жизни, как нормы жизни, воспитанием бережного отношения к природным ресурсам, окружающей среде занимаются спортивный клуб «Витязь», клуб «Красоты и здоровья» и экологические клубы «ТЭТ–green» и «Город вчера, сегодня, завтра».

Продуктивная работа проводится по профилактике преступности, правонарушений и асоциального поведения. Это направление работы осуществляется в деятельности клуба «Юрист», в рамках которого студентами оказывается и консультационная помощь населению, и приобретаются дополнительные профессиональные знания, и осуществляется по правовое воспитание обучающихся.

Приобретенные в колледже не только профессиональные, но и общие компетенции позволяют студентам быстро адаптироваться к условиям жизни после окончания образовательного учреждения и свободно находить свою нишу в новой социальной среде, о чем свидетельствуют данные городского Центра службы занятости населения, согласно которым в 2012 в поисках работы выпускники колледжа в службу не обращались.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И СТУДЕНТОВ-ПАРИКМАХЕРОВ КАК ГАРАНТИЯ УСПЕШНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ИНДУСТРИИ КРАСОТЫ ВЕРХНЕВОЛЖЬЯ

Воронина Н.С., мастер производственного обучения ГБОУ НПО ПЛ №10, г. Тверь


Развитое общество, не желая останавливаться на достигнутом, ежегодно повышает планку требований, предъявляемых к качеству услуг, оказываемых предприятиями сервиса. Щедра Тверская земля на таланты в различных областях искусства, многие успешные и даже известные за пределами региона специалисты в области парикмахерского искусства – Тверитяне. Среди них имиджевые специалисты Тверской студии «Кокетка», салонов «Элегант», «Талисман» и других предприятий красоты, с которыми второе десятилетие сотрудничает Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей №10». Но, к великому огорчению, за все предыдущие годы мастеров Международного Класса в парикмахерском искусстве Тверская школа парикмахеров так и не сумела воспитать.

Заметьте! Само звание «Мастер Международного Класса» говорит о том, что оно не «зарабатывается» трудом, а завоёвывается на подмостках состязаний. В процессе подготовки к любому конкурсному испытанию и участию в нём происходит мощнейший рывок в раскрытии и развитии личности, её потенциальных возможностей. Первые победы – стимул для дальнейшей работы и новых побед.

У десятого профлицея имеется богатый опыт участия обучающихся-парикмахеров в соревнованиях не только регионального масштаба, но и победные кубки с Первенства России и Международных олимпийских соревнований по парикмахерскому искусству и боди арту.

Но, «учиться побеждать» - это наука, не входящая, ни в одну образовательную программу. Кто-то скажет, что это наука не для всех, а для одарённых, или целеустремлённых… Поспорю. Для всех!!! Только уровень побед и ценность завоевания могут быть различными. Потому что «Победа из побед» - это победа над собой. Ещё труднее бывает удержать победу. И начинающему мастеру, и парикмахеру-профессионалу нужно непрерывно учиться, перенимать опыт и изучать актуальные технические приемы и секреты парикмахерского искусства. Влияние инновационной деятельности на развитие человеческого потенциала становится тем ведущим механизмом, который в современных условиях реально меняет качество профессиональной деятельности. В этих условиях образование и профессиональные компетенции становятся факторами достижения экономического успеха. Очевидно, что дальнейшее развитие экономики и социальной сферы невозможно без повышения качества рабочей силы.

Значимая роль в этом процессе в Тверском регионе отводится десятому профлицею, который обладает развитой инфраструктурой образовательных услуг и эффективными технологиями, позволяющими личности раскрыть свой творческий потенциал и реализовываться в профессиональной деятельности и построении карьеры. Помимо развития навыков научной организации труда, студенты лицея участвуют в социальном и культурном творчестве, самоорганизации и управлении совместной деятельностью. Образовательное пространство для эффективного и профессионального взаимодействия педагогов и студентов парикмахеров помимо учебного проектирования предполагает использование подхода, который в кадровом менеджменте имеет название «teammanagement» - командный менеджмент.

Попытаюсь доказать, что комплексное и эффективное использование командных эффектов и творческая составляющая работы могут успешно использоваться в организации образовательного пространства, основанном на компетентном подходе. Результатом (образовательным продуктом) по нашим ожиданиям должен быть выпускник, имеющий намерение реализовывать собственный потенциал на высоких профессиональных уровнях, обладающий опытом разработки и представления собственных инноваций и безаппеляционно владеющий всеми общими и профессиональными компетенциями, определёнными соответствующим ФГОС НПО.

Итак, как всё устроено? Профессиональное самоопределение – первое звено в цепи последовательных жизненных выборов, связанных с профессиональной карьерой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. День знаний для парикмахеров-абитуриентов начинается с показа моделей-победителей Международных олимпийских соревнований по парикмахерскому искусству «Невские берега» и лучших коллекций студенческого Народного театра причёски и боди арта «Пиар». На встречу к первокурсникам приходит Наталья Львовна Лабынина, председатель тверского регионального отделения предпринимателей «Опора России». Девушкам и юношам мотивируется их выбор направления будущей деятельности, образа жизни и будущего окружения, определения целей, этапов самостановления и их соподчинения.

На первых же занятиях по общепрофессиональной дисциплине «Экономические и правовые вопросы профессиональной деятельности» происходит знакомство студентов с профессиональными стандартами «Парикмахер» и «Специалист в области визажного искусства», а так же Федеральным государственным образовательным стандартом начального профобразования по избранной профессии. Отличительной особенностью основной образовательной программы для подготовки парикмахеров в десятом профлицее является гарантия освоения творческого модуля «Выполнение визажных работ и боди арта» Почему гарантия? Во-первых, преподает модуль Афанасьева Н.П., личность творческая, обладатель областного конкурса ГРАНТов, педагог-консультант образцового коллектива театра прически и боди арта «Пиар». Во-вторых, на зачетных работах и экзамене квалификационном оценивает работы ведущий специалист Каулина Нина Михайловна, директор салона «Флер Де Лис». После такого «погружения» в профессию осознанно формируются ценностные слагаемые мастерства: семнадцать профессиональных компетенций – это обязательная стартовая база; тенденции моды меняются – успевай отслеживать и изучать эти изменения; парикмахер, не владеющий созданием целостного образа – цирюльник; презентация созданного образа – шанс убедиться в том, что ты на правильном пути!

Помимо традиционных Дней открытых дверей мы, студенты и педагоги не упускаем малейших возможностей привлечь внимание потенциальных абитуриентов и их родителей к красивой, творческой и очень нужной современному обществу профессии парикмахера. Это и приветственные выступления на самых разных торжественных мероприятиях, и показы на открытых городских площадках Дней города, выездные мероприятия в учреждениях допрофессионального образования, популяризация профессии через средства массовой информации.

Программа воспитательного модуля предусматривает участие самых смелых первокурсников в конкурсе творческих работ уже в первом полугодии первого года обучения. И, пусть пока внимание больше концентрируется на «подаче» продукта творчества, а не на содержании. Именно на этом этапе подключается технология командного менеджмента и её составляющие: тимбилдинг, коучинг, наставничество, сохранение благоприятного психологического климата в микроколлективе, сотрудничество в противовес конкуренции, увеличение возможностей каждого члена группы, умение рисковать, децентрализация принятия решений как механизм исправления ошибок, коллегиальные отношения, использование внешних консультантов – мастеров п/о и преподавателей, педагога – хореографа, музыкального руководителя.

Тимбилдинг – «построение команды». Отправной точкой тимбилдинга может быть ролевой подход: когда мастера парикмахеры подбирают модели, приглашают со старших курсов студентов, работающих в техниках «визаж» и «боди–арт», определяют, кто займется костюмами, музыкальным сопровождением, а затем уже команда выстраивает тематическую композицию. Но чаще тимбилдинг начинается с самовыдвижения лидера и его идейного замысла. Стадия завершается, когда студенты начинают себя ощущать частью группы, и выработана система ожиданий, т.е. начинают работать над собственным проектом.

Работа над студенческим проектом состоит из нескольких этапов:

Этап 1: Подготовительный. Он включает сбор и анализ литературных источников, журналов и газет по профессии, просмотр обучающих фильмов и мастер-классов, ознакомление с основными тенденциями моды и искусства. Учебный план на профессию составлен так, что сразу три профессиональных модуля «Выполнение стрижек и укладок волос», «Выполнение окрашивания волос», «Выполнение химической завивки» изучаются параллельно, что позволяет комплексно использовать элементы освоенных профессиональных компетенций при подготовке коллекции. На уроках специального рисунка студенты облачают свои замыслы в эскизы.

Этап 2: «Наставничество». По мере продвижения по образовательной траектории студенты работают мастерами по причёске в «своей команде», моделями и (или визажистами) в других коллекциях. Меняется тематика работ: модные стрижки с окрашиванием, историческая причёска, «По странам и весям», свадебная тема, плетение из волос и постижёрные украшения. Меняется возрастной состав групп:

Подгруппа А (обучающиеся 1 курса – 5 человек)

Подгруппа Б (обучающиеся 2 курса – 5 человек)

Подгруппа В (обучающиеся 3 курса – 6 человек)

На этапе наставничества студенты работают по смешанным подгруппам. Каждая подгруппа теперь состоит из участников подгрупп А, Б и В. Один обучающийся 3 курса участвует в работе жюри. Каждая подгруппа представляет свою работу на дефиле.

Этап 3: «Создание индивидуальной конкурсной коллекции». Поводов для разработки образов в лицее предостаточно. Готовый продукт, выполненный парикмахером, может стать украшением любого праздника: Дня лицеиста, Дня учителя, Дня пожилого человека, не остаются без внимания новогодняя, весенняя, военная тематики.

Победители конкурсов получают возможность участвовать в ежегодном областном Конкурсе студенческих работ «Серебряные ножницы» и Международном Фестивале красоты и парикмахерского искусства «Невские берега».

Сквозной этап: Благотворительная деятельность. Еженедельно студенты со своими мастерами производственного обучения работают в выездной парикмахерской микрорайона «Южный» и Совете ветеранов Московского района. Вместе с Тверским отделением благотворительного фонда «Кто, если не Я?» и его руководителем Анной Степановной Горягиной будущие парикмахеры и визажисты выезжают в детские дома, отдалённые от областного центра, поселения Калининского района. Нельзя не отметить, что научной основой этих воспитательных и профессиональных мероприятий является, опять-таки, доктрина командного менеджмента: контрактация индивидуальной ответственности, толерантности и человеческих отношений.

Этап 4: Портфолио. В качестве примера рассмотрим портфолио достижений моей студентки Солдатовой Екатерины:



Благодарность: 2 место в Первом внутрилицейском конкурсе коллекций причесок и боди-арта.

Грамоты: за активное участие в благотворительных акциях, за профессиональное мастерство и художественное творчество, за успехи, достигнутые в учебе, за активное участие в общественной жизни лицея.

Дипломы: 3 место в номинации «боди-арт» среди мастеров «Невские берега -2010»; 3 место во II региональном этапе Всероссийской олимпиады профессионального мастерства по профессии «Парикмахер», 4 место в номинации «Дневная прическа. Модная категория», 5-е места в номинациях «Вечерняя прическа», Модная категория», «Постижерная работа. Орхидея», «История. Бидермейер», «Фантазийная прическа. Аэлита» на «Невских берегах-2011», 2 место в Малых дельфийских играх 2011 года, 3 место в номинации «Постижерная работа. Соломенная шляпка» в 2012 году на Международных соревнованиях в Санкт Петербурге; Диплом участницы Народного коллектива прически и боди-арта «ПИАР», Диплом участницы семинара «Свадебные прически» Руслана Татьянина.

Сертификат мастер-класса ESTELPROFFESSIONAL: «Коллекция ILLUSION осень/зима 2009-2010 год».

Свидетельство участника в X Молодежных дельфийских игр.

Подведём итоги: Компетентность складывается из определённых умений и приобретённого опыта. Таковыми являются:



  1. Когнитивные (познавательные) умения: целенаправленно добывать знания необходимые для полноценного обеспечения своей сначала образовательной, а затем и трудовой деятельности; добывать новые знания на основе анализа собственной деятельности; изучать приёмы труда для максимального овладения профессией.

  2. Проектировочные умения: разрабатывать перспективные планы профессионального и личностного саморазвития, определять наиболее рациональные виды, приёмы и эффективные методы труда и технологии производства; прогнозировать желаемые результаты профессиональной деятельности; определять эффективность своей профессиональной деятельности и перспективность её развития.

  3. Конструктивные умения: рационально использовать все возможности трудовой деятельности; рационально использовать все возможности инструмента, техники и технологии; работать с современными средствами хранения информации.

  4. Коммуникативные умения: устанавливать оптимальные взаимоотношения с членами ученического, педагогического и трудового коллектива; излагать свои мысли чётко, логично, убедительно, образно, доступно; соблюдать распорядок дня и установленные правила поведения на рабочем месте; проявлять эмоциональную сдержанность в любых ситуациях.

  5. Организаторские умения: организовывать свою деятельность; организовать своё рабочее место, нести ответственность.

  6. Аксиологические умения: оценивать труд окружающих.

Создавая образовательную среду на принципах командного менеджмента, мы логично встраиваем содержание образовательной программы в непрерывный процесс развития. Выпускной разряд у парикмахеров высокий – четвёртый. Большинство опытных специалистов салонов красоты имеют аналогичную квалификацию. Помимо этого выпускники сдают экзамен квалификационный по выполнению визажных работ и имеют право получить свидетельство демонстратора пластических поз или демонстратора причёсок на отделении дополнительного образования.

Но, как говорится в поговорке: «Конец – всему делу венец». Стало быть, успешных выпускников творческих, стремящихся к вершинам мастерства определят имиджевые специалисты на сертификационных испытаниях. В следующем учебном году на базе учебного заведения начнётся сертификация профессиональных квалификаций парикмахеров.

По словам президента РФ В.В. Путина «Профессиональный сертификат должен служить гарантией востребованности на рынке труда, достойного уровня зарплаты, подтверждать высокую квалификацию человека. Выдавая строгие требования к качеству подготовки специалистов, мы тем самым повышаем и общественный престиж таких профессий».
Литература:


  1. Данилова А.А. Особенности жизненной перспективы молодёжи в ситуации профессионального самоопределения. Екатеринбург, 2010г.

  2. Залкина Н.П. Подготовка выпускников с профессиональным сертификатом – гарантия трудоустройства. Фестиваль педагогических идей. Тверь,. 2012г.

  3. Демьянченко Н.В., Шевченко О.П. Тимбилдинг как современный метод командного менеджмента организаций сферы услуг. Краснодар, 2009г.

  4. Макаренко А.С. Использование психолого–педагогического наследия в работе современного социального педагога. Труды первых студенческих педагогических чтений в РГППУ. Екатеринбург, 3 марта 2004г.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Гальская И.С., преподаватель

ГБОУ СПО Тверской машиностроительный колледж
В соответствии с ФГОС 3 поколения социально-гуманитарноe образованиe должно имeть проблeмно-ориeнтированный характeр, основой которого являeтся ориeнтация на самостоятельную работу студентов и активные мeтоды обучeния. Таким образом, в процессе обучения специальности, студенты усваивают не только теоретическую базу, но и навыки практической деятельности в данной отрасли, а также практические задачи общественной жизни.

Методика обучения праву - весьма динамическая наука, имеющая своим предметом совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере1. Это обусловлено не только тем, что меняется законодательство, появляются новые нормы права и модели поведения людей, но и тем, что изменяются подходы ученых к вопросам организации правового образования, предусматривающего формирование правовой культуры общества. Методика обучения праву - это не только наука, но и искусство, так как никакие теоретические исследования или практические рекомендации никогда не заменят того многообразия методических приемов, которое рождается стихийно-эмпирическим путем у преподавателя. Тем не менее доказано, что максимально результативный опыт создается именно на основе знаний науки, а не вопреки этим знаниям. Любой профессионал в этой области должен научиться создавать свою методику правового обучения, сформированную на базе существующих подходов обучения праву, с особыми отличиями, применительно к конкретной аудитории обучающихся. Преподаватель права должен научиться творческому осмыслению предлагаемых вариантов правового обучения.

По этой причине проблема использования инновационных технологий в преподавании юридических дисциплин сегодня является крайне актуальной.

Одной из инновационных технологий необходимо указать интерактивное обучение2.

В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает тогда, когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения содержания первоисточников, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать: вскрывать свойства, отношения, наличие противоречий, давать оценку, обобщать сказанное, соотносить его с другими проблемами, то есть делать то, что в психологии называется решением задач.

Опыт показывает, что работа с практическими задачами активизирует мышление студентов, углубляет знания, повышает интерес к предмету.

Другим условием активизации умственной деятельности является знание студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в диспутах, при столкновении различных точек зрения.

Интерактивные методы предполагают внедрение в систему обучения, наряду с традиционными, таких новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям и задачам учебного процесса. К таким новым методам и относятся приемы проблемного преподавания. Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного обучения может способствовать значительному повышению эффективности самостоятельной познавательной деятельности студентов и активизации творческого усвоения.

Одной из современных инновационных образовательных технологий следует указать социологический турнир, который представляет собой форму занятий, придающих учебному процессу соревновательный характер, содействует развитию навыков интеллектуальной коллективной деятельности и публичных выступлений, а также личной ответственности каждого участника. Его можно проводить на двух уровнях: внутри группы и между студенческими группами. 3

Внутригрупповые турниры могут проводиться несколько раз в семестр. Их тематика соответствует основным разделам курса либо наиболее важным проблемам, например, обязательства в гражданском процессе, способы обеспечения обязательств.

Подготовка к турниру начинается с объявления преподавателя, что очередное семинарское занятие будет проводиться в форме турнира. Предлагается тема, к примеру, гражданско-правовой договор.

Готовясь к турниру, студенты должны изучить материалы лекций по этому разделу, ознакомиться с основной и дополнительной литературой. В начале занятия преподаватель разбивает группу на две или три команды, что зависит от численности группы. Если она не превышает 15 человек, то достаточно иметь две команды численностью 5−7 человек. Состав команд должен быть примерно равным и по успеваемости. Для ведения турнира и определения победителей желательно иметь двух помощников из числа авторитетных студентов. Следует заметить, что их суждения об игре команд помогают преподавателю понять студенческий взгляд на происходящее, полнее и точнее оценить достоинства игроков.

При подборе заданий надо иметь в виду их количество и качество. По качеству они должны быть достаточно сложными, чтобы создавать интеллектуальное напряжение, и разнообразными, чтобы выявлять разные способности студентов: умение работать с текстами, дискутировать, анализировать жизненные ситуации, делать выводы т.д. Их количество должно давать возможность всем студентам проявить свою активность, знания и умения. Преподавателю следует добиваться, чтобы ведущие роли попеременно брали на себя все члены команд.

Социологический турнир между группами следует отнести к соревнованиям более высокого ранга. В отличие от внутригруппового турнира здесь вводится домашнее задание4.

Соперничающие группы заблаговременно предлагают темы и готовят рефераты, с которыми выступают на турнире. Жюри оценивает не только качество рефератов, их содержание и форму, но и поведение оппонентов, актуальность и оригинальность темы домашнего задания. Завершается турнир подведением его итогов, определением победителей и их награждением5.

Изложенный опыт проведения социологических турниров не исчерпывает всех возможностей этой формы учебных занятий.

Одной из составляющих оптимизации структуры образовательного процесса является внедрение новых обучающе−контролирующих форм, усиление значения самостоятельной учебной работы студентов и самостоятельной контролирующей работы. Без увеличения доли самостоятельного усвоения материала, без приобретения навыков самообразования в учебной, научной, да и производственной деятельности в складывающихся социально-экономических условиях не возможно стать конкурентоспособным специалистом6.

Литература



  1. Бедулина Г.Ф. Интерактивные методы преподавания социально-гуманитарных

дисциплин [Электронныйресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm

  1. Вестник МГОУ. Юриспруденция. Алексеев Р. А. Традиционные и инновационные технологии//Вестник МГОУ. Юриспруденция. 2011.

  2. Кипнис Н. Использование интерактивных методик в преподавании. М., 2009.

  3. Купрейчик Г.В. Роль социологического турнира вподготовке современногоспециалиста [Электронныйресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm

  4. Материалы Интернет-конференции «Инновационные образовательные технологии

в преподавании социально-гуманитарных дисциплин» [Электронный ресурс].URL:

http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm



  1. Хазова Л.В. Подходы к организации преподавания социально-гуманитарных

дисциплин в негуманитарных вузах // Социально-гуманитарные знания. 1997. № 3.

  1. Янушевич И.И. Использование инновационных технологий в преподавании

социально-гуманитарных дисциплин на гуманитарном факультете Белгосуниверситета [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml?l&page=yanushevich.htm

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И АДАПТАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН «ХИМИЯ» И «ФИЗИКА»; ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ЭТИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Гапонова И. С., мастер производственного обучения,

преподаватель ФГБОУ СПО «Торопецкий техникум»


В результате собственной педагогической деятельности я убедилась, что переход на перспективные технологии развивающего обучения обеспечивается за счёт смены парадигмы преподавателя и обучающегося в учебном процессе, активизации деятельностно-практических развивающих способов обучения, что обращает нас к проблеме деятельности, а точнее, учебной деятельности студентов.

Я убеждена в том, что использование технологии развивающего обучения позволяет поддерживать позитивный эмоциональный фон в образовательной среде, исключает негативные личностные проявления обучающихся по отношению к учебному процессу, преподавателю, себе, как субъекту учения.

С самого начала работы по технологии развивающего обучения мои студенты осваивают «инструментарий» учебной деятельности, который позволяет им самостоятельно ставить перед собой очередную учебную задачу и находить адекватные средства её решения. Таким «инструментарием» является умение последовательно организовывать все этапы своей деятельности.

Инструментарий



В сознании студента укрепляется мнение о том, что первоначальной является ориентация не на поиск правильного ответа к задаче, а на определение и применение правильного способа её решения.

Я считаю, что обучаясь способам организации деятельности, студент осуществляет своеобразный исследовательский труд, поскольку он учиться выделять показатели развития отдельных компонентов деятельности, оценивать ход их изменений, вносить коррективы в способ работы, вновь проводить диагностику. Он выстраивает свою деятельность на основе теоретических обобщений (что и является главной особенностью в технологии развивающего обучения). При такой организации создаётся реальная ситуация обеспечения обучающимися субъективной позиции в условиях классно-урочного обучения, где он вместе с преподавателем, с его помощью и его участием, но пропуская через себя новое знание, участвует в учебном процессе. Затем он приступает к устному формулированию уже полученного знания, а затем к оформлению его в графиках, таблицах, рисунках, формулах, в результате чего происходит «сознательное присвоение» этого знания обучающимися. При дальнейшем освоении теоретического обобщения студентам предоставляется реальная возможность самостоятельного применения добытого знания при решении большого круга частных задач, в результате чего и обеспечивается субъектная позиция ученика, как исследователя и творца. На основе ранее усвоенных теоретических понятий учащимся предоставляется возможность самостоятельно выстраивать или достраивать более объёмные теоретические обобщения.

При таком обучении студент с первых этапов работы испытывает чувство собственного открытия в науке, учиться его самостоятельно совершать, испытывая при этом радость творчества. У него при этом формируется чувство собственного достоинства, собственной значимости, закрепляется уверенность в возможности успешного решения сложных учебных задач. На этом сильном позитивном эмоциональном фоне и обеспечивается продуктивное учение.

Рефлексивное рассмотрение обучающимся собственных действий служит мощным внутренним стимулом саморазвития и самовоспитания, поскольку рефлексивные действия всегда носят преобразующий характер. Преобразующая деятельность захватывает всю личность: напрягается ум и воля, развивается стремление довести дело до конца, пробуждаются интеллектуальные чувства – удовлетворение от выполненной работы, желание взяться за более сложную задачу и выполнить её.

Первоначально мы занимались исследовательской деятельностью дополнительно. Заинтересованные студенты оставались после занятий и мы вместе занимались интересующими их вопросами, вместе намечали план действий, совместно проводили исследования. Так родилась наша первая исследовательская работа, которую мы представили на Менделеевские чтения в 2009 году. Она называлась «Исследование качественного состава воды в водопроводной сети г. Торопца».

Тогда мне стало понятно, что отдельные интересующие ребят темы можно развивать и частично исследовать на уроках химии и физики. В 2010 году на Менделеевские чтения мы представили уже две работы: «Д.И. Менделеев – основоположник теории растворов в России» и «Д. И. Менделеев как физик». В первой работе обучающиеся не только изучили историю открытия спиртов, но и подробно исследовали применение спиртов в пищевой промышленности. Они самостоятельно сделали качественно новое действие: связали знания по химии со своей профессиональной деятельностью. Это направление оказалось очень перспективным, потому что в нём реально , без усилий сходились интересы, или «мотивы» учебной деятельности многих студентов.

Несколько работ в теперь уже исследовательской профессиональной деятельности обучающихся по профессии «Повар, кондитер» были представлены на научно-практических конференциях на базе профессионального лицея №48 г Твери. В 2011 году наша студентка заняла на научно-практической конференции 1 место с работой « Как испечь качественную меренгу». На уроке химии она исследовала качественный состав белка яйца, а затем, связала добытые путём исследования знания со своей профессиональной деятельностью. Она доказала, что используя полученные ею данные, можно усовершенствовать технологию приготовления воздушного теста (воздушное тесто – это взбитый вместе с сахарной пудрой белок яйца) и использовать эту технологию в реальных производственных условиях кондитерского цеха одного из предприятий общественного питания г. Торопца. В дальнейшем у неё получился великолепный проект «Разработка способа приготовления определённого ассортимента кондитерских изделий из воздушного теста в условиях горячего цеха на предприятии общественного питания ООО «Надежда» города Торопца. Этот проект был так же был представлен в г. Твери в профессиональном лицее №48 на научно-практической конференции в 2012 году. Разработки студентки успешно используются на предприятии до сих пор.

На данном этапе занятие исследовательской деятельностью приняло массовый характер и на базе профессионального училища №1 было создано научное исследовательское общество «МИР» (Мысль Интегрированная в Результат).

Результатом его деятельности стали 6 исследовательских работ, принявших участие во Всероссийском конкурсе – Ломоносовские чтения в 2011 году. Тем не менее типология учебных занятий в технологии развивающего обучения определяется логикой развёртывания учебной деятельности именно на уроке, поэтому многие наши преподаватели, в том числе и я акцент работы по этой технологии направили на урок.

В технологии развивающего обучения используется принципиально новый подход к построению урока, всего учебного цикла.

Типовая схема учебного цикла



В технологии развивающего обучения существует специфическая типология учебных занятий, которая определяется логикой развёртывания учебной деятельности студентов. Среди учебных занятий я проводила занятия следующих типов:

Постановка учебной задачи и её внутреннее принятие обучающимися;

Занятие моделирования нового понятия;

Занятие конструирования нового понятия;

Применение изученного понятия для решения частных задач;

Занятие самоконтроля, самооценки.

Вся совокупность учебных занятий в динамике выступает как единое целое. Так, на этапе решения частных задач в определённый момент создаётся ситуация, когда предыдущий способ перестаёт действовать в новых условиях, и в недрах предыдущей темы для учащихся возникает новая учебная задача. То есть каждая учебная тема начинается с постановки учебной задачи перед изучением новой темы. Разворачивание программы и тематического планирования я строю как систему занятий от постановки учебной задачи до самоконтроля и самооценки её решения.

Совокупность последовательно осуществляемых и логически связанных учебных занятий и составляет учебный цикл.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ КОНСПЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Гнутова Н.И., преподаватель ГБОУ СПО «Торопецкий техникум»
Второй год с введением ФГОС я преподаю дисциплину « Естествознание» в ГБОУ СПО «Торопецкий техникум» специальность 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям). До этого продолжительное время преподавала отдельно дисциплины «Биология», «Экология», «Химия». Интегрированный курс «Естествознание» включает в себя эти дисциплины, однако количество часов на их изучение значительно уменьшилось, а основополагающие, естественнонаучные, мировоззренческие темы остались. Сложный предмет для серьезных студентов!

И я столкнулась с проблемой: как за небольшое количество часов объяснить сложную объемную тему и подсказать, как легче ее запомнить большинству студентам, которые относятся, к сожалению, в основном, к числу «средних» и «слабых». При этом важным является еще и то обстоятельство, что по характеру являюсь человеком демократичным, мягким и всегда стремилась, чтобы мое преподавание вызывало интерес у студентов, развивало самостоятельность, честность, чувство собственного достоинства. Обострение данного противоречия - большого объема учебной информации и дефицита времени, побудило к поиску путей решения этой проблемы, одним из которых стало применение в своей деятельности структурно-логических конспектов и последующей работе с ними. В некоторых случаях, это значительно упрощает работу с изучаемым теоретическим материалом, приводит его к упорядоченности и определенной логике построения, а значит запоминанию основ.

В научно-педагогической литературе вопросами применения структурно-логических конспектов в работе педагога занимались такие ученые, как В.Ф. Шаталов (методическая система Шаталова); Панина Т.С., Вавилова Л.Н. (современные способы активизации студентов); А.А. Гин (приемы педагогической техники); С.В. Селеменев (требования к отображению содержания в опорном конспекте); Левитес Д.Г. (этапы составления конспектов); О.В. Нестерова, Г.М. Коджаспирова (основные проблемы педагогической психологии в схемах и таблицах), и другие.


следующая страница >>