Программа факультатива «Методика написания реферативно-исследовательской историко-краеведческой работы» - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Программа факультатива «Методика написания реферативно-исследовательской историко-краеведческой - страница №1/1

Программа факультатива «Методика написания реферативно-исследовательской историко-краеведческой работы». Кирдина М.М.

ОУ Гимназия №25

городского округа Ревда
Утверждена методическим советом

Прот. № от 200 г.

Директор МОУ «Гимназия №25»

Макушева С.Л.




«Методика написания реферативно-исследовательской историко-краеведческой работы»
Программа дополнительного образования детей 14-17 лет

Срок реализации – 1 год



Автор:

Кирдина Марина Михайловна,

учитель истории,

высшая квалификационная категория

Ревда

2008


Пояснительная записка

Программа дополнительного образования «Методика написания реферативно-исследовательской историко-краеведческой работы» по содержанию является комплексной научно-методической и историко-краеведческой; по функциональному предназначению – учебной, специально-прикладной; по форме организации – индивидуально ориентированной; по времени реализации – годичной.

Программа разработана с учетом «Методических рекомендаций и требований по написанию и оформлению рефератов школьников», составленных кандидатом исторических наук А.М.Сафроновой, а также учебно-методических материалов в помощь учителю «Введение в курс «История Урала», составленных И.С.Огоновской.

Новизна программы состоит в том, что в ней интегрированы получение теоретических знаний в области методики исследовательской деятельности и практическое освоение истории Урала, Ревды, семейной истории обучающихся.

Актуальность программы состоит в том, что исследовательская деятельность является важнейшим условием развития познавательной деятельности учащихся; существует потребность школьников в освоении ими основных компетенций по созданию именно краеведческих исторических исследовательских работ. Это объясняется, в частности, проведением большого количества конкурсов разного уровня и участием в них детей.

Программа педагогически целесообразна, т.к. создает условия для самостоятельной творческой работы учеников, делает их методически и практически компетентными в области исторического исследования. Опыт работы убеждает в необходимости данного направления дополнительного образования, это подтверждают, в частности, беседы с выпускниками гимназии – студентами ВУЗов, с успехом использующими школьные навыки написания исторических исследований.


Цель: Создание условий для осознанного и комфортного включения учащихся в исследовательскую деятельность через написание и представление исторического реферата (исследования).

Задачи:

1.Сформировать устойчивые навыки владения продуктивными способами получения, обработки и использования информации, в частности:

- овладение основными знаниями об историческом исследовании, реферате, их особенностях, структуре, исторических источниках;

- формирование комплексных умений по написанию и представлению реферативно-исследовательской работы.

2. Помочь в осознании учащимися значимости исследовательской деятельности как средства самовыражения и формы развития личности.

3.Побудить и развить у школьников осознанный интерес к истории родного края, семьи.



Отличительной особенностью данной образовательной программы является ориентация не только на общеисторические краеведческие факты, но и на семейную историю.

Основное содержание курса заключается в освоении учащимися базовых методов создания реферативно-исследовательской исторической работы: основные информационные источники; эффективные способы отбора информации из различных источников; развитие критического отношения к информации, ее источникам и способам ее получения; культура представления найденной информации.

Программа реализуется не только через усвоение теоретических знаний, но и через формирование деятельно-практического опыта. Практике отводится больше времени.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: от 14 до 17 лет. Школьники этого возраста способны на достаточно высоком уровне осваивать теоретические знания и продуктивно применять их на практике.

Однако программа при необходимости может быть адаптирована для учеников более младшего возраста.



Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий. Программа предусматривает теоретические и практические, групповые и индивидуальные занятия. Практические занятия включают работу с документами домашнего архива, в частности, фотографиями; предусмотрены экскурсии, занятия в библиотеке, компьютерном классе, обмен опытом в процессе защиты созданных работ.

Режим занятий: групповые – 1 раз в неделю, продолжительность занятия – 2 часа; индивидуальные занятия определяются исходя из конкретных потребностей и возможностей ребенка; экскурсии согласовываются с принимающими организациями по срокам проведения.



Ожидаемый результат освоения программы:

Предметно-информационная составляющая образованности:

-ученики знают способы отбора и источники получения необходимой информации для исторического исследования;

-ученики знают особенности различных стилей подачи информации (в частности, научного);

-ученики имеют представление об эффективных способах проверки достоверности получаемой и различных способах исторической информации

-ученики представляют структуру исследовательской работы;

ученики знают требования к оформлению и защите исследовательской исторической работы.



Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

-ученики владеют основными методами и способами отбора достоверной и необходимой исторической информации;

-ученики определяют проблематику исследования;

-ученики формулируют тему;

-ученики умеют структурировать работу, грамотно составить список использованных литературы и источников;

-ученики могут публично представить свою работу.

Способом проверки результатов освоения программы является участие школьников в научно-практических конференциях, конкурсах, Дне науки, в работе Академии науки и творчества и т.д.

Тематическое планирование:


Тема

Кол-во

теоретических занятий



Количество

практических занятий



1.Понятия «реферат», «исследование». Особенности исторического исследования.

1




2.Исторические источники, их виды, достоверность и отбор.

1

1

3.Домашний архив как важнейшая источниковая база исследовательской работы.

1

3

4.Фотография как исторический источник.

1

3

5.Из истории Ревды (политический, социально-экономический, этнокультурный аспекты).

2

3

6.Военная история Урала и Ревды.

1

2

7.Экскурсии (ДХШ; Демидов-центр; отдел краеведения ЦДОдД; городской архив)




10

8.Определение проблематики исследования.

1

1

9.Обоснование выбора темы.




1

10.Формулирование цели и задач работы.

1

1

11.Структурирование работы.

1

1

12.Работа над содержанием. Этические основы работы.

1




13.Заключение.

1

1

14.Приложения.

1

1

15.Список литература, оформление ссылок.

1

1

16.Составление индивидуального рабочего плана.




1

17.Занятия в библиотеке.




2.

18.Оформление реферата.

1

1

19.Компьютерная верстка.




2

20.Составление тезисов.




1

21.Защита реферата.




3

22.Подведение итогов.




1

23.Индивидуальные консультации




13

Итого: 68 часов


Содержание курса
Тема 1. Понятия «реферат», «исследование». Особенности исторического исследования.

Отличия понятий «реферат» и «исследование». Субъективность восприятия исторических фактов. «Включенность» исследователя в исторические события.

Беседа с элементами лекции.

Тема 2.Исторические источники, их виды, достоверность и отбор

Письменные, вещественные, этнографические исторические источники. Литературное творчество как исторический источник. Определение степени достоверности источника. Сложность отбора информации.

Практическое занятие по характеристике различных видов исторических источников. Использование материалов виртуального музея гимназии и личной коллекции учителя.

Тема 3. Домашний архив как важнейшая источниковая база исследовательской работы.

Понятие «домашнего архива». Структура домашнего архива. Для чего можно использовать документы домашнего архива. Правильное, научное хранения документов в домашних условиях.

Практическое занятие по описанию документов домашнего архива. Использование документов из личных архивов школьников по согласованию с родителями.

Тема4. Фотография как исторический источник.

Теоретический очерк об истории фотографии в мире и стране. Фотографические жанры. О чем может рассказать фотография? Практическое занятие по описанию старых фотографий.



Тема 5. Из истории Ревды (политический, социально-экономический, этнокультурный аспекты.

Знакомство с литературой о Ревде. Экскурсии. Посещение выставок, скверов, музеев.



Тема 6. Военная история Урала и Ревды.

Беседа о роли Урала и Ревды в достижении победы в Великой Отечественной войне. Посещение памятных мест, связанных с Победой, находящихся рядом с гимназией. Определение источниковой базы по военной тематике.



Тема 7. Экскурсии (ДХШ; Демидов-центр; отдел краеведения ЦДОдД; городской архив).

Проводятся по мере необходимости в связи с изучением определенной темы. Объекты посещения могут изменяться в ходе практической работы.



Тема 8. Определение проблематики исследования

Определение проблемы – начало исследования. Противоречие, нехватка знаний, «белые пятна истории» - отправные точки определения проблемы.

Теоретическое объяснение и практическое занятие по определению проблематики конкретных детских исследований.

Тема 9. Обоснование выбора темы.

Формулирование индивидуальной темы исследования учащимися. Практическое занятие с использованием рефератов прошлых лет.



Тема 10 Формулирование цели и задач работы.

Отличия понятий «цель» и «задачи». Практикум по формулированию конкретных целей и задач.



Тема 11. Структурирование работы.

Что такое структура работы. Составные части работы: титульный лист, оглавление, главы, части, разделы, пункты, список литературы, приложения.

Практическая работа по примерному структурированию работы школьников.

Тема 12. Работа над содержанием. Этические основы работы.

Теоретическое объяснение. Все ли можно и нужно использовать в работе?



Тема 13. Заключение.

Основные выводы по результатам работы. Определение перспектив, практической значимости работы.

Практическая работа по написанию «заключения» конкретной работы.

Тема 14. Приложения.

Виды приложений. Способы применения приложений и их оформления.

Практическая работа по подбору приложений конкретной работы школьником.

Тема 15. Список литература, оформление ссылок.

Теоретическое объяснение и практическое занятие по составление библиографического списка и различных способов оформления ссылок.



Тема 16. Составление индивидуального рабочего плана.

Практическая индивидуальная работа по составлению плана написания и оформления исследования по определенной и разобранной в общих чертах основе.



Тема 17. Занятия в библиотеке.

Индивидуальное посещение библиотек ( школьной и городских) с целью определения круга литературных источников и корректировки исследования.



Тема 18. Оформление реферата.

Теоретическое объяснение и практическое занятие по оформлению работы. Знакомство с оформлением работ выпускников гимназии. Обсуждение имеющихся недочетов.



Тема 19. Компьютерная верстка.

Практическое занятие в кабинете информатики. Консультирование учителем информатики по оформлению реферативных работ, по рациональным приемам набора; сканирование приложений.



Тема 20. Составление тезисов.

Требования к тезисам исследовательской работы. Практическое составление тезисов к своей работе.



Тема 21. Защита реферата.

Практическое занятие. Обмен опытом в группе. Репетиционная защита исследовательской работы. Обсуждение защиты. Выявление недостатков, коррекция защитной речи.



Тема 22. Подведение итогов.

Итоговое занятие в конце года. Определение перспектив работы на следующий год. Поздравления. Подарки. Подготовка материала для гимназической газеты о результатах работы факультатива. Подготовка презентации работы на общегимназическом итоговом мероприятии.



Тема 23. Индивидуальные консультации.

Проводятся по мере необходимости, по согласованию с учениками. Возможно привлечение любых специалистов гимназии, посещение «Школы юного исследователя».


Методическое обеспечение

Для занятий по программе необходимы:

- учебники по истории Урала;

- методические рекомендации по написанию рефератов и исследовательских работ;

-наглядный материал из домашних архивов школьников;

-материалы «Виртуального музея» гимназии;

- периодические российские и городские издания;

-конкретная договоренность с учреждениями города об экскурсиях.


Список литературы:

1.Введение в курс «История Урала» (Учебно-метод.материалы в помощь учителю)/Сост. Огоновская И.С. – Екатеринбург,2000.2.

2.История Урала с древнейших времен до конца ХIХ века /Под ред.акад.Б.В.Личмана.-Екатеринбург: изд-во «СВ-96», 1998.

3.История Урала с древнейших времен до наших дней: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/Кол.авторов. Под общ.ред. И.С.Огоновской, Н.Н.Попова. – Екатеринбург: ИД «Сократ»,2003.

4.Кулагина Г.А. История родного края. – Свердловск: Сред.-Урал.кн. изд-во, 1983.

5.Материалы домашних архивов школьников.

6.Материалы виртуального музея гимназии №25.

7.Мурзина И.Я. Художественная культура Урала:Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. – Екатеринбург: Изд-во Дома Учителя, 1999.

8.Методические рекомендации и требования пр написанию и оформлению рефератов школьников. Сост.А.М.Сафронова.

9.Уральская историческая энциклопедия. – 2-е изд.,перераб. и доп. – Екатеринбург: Академкнига; УрО РАН, 2000.

10. Усыскин Свидание с Клио. Исторические исследования юных краеведов. – СПб: ГДТЮ, 1997.
Один из примеров выполнения работы в рамках факультатива – исследовательские работы Останиной Алены, ученицы 10б класса. В прошлом учебном году Алена выполнила исследование «Доходы и расходы обычной российской семьи (на примере ревдинских семей)». В этом году появилась новая работа – «Квартирный вопрос». Первая работа представлена на городском и российском уровнях, вторая – участник городской краеведческой конференции.

Работа в рамках Академии науки и творчества – практикуется уже несколько лет.

Прошлым летом (2008г.) группа юных историков занималась исторической реконструкцией. Разрабатывались три очень разных проекта: 1.Рыбалка как социокультурный феномен. 2.Рыцарское вооружение. 3.Фотография и фотографы Ревды.

Темы проектов были определены совместно с детьми, исходя из их интересов. Так, Шмелева Ирина давно интересуется фотографией, сама фотографирует; у нее есть знакомые фотографы; мама Ирины работает в газете «Городские вести» и общается с фотографами.

Кокотов Андрей и Малащенков Виктор увлекаются историческим фехтованием, посещают клуб «Белый Орел», интересуются средневековой культурой.

Карев Саша, Комогорцев Паша, Перегримов Максим – большие любители рыбалки. О рыбе, рыбаках, природе они могут говорить часами. Читают книги и журналы о рыбалке, бывают с родителями на водоемах Ревды и Урала.

Таким образом, повторю, что к темам мы подошли через детский интерес.

Предстояло осуществить три совершенно разноплановых проекта, но объединенных одной целью: актуализация истории повседневности разных исторических эпох через поиск информации и историческую реконструкцию.

Технология проектной деятельности в Академии проста и уникальна одновременно.

1.На вводном занятии, как и положено, определены цели и задачи каждой группы. Для их достижения, выполнения определяем проблемы, пути их решения, сроки выполнения, расходы (необходимые материалы и средства: бумага, карандаши, фломастеры, клей, компьютер,…). Прикидываем, что будет представлять конечный «продукт» - результат деятельности группы.

2.Начинается сбор информации. Для каждой группы он разный, но есть и общее: каждый посещает библиотеки; знакомится с литературой, периодической печатью по своей теме; возможно обращение к ресурсам Интернет, в «Виртуальный музей» гимназии; предусмотрено анкетирование, взятие интервью у различных людей. Планируем и осуществляем посещение музеев («Уральская старина»), организаций (Общество рыбаков и охотников, редакция «Городских вестей»); разумеется, нам не обойтись без экскурсий на природу (Ревдинский пруд, река Глубокая).

3.Анализ и обработка информации: статистическое обобщение анкетных данных (о рыбалке, например); ежедневное написание дневников дня; обработка – расшифровка, оформление интервью; печать фотографий.

4.Составление макета исследованиямодели «продукта»: структурирование текста, составление заголовков, определение содержания и места в тексте иллюстраций.

5.Реконструкция по теме (рисование средневекового оружия; отбор фотографий, изготовление удочки)

6.Работа в кабинете информатики: набор текста, сканирование фотографий, рисунков, общее оформление работы.

7.Подготовка к защите (написание защитного слова).

8.Предзащита и защита работы. Под предзащитой понимается репетиция защиты перед исторической группой, моделирование возможных вопросов и ответов. Защита же происходит на итоговой презентации проектов всей Академии, когда слушателями являются и строгое взрослое жюри, и гимназисты из других групп Академии.

9. Рефлексия; подведения итогов работы группы историков.

Не стоит думать, что работа в Академии - продолжение строгих уроков, когда немного места вольности и веселью. Напротив, ученики имеют возможность проявить свои творческие задатки, «расковаться». А общение в разновозрастной группе позволяет старшим оказывать покровительство младшим, младшие же учатся у старших серьезному отношению к делу.

По ходу академической работы гимназисты участвуют в самых разных общих делах Академии: оформляют газеты, занимаются физкультурой, трудовой деятельностью. Представляем сценарий части общей игры «Дилижанс», за которую отвечали юные историки.



Сценарий части игры «Дилижанс».

Станция «Историческая».
Цель: актуализация проблемы исторической реконструкции в рамках разрабатываемых проектов (рыбалка в историческом контексте; рыцарской вооружение; фотография и ревдинские фотографы).
Оформление: название станции, выполненное в цветах российского флага, коллаж-аппликация в виде солнца и волн; рыбки из картона с вопросами на обратной стороне – с магнитными элементами; удочка магнитная; на доске – газета по теме проектов, иллюстративный материал (фотографии, рисунки); словарь.
Текст информации, предлагаемой гостям станции и задания для гостей.
Ведущий: - здравствуйте! Вы попали на историческую станцию. Вашему вниманию будет представлено несколько страниц исторического журнала. Первая страница – «Рыбалка в историческом контексте».
Выступающий по проекту «Рыбалка…»:
«Еще в глубокой древности люди занимались рыбной ловлей. Археологи обнаружили в слое торфа в одной из стоянок первобытного человека на территории Свердловской области остатки сетей и глиняные грузила.

Рыба была традиционной пищей и простых людей, и богачей. Когда Никита Акинфиевич Демидов в конце ХVIII века путешествовал по Европе, их с женой нередко приглашали на обеды в знатные дома. Во время пребывания в Женеве Никита Акинфиевич записал в своем дневнике: «…угощены были у господина Позье весьма хорошо: и господин Веселовский с фамилиею, и князь Федор Николаевич Голицын, и между прочими хорошими блюдами была Женевского озера рыба Форель отменной величины и вкуса».

В ХVIII веке пришел с рыбным обозом из Холмогор в Москву Михайло Ломоносов, ставший вскоре великим российским ученым-энциклопедистом».
Ведущий: - И вообще, рыба и рыбалка тесно связаны с историей. Послушайте, как рыбачили в Ревде в ХIХ веке.
Выступающий: «Удочки были сделаны из вереска, леска была заменена конским волосом. Самодельное грузило было сделано из свинца. Крючок был изготовлен из проволоки. В то время рыбной ловлей занимались многие: богачи, если им это хотелось, для развлечения, бедняки в свободное от работы время. Для бедных людей это не просто был способ отдохнуть, но и возможность пополнить скудный рацион». Обо всем этом нам рассказала Татьяна Анатольевна Новикова из городского музея «Уральская старина».
Ведущий: «А теперь вторая страница исторического журнала – «Средневековое оружие».
Выступающие: « Средневековое общество делилось на три сословия:

- духовенство («молящиеся»);

-рыцари ( «воюющие»);

-крестьяне, ремесленники («работающие», «трудящиеся»).

Рыцарями считались все феодалы от короля до оруженосца. Это были прирожденные воины, лучше всех владеющие мастерством боя и искусством войны.

Мы занимались реконструкцией английского вооружения периода войны Алой и Белой Розы. Тогда использовались такие виды оружия, как алебарда, копье, двуручный меч, кинжал, лук. Рыцарские доспехи середины ХV века выглядели так: (демонстрируется рисунок). Как видно, рыцарь был полностью защищен от ударов. Но доспехи были очень тяжелы, а рыцарь в них – весьма неповоротлив. Назовем некоторые части рыцарских доспехов: шлем, кираса, наплечник, наручник, наголенник, наколенник, латные перчатки.

После «исторической рыбалки» вам предстоит определить части рыцарских доспехов».
Ведущий: Страница третья исторического журнала – она посвящена истории фотографии.

Фотография – это изображение, сделанное с помощью света. По гречески Photos – значит «свет». История фотографии начинается с опытов, в которых на бумагу или холст с помощью камеры-обскуры проектировали изображение объекта и зарисовывали его. Эти опыты начались не позднее 15 века. Воспроизводил их еще Леонардо да Винчи. Датой изобретения фотографии считается 1839 год. Изобретателями фотографии считаются два человека – это французы Луи Дагер и Джозеф Ньепс. А первые фотографии назывались дагеротипами.

Фотография получила огромное распространение во всем мире. Щелкая затвором фотоаппарата, фотограф сохраняет для истории облик эпохи. Меняется мода, архитектура, меняются занятия людей… И все это может запечатлеть фотограф.

Сейчас вы попытаетесь определить, в какую историческую эпоху был сфотографирован объект. ( Предлагается фотография, например, с изображением архитектурного сооружения. Можно предложить фотографии людей разных эпох).
Ведущий: «Теперь мы приглашаем вас на «историческую рыбалку».

Гости станции направляются «рыбачить» с помощью магнитной удочки, вытягивая вопросы и отвечая на вопросы на обороте «рыбок».


Ведущий: Теперь просим пройти к изображению рыцаря и выполнить следующие задания.
Авторы проекта о рыцарях предлагают гостям задания. Например: «Показать на рисунке детали рыцарских доспехов (латные перчатки, кирасу, наручник, поуленсы (наголенники), сабатоны из кольчуги, «юбку» кирасы из 4-х полос». Возможно «обратное» задание : авторы-выступающие показывают на рисунке доспехов их элементы, а гости-ученики пытаются назвать эти элементы.

Подсчитываются баллы. Подводятся итоги.

Результатом проекта «Рыцарское вооружение» стала художественная реконструкция холодного оружия и доспехов эпохи средневековья. Кроме того, на итоговой академической презентации был показан рыцарский поединок, вызвавший у зрителей бурю эмоций. Сделанные ребятами рисунки можно увидеть в кабинете информатики каждому желающему. О своей работе ученики рассказали на областном семинаре по толерантности в этом учебном году.


Рыцарские доспехи 1450-го года.



  1. Шлем барбют.

  2. Верхняя часть кирасы.

  3. Наплечник.

  4. Крюк для копья – фокр.

  5. Стержень с крючком для крепления деталей доспеха.

  6. Нижняя часть кирасы.

  7. Правый наколенник.

  8. Левый наколенник.

  9. Двухстворчатый наручник.

  10. «Юбка» кирасы из четырех полос.

  11. Латные перчатки.

  12. Набедренники.

  13. Легенсы (наколенники).

  14. Поуленсы (наголенники).

  15. Сабатоны из кольчуги.















Проект «Рыбалка» имеет итогом написание исследовательской работы «Рыбалка как социокультурный феномен». Шестиклассники рассмотрели древний промысел не только и не столько с точки зрения биологии, что само собой разумелось бы, но именно в историческом, социальном, культурном аспектах.





А любительница фотографии, собравшая информацию о некоторых фотографах Ревды, но вынужденная уехать на лечение чуть раньше окончания Академии, продолжила свое исследование в новом учебном году. Проект был успешно завершен, вылился в работу «Фотография и фотографы Ревды», с ним Ирина Шмелева участвовала в городском краеведческом конкурсе «Вот моя улица, вот мой дом родной» и стала победительницей.







Итак, прийти к «большой» истории через историю повседневности, через личный интерес – это значит самому стать частью истории, проникнуться ею. Именно так осуществляется диалог эпох, диалог культур; не прерывается связующая нить времен.



Пояснительная записка о рубежной аттестации в 10б классе (2008-2009 уч.год)
Рубежная аттестация по истории в 10б классе в декабре 2008 года проводится в форме представления проекта. По сути это – интегрированный творческий экзамен (история, литература, с привлечением МХК, информатики).

Цель экзамена – актуализация подготовки к ЕГЭ на основе интеграции знаний из различных предметных областей .

Темы творческих проектов, выставляемых на защиту:

1.Демонстрационная версия Единого Государственного Экзамена (краткий вариант).

2.Отражение ключевых моментов древней русской истории в произведениях литературы и искусства.

Хронологически представляемый учениками материал охватывает IX-XII века. (Древняя Русь, Удельная Русь).
Оценочный инструментарий.
Творческое представление проекта оценивается по 5-балльной шкале путем суммирования отметок, выставляемых по следующим критериям (предлагается оценочная матрица):


Ф.,и.

Грамотное применение исторических понятий и терминов

Знание фактов, явлений исторического процесса

Интеграция разных наук; обращение к разным источникам информации

Умение отбирать, систематизировать, анализировать необходимую информацию

Использование для представления информационно-коммуникационных технологий

Сумма, отметка





















Таким образом, ученикам предоставляется возможность проявить ряд ключевых учебных компетенций: речевых, коммуникационных, исторических (фактология, терминология, хронология, отбор, анализ, систематизация).


Учитель истории Кирдина М.М.


Демонстрационная версия (краткая) по истории Отечества
Составили: ученики 10 б класса гимназии №25, 2008-2009 уч. год
Часть А

Задания с выбором ответа.



А1. Крещение Руси относится к

1.ХI в. 2.Х в. 3. ХIII в. 4. VIII в.


А2. С каким событием в истории Руси связано начало династии Рюриковичей?

1.Призвание варягов

2.Поход на Киев князя Олега

3.Крещение Руси

4.Государственная деятельность Ярослава Мудрого
А3. Что было результатом военных походов князя Святослава?

1.расширение границ Древнерусского государства

2.разгром Ливонского ордена

3.заключение военного союза с Золотой Ордой

4.разгром половцев
А4. Полюдьем на Руси называли

1.сбор князем дани с подвластных территорий

2.вечевые сходы

3.кровную месть

4.совет князя с дружиной
А5. Владельцы вотчин в средневековой Руси назывались

1.дворянами

2.помещиками

3.боярами

4.закупами
А6. Свод законов Древней Руси назывался

1 «Русская правда»

2. «Соборное Уложение»

3. «Стоглав»

4. «Судебник»
А7.Торговый путь «из варяг в греки» вел:

1.из Балтийского моря в Черное

2.из Балтийского моря в Каспийское

3.из Каспийского моря в Черное

4.из Азовского моря в Черное
А8. Одним из следствий восстания древлян и убийства ими князя Игоря стало:

1.возвышение древлянских племенных богов в языческом пантеоне Руси

2.установление на Руси уроков и погостов (размеров и мест сбора дани)

3.временный перенос столицы из Киева в Искоростень

4.выход древлян из состава Руси

А9. Любечский съезд князей принял решение:

1.юридически оформившее принцип феодальной (государственной) раздробленности Руси

2.о союзнических отношениях с половецкими князьями

3.о прекращении торговли с Византией

4.о переносе столицы Киевской Руси во Владимир-на-Клязьме
А10. Что из названного относилось к причинам политической раздробленности Руси?

1.Распространение языческих верований

2.установление вечевых порядков во всех русских землях

3.стремление удельных князей к независимости от Киева

4.установление власти Золотой Орды над Русью
Часть В
В1.Какие из перечисленных ниже событий относятся к истории Руси Удельной?

А. Невская битва

Б. битва на реке Калке

В. «стояние» на реке Угре

Г. крещение Руси

Д. восстание древлян

Е. Ледовое побоище

Укажите верный ответ:

1.АБЕ 2.АВГ 3.БГД 4.БДЕ
В2.Установите соответствие между именами князей и крупнейшими событиями, связанными с их деятельностью.

Имена

События

А. Владимир Мономах

1. разгром половцев

Б. Владимир Святославович

2.объединение Киева и Новгорода

В.Олег Вещий

3. восстание древлян

Г. Игорь Старый

4. крещение Руси




5. битва на реке Калке




А

Б

В

Г














В3. Прочтите выдержку из документа и определите, какой пережиток родоплеменных отношений сохраняется «Правдой Ярослава»:
«1.Убьет муж мужа, то мстит брат за брата, или сын за отца, или сын брата, или сын сестры; если не будет никто мстить, то 40 гривен за убитого…».

Ответ:_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
В4. Расположите следующие исторические произведения в хронологической последовательности их создания

А. «Домострой»

Б. «Повесть временный лет»

В. «Слово о полку Игореве»

Г. «Задонщина»

Запишите буквы, которыми обозначены произведения, в правильной последовательности в таблицу.



1

2

3

4















В5. Расположите в хронологической последовательности события:

А. восстание древлян

Б. гибель Святослава

В. Крещение Руси

Г. призвание варягов

Запишите буквы, которыми обозначены события, в правтльной последовательности в таблицу.
















Часть С
Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1 – С3.

Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.


Из «Слова о полку Игореве»

«Прошли времена благоденствия, миновали брани князей на неверных. Брат сказал брату: «То мое, а это мое же!»

И стали князья про малое спорить, как о великом, и сами на себя крамолу ковать, а неверные со всех сторон набежали с победами на землю Русскую!

О! Далеко залетел ты, сокол, сбивая птиц к морю! А бесстрашному полку Игореву уже не воскреснуть! Жены русские всплакали, приговаривая: «Уж нам своих милых лад ни мыслию смыслить, ни думою сдумать, ни очами сглядеть, а злата-серебра много потратить!»

И застонал, друзья, Киев печалию, Чернигов – напастию, тоска разлилась по Русской земле.

Обильна печаль потекла среди земли Русской. Князья сами на себя крамолу ковали, а неверные сами с победами набегали на Русскую землю, в дань сбирая по белке со двора».
С1. Какое историческое событие легло в основу «Слова о полку Игореве»? К какому времени относится это событие?
С2. Что послужило автору поводом для горьких раздумий о судьбе Русской земли? В чем он упрекает русских князей?
С3.О чем предостерегает автор князей?
С4.Назовите причины и значение принятия христианства на Руси.
С5. Ниже приведены две точки зрения на происхождение Древнерусского государства:

  1. Государственность на Русь была принесена извне, варягами (норманнами).

  2. 2.Древнерусское государство возникло в результате внутреннего развития общества, социальных и хозяйственных сдвигов, необходимости защищать свои земли от внешних врагов.

Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
С6. Н.М.Карамзин в «Истории государства Российского» отмечал: «Предание нарекло Ольгу Хитрою, Церковь – Святою, История – Мудрою». Насколько справедливы данные характеристики? Приведите соответствующие примеры.
С7. Сравните местоположение, основные виды хозяйственной деятельности, политическое устройство Владимиро-Суздальского княжества и Новгородской земли в ХШ –ХIV вв. Укажите, что (какие черты и т.д.) было общим, а что – различным ( не менее двух различий , не менее трех общих черт).

Примечание. Запишите ответ в форме таблицы. Во второй части таблицы могут быть приведены как различия по сопоставимым (парным) признакам, так и те черты, которые были присущи только одному из сравниваемых объектов ( данная таблица не устанавливает обязательное количество и состав общих признаков и различий, а только показывает, как лучше оформить ответ.

Общее
Различия













Защита проекта во время рубежной аттестации, 10б класс, 2008
Тема нашего выступления – отражение ключевых моментов древнерусской истории в произведениях литературы и искусства.

Наша цель – показать примеры отражения древнерусской истории в произведениях отечественной культуры. Для ее достижения надо было выполнить следующие задачи:

-во-первых, найти и отобрать нужную информацию в различных источниках;

-во-вторых, проанализировать найденный материал;

-в-третьих, сделать выводы;

-и, наконец, оформить результаты и представить их.

Мы очень хорошо поняли в процессе работы, что история отображается в литературе разных времен.
Особенностью древнерусской литературы является рукописный характер ее бытования и распространения. Значение той или иной рукописной книги оценивалось с точки зрения ее практического назначения, полезности.

Другой особенностью нашей древней литературы является анонимность, имперсональность ее произведений.

Древнерусская литература неразрывно связана с историей развития Русского государства, русской народности, проникнута героическим и патриотическим пафосом.

«Повесть временных лет» - уникальное произведение. Это и замечательный образец литературы, по которому можно знакомиться, например, с древнерусским языком, Но одновременно это – важнейший исторический источник, отразивший многие моменты истории Руси: основание города Киева, призвание варягов и образование Древнерусского государства, принятие христианства на Руси и т.д.

В «Повести временных лет» используется хронологисекий принцип изложения. В центре внимания летописца – событие – «штос я здея в лета си».

Тематически эти события могут быть классифицированы следующим образом: сообщения о военных походах князей – более половины летописи; за ними следуют известия о смерти князей; реже фиксируется рождение детей, их вступление в брак. Потом информация о строительной деятельности князей. Наконец, сообщения о церковных делах, занимающие весьма скромное место.

Летописец пользуется средневековой системой летосчисления от «сотворения мира». Для перевода этой системы в современную необходимо из даты летописи вычесть 5508.

История в «Повести временных лет» предстает в качестве поучения, данного в виде конкретных художественных сказаний, повестей, фрагментарных статей, положенных «по ряду» «временных лет».

Язык «Повести временных лет» широко отражает устную разговорную речь своего времени. В летописи широко представлена специальная терминология: военная, охотничья, юридическая, церковная.

Наивысшим достижением древнерусской литературы считается «Слово о полку Игореве», созданное в XII веке. Хотя в центре повествования лежит рассказ о неудачном походе князя Игоря Новгород-Северского против половцев в 1185 году, вся поэма стала взволнованным призывом к единству русской земли, рассказом о мужестве русичей, плачем по погибшим, она полна размышлений о месте Руси в мировой истории.

Три дня на берегу реки Каялы, неподалеку от Азовского моря, кипел бой. Русская рать была полностью уничтожена, князь Игорь и некоторые другие князья и бояре взяты в плен. Половцы вновь двинулись на Русь. Плохо подготовленный и проведенный малыми силами поход Игоря лишь спровоцировал это нашествие.

Позднее князь Игорь бежал из плена. В 1198 году, старший в роду Ольговичей, он стал великим князем черниговским.

В творчестве Виктора Васнецова, в исторических картинах Сергея Иванова отразился драматизм княжеских усобиц периода раздробленности Руси; отразились жестокие схватки со степняками.

Известно, что любая эпоха становилась объектом внимания Александра Сергеевича Пушкина. Смутное время показано в «Борисе Годунове»; петровская эпоха отражается в «Полтаве», «Медном всаднике»; время Екатерины II – в «Капитанской дочке» и «Истории пугачевского бунта».

Пушкину принадлежат слова: «Монголо-татарское иго иссушило душу русского народа». И еще: «История народа – школа патриотизма».

Обратимся к небольшому произведению Пушкина «Песнь о Вещем Олеге». Приведем примеры терминологической работы над произведением.

Мы выписали из произведения и сгруппировали по областям деятельности исторические термины: религиозные верования; военное дело; социальная структура Руси; хозяйственная деятельность.

Пушкин во всей красе показал нам Русь языческую. Он упоминает грозного бога Перуна; один из главных героев стиха – языческий жрец – волхв; и, наконец, «тризна» и «курган» - то, что рассказывает нам о похоронных обрядах славян.

Древние славяне много воевали. Сквозь века так и слышится топот конских копыт, звон секир, свист пущенного из пращи камня.

Пушкин показал нам социальную структуру Руси: князь; дружина, в том числе младшая – отроки; волхвы, причем имеющие большой вес в обществе (князь обращается к кудеснику за предсказанием судьбы).

Славянские князья водили свои дружины воевать с хазарами – ближайшими южными соседями, а главное – воевали и торговали с могущественной Византией. Волхв напоминает Олегу: «…твой щит на вратах Цареграда…». Это символ победы над империей и согласия Константинополя подписать мир на выгодных для Руси условиях.

Из текста «Песни о Вещем Олеге» можно сделать вывод о развитии хозяйства Древней Руси X века»: «отборное зерно» могло быть выращено в княжеской вотчине; очевидно, там же занимались коневодством. Возможно, коней для дружины покупали у кочевых народов. И, конечно, было развито ремесло (дружине надо было много оружия, нужны доспехи; земледельцам нужны орудия труда и т.д.).

Если судить по составу общества, описанного в «Песне о Вещем Олеге», по дальним походам княжеских дружин, - можно сделать вывод, что X век был временем перехода от военной демократии к раннефеодальному государству.

Известно, что пушкинский роман в стихах «Евгений Онегин» назван «энциклопедией русской жизни». Добавим: первой половины XIX века. Считаем, что стихотворение А.С.Пушкина «Песнь о Вещем Олеге» можно назвать если не энциклопедией, то, по крайней мере, кратким, но точным «словарем древнерусской жизни».

В живописных полотнах также отражается древнерусская история. Широко известны картины Виктора Васнецова, по которым мы составляем представление о богатырях. Посвящал древней русской истории свои полотна Николай Рерих. Отдали дань древнерусским сюжетам мастера Палехской лаковой миниатюры.

Особая грань культуры – белокаменное зодчество Владимиро-Суздальской Руси. И, конечно, музыка.

Что дала нам эта работа? Используя гениальные произведения литературы разных эпох, посвященные Древней Руси, мы углубились в ее историю, «прожили» вместе с авторами и героями «кусочек» исторического момента.

Еще раз убедились в важности работы с текстом, в том числе, в необходимости понимания значения терминов. Мы совершенствовали свои аналитические навыки: искали информацию, группировали ее по определенным критериям, определяли связи между различными областями жизни Руси.

Мы составили довольно полное представление о структуре и содержании Единого Государственного Экзамена по истории. Дополняли «сухие» строчки составленной нами краткой демоверсии ЕГЭ художественными образами.

Мы много использовали компьютерную технику.

Все навыки поисковой и аналитической деятельности будут полезны для подготовки к итоговой аттестации.

История пишется пером, а литература и искусство – чувствами. Наше обращение к ряду литературно-художественных произведений помогли нам почувствовать древнерусскую эпоху, увидеть ее через образы, созданные авторами. И эта литературная, художественная основа, надеемся, поможет нам лучше подготовиться к ЕГЭ.