Образовательная программа мбоу сош №1 г. Чаплыгина Нормативно-правовое обоснование образовательной программы Образовательная програм - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Образовательная программа мбоу сош №81 г о. Самара на 2013-2017 годы 17 6782.06kb.
Образовательная программа. Цели и задачи образовательной программы... 3 1243.6kb.
Образовательная программа основного общего образования мбоу сош №3... 8 3923.76kb.
Образовательная программа, реализующая общеобразовательные программы... 5 2869.84kb.
Образовательная программа начального общего образования Фкгос мбоу... 7 2380.62kb.
Образовательная программа объединения «Юниорский союз «Дорога» «Знакомство... 1 176.19kb.
Основная образовательная программа образовательного учреждения мбоу... 12 4866.54kb.
Кройтор Евгений Константинович Старый Оскол 2013 Дополнительная образовательная... 1 224.77kb.
Образовательная программа начального общего образования моу сош №25 г. 2 725.19kb.
Основная образовательная программа начального общего образования... 2 684.8kb.
Образовательная программа (начальная школа) 14 5429.35kb.
Фриш (Frisch), Рагнар 1 72.05kb.
- 4 1234.94kb.
Образовательная программа мбоу сош №1 г. Чаплыгина Нормативно-правовое обоснование - страница №1/19



Образовательная программа


МБОУ СОШ №1 г. Чаплыгина
на 2010 – 2015 учебный год


  1. Образовательная программа МБОУ СОШ № 1 г. Чаплыгина

Нормативно-правовое обоснование образовательной программы



Образовательная программа - это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Образовательная программа МБОУ СОШ № 1 строится на основе правовых актов:

Международная «Конвенция о правах ребенка»,

Конституция РФ,

Федеральный Закон РФ «Об образовании»,

Типовое положение об общеобразовательных учреждениях,

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.»,

«Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования»,

Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Липецкой области,

Устав (новая редакция) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения СОШ №1г. Чаплыгина

В законе РФ «Об образовании» сказано: «Образовательная программа определяет содержание образования соответствующих уровней и их ступеней». (гл.З, ст.18, п.1)

«Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культурно-личностной адаптации к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессии, специальности», (ст. 18, п.2, гл.3).

В МБОУ СОШ № 1 накоплен опыт организации деятельности образовательного учреждения. Несмотря на изменение содержания, образовательная программа на 2010-2013 гг. строится с учетом принципов, заложенных в предыдущих образовательных программах.

Это принципы:

дифференциации и индивидуализации обучения;

демократизации управления;

гуманизации образовательного процессе.

Такой подход позволяет сохранить преемственность в организации образовательного процесса, побуждает к творческой деятельности педагогический коллектив, создает условия для внедрения инновационных технологий, способствующих достижению учащимися с различными возможностями не только федеральных и региональных стандартов, но и предметов, отражающих специфику нашего учебного заведения.

Назначение образовательной программы



Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образования.

Для педагогического коллектива образовательная программа определяет главное в содержании образования и способствует координации деятельности всех учителей.

Образовательная программа регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их всестороннее образование.

Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения государственных стандартов.

В связи с тем, что образовательная программа направлена на все субъекты образовательного процесса, обучающихся, учителей, родителей, то и создается она коллегиально. В разработке данного документа принимали участие администрация ОУ, представители родительской общественности, обучающиеся.
Общие положения

Личностно-ориентированный и компетентностный подход в обучении и воспитании - это главная идея в программе.

В образовательной программе представлена стратегия и тактика образования с учетом целей и задач развития МБОУ СОШ № 1.

Каждый раздел в образовательной программе имеет свое назначение, дополняя своим содержанием другие и делая этот нормативно-управленческий документ целостным и динамичным.

Разделы образовательной программы:

  • Цели и задачи образовательной программы МБОУ СОШ№ 1

  • Концептуальные позиции МБОУ СОШ №1

  • Образовательное пространство как условие эффективности образовательного процесса.

  • Характеристика специфики содержания образования (учебный план МБОУ СОШ№ 1).

  • Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы.

  • Организация промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

  • Педагогические технологии, формы и методы обучения.

  • Организация дополнительного образования.

  • Основные подходы к организации воспитания.

  • Система управления МБОУ СОШ № 1, ее особенность.

  • Первоочередные направления работы по выполнению данной программы.

Раздел 1. Цели и задачи образовательной программы МБОУ СОШ № 1.



Цели образовательной программы: создание образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие группы задач:

  • Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям:

  • Развивать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и самообразованию;

  • Обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные особенности учащегося;

  • Создать творческую атмосферу в ОУ путем организации системы факультативов, элективных курсов, кружков, спортивных секций, платных образовательных услуг;

  • Формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности.

  • Продолжить работу по организации и становлению профильного обучения в ОУ;

  • Формировать творчески работающий коллектив педагогов:

    • совершенствовать работу методических объединений;

    • организовать изучение, внедрение и совершенствование технологии и методик диагностики качества образования;

    • организовать публикацию творческих и научных работ педагогов;

    • продолжить учебу педагогов по использованию информационных технологий в образовательном процессе.




  • Совершенствовать организацию учебно-воспитательного процесса:

  • Совершенствовать взаимодействие учебных дисциплин на основе интеграции;

  • Развивать дифференциацию обучения, технологию проблемного обучения;

  • Внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие ключевые компетенции.

  • Формировать физически здоровую личность:

    • не допускать перегрузок учащихся в учебных ситуациях;

    • организовать рабочий день учащегося с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей учащегося;

    • разработать и реализовать программу «Здоровье»;

    • обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся.


Раздел II. Концептуальные основы работы школы.

В современной общественно-экономической и социокультурной ситуации особая роль среди педагогических систем общего образования принадлежит образовательным учреждениям повышенного уровня, к которым относится школа №1 г. Чаплыгина, обеспечивающий процесс обучения, воспитания и развития детей и подростков в возрасте от 6,5 до 17 лет.

Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. В условиях кординальных реформ, происходящих в обществе, образование ставит и, главное, решает задачи становления и развития личности, формирование ценностных ориентаций личности, гражданско-патриотического воспитания личности, сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья личности. Таким образом, образование тем самым превращается в действенный фактор развития общества.

Деятельность школы №1, ее характер и общие направления развития определяются, в первую очередь, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об образовательном учреждении в Российской Федерации, Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

В документах заложены основные принципы обновления системы образования в обществе, определены стратегические цели развития системы образования, определена государственная политика по обновлению содержания образования.

Так, Закон РФ «Об образовании» прямо нацеливает школу на решение целого комплекса задач, определяя образование как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства».



Школа определяет в качестве высшей цели образования – становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодействию с себе подобными, государством, неосферой на основе общепринятых гуманистических ценностных ориентаций. Школьное образование отличает набор специфических, присущих только ему, характеристик:

  • это образование поликультурно;

  • требует быстрого применения на практике полученных знаний;

  • требует освоения множества «социальных ролей», которое предстоит выполнить в будущем каждому школьнику;

  • актуализирует проблему раскрытия «моделей» человеческих взаимоотношений, воспитание толерантности;

  • актуализирует проблемы сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья, формирования стереотипа здорового образа жизни.


Направления деятельности МБОУ СОШ № 1 г. Чаплыгина:

  • реализация общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по отдельным предметам;

  • компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;

  • предоставление возможности получения обучающимися широкого спектра дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг, в том числе платных;

  • повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, привлечения высококвалифицированных специалистов;

  • обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;

  • воспитание здорового образа жизни – программа «Здоровье»;

  • информатизация учебного процесса;

  • укрепление материально-технической базы.

При разработке образовательной программы школы мы учитывали, что:

  • именно школа охватывает наибольшее количество детей и подростков, проживающих в городе Чаплыгине, что школа является одной из основных систем города, охватывающей детей и подростков в течение продолжительного периода времени;

  • большую часть дня (более 70% времени) обучащиеся проводят в стенах образовательного учреждения;

  • время обучения и пребывания в образовательном учреждении совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к взаимодействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды, когда наиболее интенсивно идет формирование ценностных ориентаций личности ребенка, когда происходит становление гражданской позиции.

Наряду с этим, мы осознаем, что школа существует в реальном социуме, который несет не только позитивное наследство. Достаточно часто дают о себе знать привычка верить авторитетам, конформизм, оторванность от реальной жизни, авторитарность суждений, нетерпимость к инакомыслию, уравнительное мышление, приводящее к зависти, ложно понимаемый коллективизм. Естественно, что в среду школы проникают новые негативные явления общества. Это – крайний индивидуализм, алчность, жажда власти над вещами и окружающими, поиск новых наслаждений. С этими обстоятельствами нельзя не считаться.

Поэтому так важно развитие принципов гуманизации в образовательной среде школы. Гуманизация образования является необходимым условием эффективного функционирования школы.

Под гуманизацией понимают обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивиудальными ценностными ориентациями.

Закон Российской Федерации «Об образовании» прямо нацеливает школу на решение этой задачи и закрепляет в качестве принципа государственной политики «гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности».



Понимая важность всех перечисленных позиций, школа берет на себя ответственность за эффективность мероприятий по:

  • обеспечению исторической преемственности поколений, сохранению, рапространению и развитию нациальной культуры, воспитанию бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

  • воспитанию патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

  • формированию культуры мира и межличностных отношений;

  • разностороннему и своевременному развитию детей и молодежи, их творческих способностей, формированию навыков самообразования, самореализации личности;

  • формированию у детей и молодежи трудовой мотивации, активной жизненной позиции, обучению основным принципам и навыкам поведения на рынке труда;

  • организации учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическому обновлению всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии;

  • обеспечению индивидуализации образования, личностно-ориентированного обучения и воспитания;

  • преемственности уровней ступеней образования;

  • использованию программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие открытого образования;

  • развитию отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участию педагогических работников в научной деятельности;

  • воспитанию здорового образа жизни, развитию детского и юношеского спорта;

  • экологическому воспитанию, формирующему бережное отношение к природе.

Перечисленные выше позиции согласуются с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации», принятой Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 года № 751.

Таким образом, в основу деятельности школы должна быть положена идея универсального (многопрофильного) образования школьников как показателя высокого уровня развития личности. Универсальное образование отвечает значительно возросшим потребностям обучающихся и их родителей в расширении образовательного пространства школы, увеличения объема знаний и развития навыков, применения полученных знаний на практике, развития функциональной грамотности и индивидуальных способностей каждого обучающегося.



Приоритетные направления, цели и задачи работы школы

«Образование продуктивно, если оно дает каждому человеку, проживающему на данной территории, необходимые средства для его социализации, духовного, этнокультурного и профессионального самоопределения. Для роста общекультурного багажа, поддержания или повышения своего профессионального и материального статуса, для сохранения или обновления социальных ролей и позиций, присущих ему и насущных для окружающих его людей.

Продуктивное образование направлено на укрепление социальной безопасности и консолидацию общества, на демократизацию государственных институтов, на экономическое, нравственное, экологическое и культурное развитие».

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива полностью согласуется со специфическими характеристиками образовательного пространства школы, а именно:



  • социальным заказом на качество образовательных услуг;

  • объективной потребностью населения в гораздо более раннем самоопределении личности;

  • необходимостью противостоять негативным внешним по отношению к школе социальным факторам;

  • индивидуальными возможностями, способностями и интересами обучающихся и их родителей;

  • реальным состоянием физического и нравственного здоровья обучающихся;

  • необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

  • необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через гражданско-патриотическое воспитание;

  • перспективами развития муниципального образования через создание единого образовательного пространства на основе органического сочетания форм общего, профильного и профессионального обучения;

  • необходимостью развития системы дополнительного образования, обеспечивающей содержательный образовательно-культурный досуг.

Таким образом, организация образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования.

В данной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:



  • осуществление обучения и воспитания разносторонней, самостоятельной, свободной, интеллектуальной, культурной, нравственной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расами, национальными, этническими, религиозными социальными группами, личности, имеющей устойчивую ценностную гражданско-патриотическую ориентацию;

  • обеспечение непрерывности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, среднего специального и высшего образования;

  • создание условий для осознанного выбора профессии через организацию предпрофильного и профильного обучения, развитие системы дополнительного образования;

  • реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

  • обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации обучающихся;

  • создание системы ценностных ориентаций, где приоритетным является культ знаний, научного поиска, творчества;

  • создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья обучающихся.

Приоритетные направления в деятельности школы могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

  • педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с государственными образовательными стандартами;

  • психологическая работа, обеспечивающая комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

  • дополнительное образование как логическое продолжение базового образования;

  • профильное образование, направленное на социализацию обучающихся через осознанный выбор профиля обучения и допрофильную подготовку.

  • воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

  • внедрение здоровьесберегающих технологий беспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Каждое из перечисленных приоритетных направлений очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективов конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.

«Создание образовательного пространства, обеспечивающего развитие ценностных ориентаций личности ребенка и предоставляющего многопрофильный выбор возможностей непрерывного образования на основе интеграции педагогической деятельности коллектива и положительного воздействия социума».

Для достижения поставленной перед педагогическим коллективом цели требуется решение целого ряда задач:


  • обеспечение базового образования, соответствующего требованиям государственных образовательных стандартов;

  • создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся;

  • выбор форм взаимодействия педагогического и ученического коллективов, обеспечивающих развитие индивидуальности, насыщение их нравственным содержанием;

  • обновление содержания образования с учетом потребностей обучающихся, родителей и социума к профилям обучения;

  • установление научно-практических связей с учреждениями средного специального и высшего образования, закрепление их договорами о сотрудничестве;

  • реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;

  • создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение непрерывности среднего и высшего или специального образования;

  • выявление уровня подростковой культуры, содержания восприятия ценностей культуры;

  • создание условий, обеспечивающих приобщение обучающихся к ценностям культуры для интеграции личности в системе национальной и мировой культур, выбор форм воспитания и развития обучающихся;

  • воспитание гражданственности, любви к Родине, уважительного отношения к духовному и культурному наследию, семье;

  • создание условий для социокультурной адаптации обучающихся;

  • создание условий для внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.

Успешность реализации образовательной программы во многом зависит от четкого взаимодействия с органами управления образования, научно-методическим центром, научно-исследовательскими институтами, занимающимися проблемами обучения, воспитания и развития, учреждениями дополнительного образования, социокультурными объектами.

Взаимодействие с социокультурной средой способствует сохранению и воспроизводству общего культурного пространства только в том случае, если это взаимодействие целенаправленно и комплексно. Для достижения комплексного взаимодействия необходимо создать единое содержание образования, сформировать образовательные поля через организацию работы в рамках многопрофильной школы.

В сложившейся ситуации огромную роль будут играть научно-практические связи школы, также обеспечивающие комплексность подхода в достижении поставленной цели.

Раздел III. Анализ образовательного пространства школы как условия эффективности образовательного процесса

Главным звеном в образовательном процессе является создание условий обучения, воспитания и развития обучающихся, обеспечивающих высокий уровень целостности образовательного пространства школы.



Приоритетным в ОУ является обучение, ориентированное на личность ребенка, раскрывающее его индивидуальные способности, превращающее ученика в активного и заинтересованного участника образовательного процесса. Сделать обучение максимально эффективным и развивающим возможно только при определенных условиях. Поэтому вопрос об образовательной среде, его создании, компонентах очень актуален на данном этапе развития образовательного учреждения.

Образовательная среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих формирование личности, способной к активному творческому труду в различных областях фундаментальных наук.

Такая среда призвана создать возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта.

Образовательная среда, по мнению субъектов образовательного процесса, должна иметь следующие составляющие:

  • гуманитарная развивающая среда;

  • интеллектуальная образовательная и развивающая среда;

  • информационная обучающая среда.

Несмотря на то, что каждая среда несет свою определенную нагрузку, все составляющие взаимосвязаны, что не исключает интеграции.

Основой образовательной среды является социальный компонент.

К нему относятся:

  • традиции ОУ;

  • взаимоответственность;

  • морально-эмоциональный климат;

  • общие дела;

  • атмосфера доброжелательности;

  • имидж ОУ.

Сюда же относится внеучебная деятельность, которая в ОУ многообразна (творческие коллективы, и т.д.). Именно данная деятельность служит неким стержнем нравственного личностного и профессионального развития наших питомцев.

Гуманитарная развивающая среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, который реализует более мощный гуманитарный потенциал, позволяет развиваться.

Интеллектуальная образовательная и развивающая среда - взаимосвязь условий, позволяющих обучающимся формировать и проявлять свои свойства обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, развиваться интеллектуально,

Современная парадигма обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Структура интеллектуально-развивающей среды ОУ включает следующие составляющие:

Классы углубленного изучения, профильного обучения - часть классов, работающих в инновационной системе. Используют средства, формы и методы работы, более приспособленные для развития интеллектуальной личности. Развивающее обучение позволяет природным задаткам формироваться интенсивнее, что даст возможность выявить наиболее способных детей достаточно рано и создать им условия для дальнейшего развития.

Система факультативов - содержит большие массивы дополнительной информации, выходящие за рамки учебных программ, имеет большую степень свободы при выборе форм и методов работы (проблемное обучение, деловые игры, экскурсии). Индивидуальный подход и личностно-ориентированное обучение, большая степень свободы субъективности возможна в связи с допустимостью меньшего количества обучающихся (до 15 - 20 чел.)

Система элективных курсов, спецкурсов - гибкая совокупность дополняющих образовательных структур, позволяющая решать проблемы преемственности между различными ступенями непрерывного образования. Курсы направлены на узко запрограммированный результат - приобретение знаний по определенной теме.

Система интеллектуальных конкурсов различных уровней: предметные и межпредметные олимпиады, конкурсы, турниры, интеллектуальные марафоны, игры и т.д. Их уровень, привлекательность, цели, а также охват учащихся весьма разнообразны. В ОУ традиционно проходят олимпиады и научно-практические конференции, конкурсы «Интеллектуальный марафон», система работы с одаренными детьми, которая позволяет организовать деятельность педагогов с группами детей, способных к интеллектуальному труду.

Все составляющие структуры интеллектуально-развивающей среды открыты. Учащиеся имеют возможность реализовать себя в любой составляющей, поэтому стремление ребят к участию во всех интеллектуальных делах ОУ весьма велико, что приводит к повышению мотивации к учебной деятельности, отрабатывает коммуникативные навыки.

Информационно-обучающая среда - системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей.

Информационная среда учебной деятельности формируется:

  • учителем - он определяет содержание программы курса, выбор учебной литературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.;

  • педагогическим коллективом ОУ, который определяет общие требования к учащимся, сохраняемые традиции ОУ, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов и пр.;

  • государством как общественным институтом.

Именно оно определяет материальное обеспечение образования в целом, социальный заказ на формирование той или иной системы знаний и взглядов.

Особенностью информационной среды является то, что она представляет возможность получения необходимых данных, сведений, теорий, умение же получать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабатывать, оно приобретается в процессе обучения.

Образовательная среда ОУ позволяет обучающимся чувствовать себя эмоционально комфортно от сознания собственной ценности через доброжелательное принятие другим (в первую очередь учителем) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Таким образом, коллектив ОУ создает такие условия воспитательно-образовательного процесса, при которых «воспитывает не только сам воспитатель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом». (А.С. Макаренко)

Школа должен отвечать на запросы всех социальных групп семей, учитывать реальное состояние здоровья обучающихся, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп обучающихся.

Особенности постороения образовательного процесса в школе связаны с территориальным расположением, сформированным социумом и фактороми влияния социума на обучающихся, сложившимися социальными группами семей обучающихся.

Анализ факторов, влияющих на формирование реального образовательного пространства школы, выявил следующее:

1.Школа находится в центре города Чаплыгина, но удален от областного центра, удален от музеев, театров, выставочных комплексов и т.п.


2. Среди семей, на сегодняшний день обучающих своих детей в школе, выделилось несколько групп:

  • семьи интеллигенции;

  • семьи из других регионов России;

  • многодетные семьи;

  • семьи малообеспеченные,

3. Выявлены факторы окружающей среды, негативно влияющие на детей и подростков:

  • в положении неблагополучия оказывается все большее количество детей и подростков;

  •  увеличилось количество внешних ограничителей процесса развития детей (родительская и педагогическая некомпетентность, рост социальной агрессии, нестабильность семьи, экономические проблемы и т.д.);

  • ослабление в молодежной среде ценностного отношения к своему здоровью, низкий уровень развития культуры самосохранения.

4. Помимо внешних, по отношению к школе, неблагоприятных факторов, существуют тревожные тенденции, нарастающие непосредственно в школе.

Это:

  • интенсификация умственной деятельности обучающихся, которая достигается повышенным объемом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени;

  • постоянное эмоциональное напряжение (стрессовые ситуации, «избегание неудач» на уроке, несформированность коммуникативных навыков общения).

5. Существенным социальным фактором, оказывающим влияние на образовательное пространство школы, являются обучающиеся с ослабленным здоровьем, дети-инвалиды, вынужденные обучаться на дому. Школа в своей деятельности должен учитывать специфику работы с ними.
6.Отношение родителей к процессу получения ребенком образования так же является мощным социальным фактором.

Следует отметить тот положительный факт, что среди родителей большинство предъявляет достаточно высокие требования к образованию детей, стремятся дать ребенку не только образование, соответствующее государственным образовательным стандартам, но и создать условия для его дальнейшего развития, реализации его индивидуальных способностей и интересов, удовлетворить потребности по допрофессиональной и начальной профессиональной подготовке, обеспечить социальную адаптацию ребенка.

Однако есть семьи, которые можно отнести к разряду социально дезадаптированных, не создающих необходимые условия для обучения и развития ребенка, а также семьи, которые индеферентно относятся к процессу получения ребенком образования.

Статистические данные о составе семей учащихся даны в Приложении (см. Приложение № 1).

Таким образом, именно школа должен взять на себя значительную часть усилий общества по подготовке детей и подростков к взрослой жизни, созданию условий физического, морального, нравственного, интеллектуального и культурного их развития.

Школа должен отвечать на запросы всех социальных групп семей, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп обучающихся, и при этом обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и «внутренней» среды, о которых говорилось выше.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач работы велось в соответствии с требованием создать условия, необходимые для получения всеми обучающимися полноценного образования.

Раздел III. 1. Основные подходы к организации образовательного пространства школы как многопрофильного (универсального) образовательного учреждения

Создание единого образовательного пространства школы возможно лишь при сохранении интегрированной функции образования.

Необходимо использовать все возможности непосредственно в школе. Традиционно образовательное пространство школы должно обеспечивать обучение, развитие, воспитание, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и быть ориентированным на установление взаимосвязи обучающихся, педагогов, родителей и объединений социума. Школа должен стремиться максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность получить не только базовое образование, но и развить индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Включение родителей в образовательный процесс, несомненно, будет способствовать открытости школы не только для детей, но и для них.

Функция обучения, развития, воспитания, сохранение и укрепление здоровья берут на себя модульные блоки в структуре образовательного пространства школы.



2 . Педагогическая работа

  • Обеспечение базового образования, соответствующего требованиям государственных образовательных стандартов;

  • обновление содержания, образования, в том числе предпрофильного и профильного;

  • создание условий для развития обучения на повышенном образовательном уровне.

  • индивидуализация процесса обучения;

  • обеспечение работы с обучающимися, имеющими разный уровень мотивации к обучению;

  • внедрение в процесс обучения здоровьесберегающих технологий.

3 . Психологическая работа (психологическое сопровождение образовательного процесса)

Деятельность психологической службы в школее ориентирована на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении; на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики; на родителей, нуждающихся в психолого – педагогических знаниях и помощи в воспитании детей, установлении взаимоотношений в семье.



Таким образом, психологическая служба обеспечивает:

  • развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекции обучающихся;

  • включение родителей в реализацию задач учебно – воспитательного процесса;

  • обеспечение взаимодействия семьи и школы.

Психолого-педагогический лекторий для родителей является составляющей психологической службы школы.

Психологическая служба школы совместно с классными руководителями ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе (особенно важным является для детей, не посещавших дошкольные учреждения), дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.



4. Профильное образование

Учитывая современные тенденции развития образования в плане ориентирования его на предпрофильную и профильную подготовку обучающихся и индивидуализацию обучения в школе, должен быть сформирован модульный блок, обеспечивающий данное направление работы.

Необходимым условием функционирования является заключение договоров о сотрудничестве с ВУЗами, колледжами, соответствующими разным профилям. Школа берет на себя ответственность по организации предпрофильного и профильного обучения, разработке методики целевой подготовки в гуманитарные, технические, социологические, культурологические ВУЗы в зависимости от реального заказа социума и выявленных приоритетов у обучающихся и родителей.

Данный модульный блок теснейшим образом связан с работой психологической службы школы по психодиагностике и выявлению потребностей в организации одного или нескольких профилей обучения.

В настоящее время деятельность педагогического коллектива и психологической службы ориентирована на обучающихся и родителей, имеющих потребность целевой подготовки в ВУЗы, обучающихся, обладающих устойчивыми познавательными интересами в определенных областях знаний, сформированными общеучебными навыками, навыками самостоятельной, творчески поисковой работы:

Для обучающихся, мотивированных к обучению, школа обязана обеспечить:


  • организацию преподавания отдельных предметов на повышенном образовательном уровне;

  • развитие различных направлений социального обучения;

  • разработку методики целевой подготовки в ВУЗы;

  • создание условий для осознанного выбора профессии через обеспечение непрерывности среднего и высшего или специального образования.

Для обучающихся с низкой мотивацией к обучению, социально дезадаптированных предпрофильная и профильная подготовка заключается прежде всего в оказании им помощи в самопознании и самоопределении. Психологические тренинги, психологические игры – основные формы работы.

5. Дополнительное образование

Обучение и развитие неразрывно связаны с дополнительным образованием и воспитанием. Поэтому так важно, чтобы работа кружков, секций, студий и клубов была объединена общей стратегической задачей: расширение системы дополнительного образования, культурно-эстетического образования, обеспечивающего гражданское, нравственно-патриотическое становление личности.

Важным моментом является возможность предоставления образовательных услуг не только обучающимся школы, но и их родителям, детям, проживающим в непосредственной близости от школы.

Таким образом, решая задачи обучения, развития и воспитания, педагогический коллектив в данном модульном блоке:


  • осуществляет выбор форм художественного, гражданско-патриотического, нравственного воспитания;

  • реализует программы дополнительного образования, обеспечивающие раскрытие творческого потенциала обучающегося;

  • организует экскурсионную и поисковую работу обучающихся, направленную на изучение культурного наследия народа, ценностей национальной культуры;

  • создает условия для социокультурной адаптации обучающихся.

6. Воспитательная работа

В связи с настоятельными требованиями сегодняшнего времени обеспечить высокий образовательный, творческий и социальный уровень обучающихся при максимально полезном и плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья, назрела осознанная необходимость создания единой воспитательной системы.

Именно воспитательная работа в школе выстраивается на основе интересов и собственном выборе видов и форм занятий обучающимися.

Центральное место в воспитательной системе занимают классные часы, они служат для организации коллективной жизнедеятельности и социализации личности, для коррекции поведения, формирования нравственной позиции и гражданских мотивов. Приоритетным направлением воспитательной работы школы является нравственное, гражданско – патриотическое и художественно – эстетическое воспитание.



7. Здоровьесберегающие технологии

Образовательное пространство школы должно стать здоровьесберегающей системой для обучающихся.

Правильно выбранные направления развития школы позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья обучающихся, выравнивания нравственного здоровья , поддержания комфортного психологического климата в школе.

Здоровьесберегающие технологии реализуются:


  • на учебных занятиях;

  • на индивидуальных занятиях;

  • на занятиях в кружках, секциях и тп.;

  • во внеурочной и внешкольной деятельности обучающего.

Деятельность данного модульного блока в образовательном пространстве школы обеспечивает:

  • развитие системы мероприятий по сохранению и упрочению здоровья детей с учетом увеличения учебной нагрузки, а так же современной ситуации;

  • проведение специализированных оздоровительных мероприятий, спортивных соревнований, выездов в загородные походы;

  • организация мероприятия по пропаганде здорового образа жизни.

Благодаря согласованности целей и задач каждого из модульных блоков (взаимосвязанных и взаимодополняющих), будет выполнена интегративная функция образования.

III.2.Содержание базового образования в школе.

Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы



В основе организации учебно-воспитательного процесса лежат следующие принципы:

  • принцип преемственности в содержании и в структуре;

  • принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических норм;

  • принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;

  • принцип дифференцированного подхода к обучению;

  • принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его развития;

  • принцип приоритетности творческой, исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе:

  • принцип интегрирования учебных предметов внутри и вне образовательных областей;

  • принцип взаимосвязи обязательных предметов и факультативных, элективных курсов;

  • принцип контроля, прежде всего, за уровнем развития учащихся;

  • принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный процесс МБОУ СОШ № 1.

Существенным моментом для школы становится то, что и инвариантная и вариативная части учебного плана являются единым механизмом достижения цели и задач, поставленных перед педагогическим коллективом.

Структура учебного плана школы соответствует методическим рекомендациям по формированию учебного плана. Учебный план позволяет реализовать принцип единого образовательного пространства и единовременно предоставляет педагогическому коллективу возможность дифференциации и индивидуализации обучения в рамках поставленных перед школем целей и задач.

На данном этапе развития образовательного пространства школы целесообразно сохранить предметное построение учебного плана.

Требования системы предпрофильного и многопрофильного образования, современных ценностных ориентаций в обществе, индивидуализации образования решаются через проектную деятельность и построение индивидуальных учебных планов.

Возможные модификации учебного плана на уровне базового образования должны решать следующие задачи:



  • усилить согласованность инвариантной и вариативной составляющей учебного плана;

  • обеспечить раннее изучение иностранного языка;

  • ввести предметы, обеспечивающие индивидуализацию обучения (предметы по выбору обучающихся);

  • обеспечить преемственность курсов базовой и предпрофильной подготовки;

  • обеспечить синхронизацию изучаемого материала;

  • введение на старшей ступени профильного обучения;

  • организация проектной деятельности обучающихся по различным областям знаний на основе интеграции научных знаний и видов деятельности;

  • введение предметов, обеспечивающих функциональную грамотность учащихся.

Пояснительная записка к учебному плану и учебный план даны в приложении (см. Приложение № 2).

В дальнейшем любая модификация учебного плана будет тесным образом связана с развитием в школе дополнительного образования, предпрофильной и профильной подготовки.



III.3. Содержание дополнительного образования в школе

Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку обучающихся в школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность активно развивать у обучающихся потребность в самообразовании. На занятиях глубже и шире может проводиться профориентационная работа, здесь она строится планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических различий обучающихся. Занятия по программам дополнительного образования могут проводиться как в школе, так и вне школы. Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации обучающихся, плодотворного сотрудничества учителей, обучающихся и их родителей, работников детских культурных и спортивных учреждений, наполняет интересными занятиями группы продленного дня в школе.

Через систему дополнительного образования можно успешно решать задачи предпрофильной подготовки обучающихся.

Организуя дополнительное образование в школе, осуществляя выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации детей.

Существенным моментом является то, что дополнительное образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является логическим продолжением его.

Дополнительное образование несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, обучающийся реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней.

Создаются необходимые условия для становления ценностных ориентаций, обучающийся готовит себя к освоению системы научных знаний и выполнению профессиональной деятельности. Существенным моментом является психологическая комфортность знаний.

Дополнительное образование реализуется через систему элективных курсов, кружков, секции, клубов, психологических тренингов. Схема взаимосвязи базового и дополнительного образования отражена в схеме «Взаимосвязь базового и дополнительного образования» (см. Приложение№3).

Содержание дополнительного образования отвечает требованиям реализации гуманитарно – эстетического воздействия на обучающихся, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, внедрения проектной и поисково – исследовательской форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности, становление их гражданско – патриотической позиции, нравственного здоровья.

Развитая система дополнительного образования облегчает переход к предпрофильному и профильному обучению, создает основу многопрофильности (универсальности) образования в школе.

Дополнительное образование реализуется по нескольким традиционным направлениям, охватывает все возможные группы обучающихся (см. Приложение № 4).

Занятость детей в системе дополнительного образования. См. Приложение № 5.



III.4. Содержание предпрофильной и профильной подготовки в школе

В современных условиях модернизации образования одной из задач, является организация предпрофильной и профильной подготовки обучающихся.

Реализация предпрофильной и профильной подготовки обучающихся однозначно должна проводиться с привлечением психологической службы школы. В данной работе мы выделяем следующие направления:

предоставление обучающимся знаний о самом себе: своем темпераменте, типе мышления, ценностных ориентациях и т.д.

Данная работа ведется психологом, психологической службой, с использованием следующей формы работы: анкетирование, тренинговые групповые занятия, индивидуальные беседы, тестирование;


  • представление обучающимся всесторонних знаний о различных профессиях; данная работа может вестись как в рамках традиционной профориентации, так и через проектную деятельность обучающихся;

  • предоставление обучающимся знаний о потребностях региона в кадрах; обеспечивается через сотрудничество с муниципальными службами занятости, органами местного самоуправления, различные формы партнерства с производством и предприятиями;

  • организация работы с родителями через выявление интересов семьи в выборе профессии обучающимися;

  • введение в учебный план школы и систему дополнительного образования элективных курсов;

Целесообразно вводить курсы двух видов: пробные, через которые обучающиеся примериваются к выбираемому профилю; и ориентирующие, через которые в рамках выбранного профиля обучающиеся осваивают знания по определенным дисциплинам.

Обязательным условием организации профильной и предпрофильной подготовки является сохранение общеобразовательной подготовки и введение профильной подготовки, ориентированной на выявление интересов и способностей обучающихся с обязательным формированием «Портфолио ученика».



III.5. Научно – методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Научно – методическое обеспечение образовательного процесса складывается из традиционных программ, рекомендуемых МО РФ к освоению всеми обучающимися на минимальном базовом уровне в соответствии с государственными стандартами.

В системе дополнительного образования используются программы, ориентированные на творческое развитие обучающегося. В период перехода к предпрофильной и профильной подготовки обучающихся особое значение приобретает выбор программ элективных курсов, обеспечивающих обновление содержания образования (см. Приложение № 6).



Педагогический коллектив школы отличает высокий профессионализм.

Ежегодно учителя проходят аттестацию на присвоение первой и высшей квалификационной категории по должности «учитель». В школе систематически ведется работа по изучению педагогической деятельности учителей и аттестацию на вторую квалификационную категорию по должности «учитель».

Научно-методический уровень учителей постоянно повышается через систему курсов подготовки в ИРО, действующей в школе систему самообразования.

Кадровое обеспечение преподавания является одной из важнейших задач, так как развивать у обучающихся творческое мышление может только педагог, который способен работать в инновационном режиме, создать атмосферу сотрудничества, обеспечить положительную мотивацию к обучению.

Педагогические технологии, формы и методы обучения



Ведущая задача образовательного учреждения повышенного статуса — предоставить обучающимся возможность реализовать свое право на получение качественного современного образования и развитие повышенного уровня посредством создания соответствующей педагогической среды в школе. Одно из важнейших мест в создании такой среды занимает технология обучения.

Главным результатом образования коллектив считает не объем фактических знаний, полученный ребенком в процессе обучения, а его способность к самостоятельному добыванию и применению для дальнейшего познания и преобразования действительности, в том числе и самого себя.

Знание, по мнению педагогов, не должно выступать в виде готового результата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представлено как результат конкретной деятельности. Эта деятельность и ее способы являются в учебном процессе ОУ предметом освоения через активное их воспроизведение в сотрудничестве с учащимися.

Учитель в процессе познания с помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую функцию. В ОУ накоплен достаточно большой опыт применения разнообразных педагогических технологий, форм и методов обучения.

Это технологии развивающего обучения:

  • технология развивающего обучения – направлена на развитие различных способностей обучающихся;

  • технология разноуровневого обучения - исходит из того, что уровень обучаемости детей зависит, прежде всего, от времени, необходимого для усвоения учебного материала;

  • технология проблемно-диалогового обучения - ребенок находится в позиции «первооткрывателя» знаний, обеспечивает познавательные потребности ребенка в соответствии с его возможностями;

  • технология проектного обучения - способствующая организации самостоятельной деятельности обучающихся и другие.

Инновационные технологии, безусловно, способствуют приобретению учащимися собственного опыта научной и культурной деятельности, отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.

Наряду с технологиями развивающего обучения в ОУ достаточно широко используются технологии формирующего обучения:

объяснительно-иллюстративное обучение;

обучение, ориентированное на результат (технология «полного усвоения»);

классическое лекционное обучение;

классно-урочная система + самостоятельная работа с книгой и т.д.

Технологии формирующего обучения направлены на:

  • накопление и закрепление базовых знаний, умений, навыков;

  • накопление и закрепление новых знаний и умений;

  • формирование нового опыта.

Все это является хорошей базой для интеграции формирующего обучения в технологии развивающего обучения. Перспективное направление в работе педагогического коллектива – реализация компетентностного подхода, основанного на личностно-ориентированном образовании.

Педагогический коллектив считает, что обучающиеся, реализуя свое право на образование, должен иметь возможность выбора не только содержания образования, но и технологии его овладения. Вряд ли целесообразно абсолютизировать какой-то один из подходов. И формирующие, и развивающие технологии, и личностно-ориентированные необходимо реализовывать в оптимальном сочетании на основе интеграции. Форма и степень интеграции технологии будет зависеть от общих доминирующих и конкретных дидактических целей, особенностей обучающихся, учителя, социального и личностного заказа.

Научно-методическое и кадровое обеспечение призваны повысить эффективность образовательного процесса. Следует также учесть возможности различных форм обучения

Формы организации УВП:

Педагог, стоящий на позициях гуманистической педагогики и психологии, решает ряд психолого-педагогических и культурных задач. Одной из важнейших является задача развития самостоятельности учащихся в процессе образования.

Самостоятельная работа - это


  • средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленность на непрерывное самообразование;

  • деятельность учащихся, осуществляемая на всех видах учебных занятий, а также в часы самостоятельной подготовки вне школы.

Развитие навыков самостоятельной работы учителя ОУ видят в использовании различных форм организации УВП:

  • уроки формирования навыков слушать лекции, вести записи их содержания;

  • уроки формирования навыков и умений разрабатывать дидактические материалы к изучению темы: опорных конспектов, таблиц, графических средств, наглядности;

  • кино, теле - и видеоуроки;

  • уроки-презентации;

  • работа в группах;

  • уроки диагностики знаний и умений (в основном контрольно-проверочный характер):

  • тестирование;

  • решение кроссвордов;

  • письменная работа;

  • взаимоопрос;

  • устный ответ.

Достойное место в многообразии форм организации УВП занимает дискуссия, упорядоченный и целенаправленный процесс обмена идеями, мнениями в группе, ради поиска истины.

Использование данных форм при освоении содержания образования позволяет создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие активное стимулирование самоценной образовательной деятельности на основе их самообразования, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Главной отличительной особенностью обучения в ОУ на старшей ступени является использование вузовских форм организации учебного процесса:

  • лекции,

  • практикумы,

  • семинары,

  • исследовательская работа,

  • лабораторные занятия.

Необходимость развития потенциала учащихся, побуждения их к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики и коммуникативных способностей, повысила значимость интегрированных уроков, которые решают не множество отдельных задач, а их совокупность.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: многообразие форм организации УВП расширяет возможности обучающихся в присвоении ими качественных знаний и развитии их творческих способностей.

Особую значимость новые формы обучения приобретают в современных социально – экономических условиях общекультурного кризиса, когда ребенок получает меньше, чем раньше, внимания взрослых в семье, микросоциальной среде, когда общекультурная сфера повседневной жизни значительно сократилась.

Тем более важным является в ходе педагогической деятельности обращение к конкретному ребенку, а не к классу вообще, так как только индивидуальный подход позволит направить подготовку обучающихся к решению образовательных проблем во взрослой жизни.

Решая эту многоплановую и сложную задачу, школа пошел по пути расширения форм обучения, а именно:


  • занятия по лекционно – семинарной системе позволят расширить содержание образования, ввести работу по подготовки перехода на профильное обучение;

  • экскурсионная форма работы наиболее активно должна применяться при преподавании гуманитарного цикла, предметов области знания «Искусство», так как реальное социокультурное пространство школы не позволяет выполнить практическую часть программ и обеспечить духовно – эмоциональное развитие обучающихся;

  • проектная форма обучения позволяет максимально учитывать индивидуальные способности, возможности и интересы обучающихся, обеспечивает интеграцию научных знаний и видов деятельности;

  • занятия, организованные как элективные курсы, обеспечивают предпрофильную и профильную подготовку обучающихся.

Материально – техническое оснащение школы позволяет говорить о создании необходимых условий для полной реализации учебного плана, использования современных компьютерных технологий в обучении, сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Проводимые в школе мероприятия по сохранению и укреплению материально – технической базы позволили решить следующие вопросы:

  • создание в школе условий для организации учебно–воспитательного процесса на современном уровне информационно – технического оснащения;

  • пополнение фондов библиотеки;

  • создание специализированных классов, кабинетов;

  • приобретение специализированного оборудования;

  • приобретение аудио и видеотехники.

Школа обеспечена необходимыми учебными пособиями и дидактическими материалами.

Реальный уровень готовности обучающихся к освоению базового учебного плана и переходу на многопрофильное обучение

Контроль за освоением обучающихся государственных программ по предметам инвариантной части базисного учебного плана и программ по предметам, вводимым в учебный план за счет часов школьного компонента, традиционно ведется в школе по плану внутри школьного контроля.



Анализ успеваемости, качества обучаемости, (см. Приложение №7).

III.6. Характеристика режима организации образовательного процесса в школе

Режим организации образовательного процесса в школе.

Школа обеспечивает обучение детей и подростков с 6,5 до 17 лет на трех ступенях: начальная школа (1 ступень)(4 года), средняя школа (2 ступень)(пять лет), старшая школа (3 ступень)(2 года):

I ступень 1 – 4 классы


II ступень 5 – 9 классы
III ступень 10 – 11 классы

В школе формируются классы:

  • общеобразовательные;

  • обучение на дому;

  • профильное обучение.

Продолжительность учебного года, сроки начала и окончания учебного года, продолжительность каникул и их периодичность определяется Советом школы в соответствии с уставом школы и согласуется с Отделом народного образования Чаплыгинского муниципального района.

Режим работы школы: продолжительность рабочей недели, продолжительность урока и перемен, количество смен – определяется в соответствии с требованиями СанПиНов.

Расписание уроков и занятий в системе дополнительного образования составляются с опорой на санитарно – гигиенические нормы, предельно допустимой аудиторной нагрузки обучающихся и в соответствии с учебным планом школы, согласованного с СЭС.

В школе организуются группы продленного дня. Режим групп продленного дня устанавливается в соответствии с Положением о группах продленного дня.



III.7. Система аттестации обучающихся


III .7.1. Система промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по всем предметам инвариантной и вариативной частей учебного плана. В школе принята 5-бальная система отметок. Требования, предъявляемые к обучающимся, согласуются с государственными образовательными стандартами и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков обучающихся, приведенных в программах по отдельным предметам. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения обучающихся контролируется по плану внутришкольного контроля.



Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

  • мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;

  • административные срезовые контрольные работы инвариантной части учебного плана;

  • мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся по предметам вариативной части учебного плана;

  • мониторинг уровня развития обучающихся (совместно с психологической службой);

  • мониторинг уровня мотивации к обучению обучающихся;

  • мониторинг индивидуальных достижений обучающихся.

Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе школы, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей.

Качество образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:

  • качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений учащихся в образовательном процессе;

  • качество условий реализации образовательного процесса;

  • качество управления системой образования.

Таким образом, предметом мониторинга является качество образования.

Объект мониторинга:

  • начальное образование;

  • основное общее образование;

  • общее среднее (полное) образование.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.

Особое место в системе промежуточной аттестации занимает подготовка обучающихся к сдачи экзамена ЕГЭ



III.7.2. Система итоговой аттестации обучающихся

Итоговая аттестация обучающихся проводится в форме ЕГЭ по всем предметам в 11 классах, в новой форме по всем предметам в 9 классах.



Переход на многопрофильное обучение требует от педагогического коллектива решения следующих задач :

  • подготовка контрольно - измерительных материалов по профильным курсам;

  • выбор форм проведения переводной аттестации, в том числе защита творческого проекта, поисково-исследовательского проекта и т.п.;

  • оказание психолого-педагогической помощи обучающимся в осознании выбора предмета, выносимого на аттестацию.

III.8. Организация воспитательной работы, психологической службы, социальной защиты детей в школе

Основные подходы к организации воспитательной работы

в МБОУ СОШ № 1.

Концепция воспитательной работы МБОУ СОШ № 1. опирается на федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» и построена в соответствии с государственной программой «Развитие воспитания детей в российской Федерации до 2010 года»



Концептуальные основы программы воспитательной работы в :

  • Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом

  • Определяющее значение в разработке, содержания, целей, методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности – достижение ею гармонии, как во внутреннем духовном мире, так и с окружающим пространством

  • Процесс освоения учащимся окружающего мира осуществляется по спирали – от ближайшего окружения в младшем школьном возрасте к осмыслению себя как гражданина мира, осознанной включённости в планетарное коммуникационное пространство, диалог культур в старшем подростковом возрасте

  • Развитие творческой познавательной деятельности учащихся на принципах диалог, игры, сочетания коллективных интересов и индивидуализации воспитательных подходов, создания ситуации успеха.

В качестве основного вектора прогрессивного развития воспитания в системе образовательного процесса в школе (на базе уже имеющейся гуманизации межличностных отношений) рассматривается вектор гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей, свободы и ответственности, ценностей коллектива и личности, природы и социума.

Стратегический смысл и ЦЕЛЬ программы воспитательной работы в МБОУ СОШ № 1заключается в обеспечении позитивной социализации учащихся, их духовно-нравственного становления, воспитания гражданами российского демократического общества, способными реализовывать свой личный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

В рамках программы должны быть решены следующие ЗАДАЧИ:


  • Создание условия для свободного выбора обучающихся форм и способов самореализации в учебной и внеурочной деятельности.

  • Внедрение новых коммуникационных технологий в воспитательный процесс

  • Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности

  • Совершенствование работы органов ученического самоуправления;

  • Разработка и внедрение комплекса профилактических мер девиантного поведения детей

  • Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни;

  • Создание условий для участия семьи в воспитательном процессе.

В основу реализации целей и задач воспитательной работы были положены следующие принципы воспитания:

    1. Личностный (сравнение не двух детей, а одного ребёнка на разных этапах его развития).

    2. Адаптивный (каждому ребёнку дело по душе, по силам, по возможностям).

    3. Деятельностный (воспитание возможно только через включение в деятельность).

Воспитательная работа в школе затрагивает в основном послеурочную деятельность обучающихся. Именно поэтому воспитательный процесс в школе непосредственным образом связан с дополнительным образованием, развитием ученического самоуправления, включением семьи в педагогический процесс.

Усилия педагогического коллектива в воспитательной работе часто бывают разнонаправленными и, как следствие, низкоэффективными. Послеурочная деятельность обучающихся не всегда отвечает требованиям содержательного досуга, длительное пребывание ребенка в школе не всегда означает, что в это время решаются вопросы его социализации, развития, оздоровления.

Организовать послеурочную деятельность обучающихся с учетом требований к интеграции основного и дополнительного образования, санитарно-гигиеническому режиму, индивидуализации образования возможно, если построить в школе воспитательную систему гуманистического типа.

В воспитательной системе гуманистического типа высшим смыслом и главной ценностью является Человек – развивающаяся личность. Интеграция и самоуправление в школе обеспечивают эффект соединения людей по интересам, деятельности, жизненным ориентирам. Только таким образом реализуется творческая деятельность обучающегося, в результате которой изменяется окружающая действительность и сам человек.

Основное направление воспитательной работы в школе – обеспечить взаимодействие опытных профессионалов – педагогов и учеников через занятия в кружках, секциях, клубах и т.д.

Цель данного взаимодействия – передача опыта ответственности от старших к младшим, создание основы социализации личности в форме сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками.

Именно через взаимодействие решаются вопросы воспитания толерантности, становления гражданско-патриотической жизненной позиции, формирования стереотипа здорового образа жизни.

Воспитательная работа в школе условно может быть разделена на несколько блоков, включающих в себя работу с обучающимися, работу с родителями и работу с классными руководителями. Только согласованность и взаимное дополнение этих блоков дает положительный результат и позволяет оценить эффективность воспитательной работы.

Необходимо выделить блок, связанный с общешкольной жизнью. Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе является заинтересованность детей жизнью школы. В школе сложились традиции, существуют общешколаские традиционные праздники, среди них есть такие, к которым не угасает интерес многих поколений, а есть родившиеся в школе.

В воспитательной работе существенным является демократическая основа взаимоотношений ученического и педагогического коллективов через развитие ученического самоуправления и становления общественных объединений школьников.

Дополнительное образование является логическим продолжением базового. Творческие занятия в клубах, кружках позволяют обучающимся реализовать и развить индивидуальные способности, способствуют их социализации. Через дополнительное образование решается вопрос участия в конкурсах, олимпиадах, ученических конференциях, интеллектуальных многопредметных марафонах.

Работа с родителями

Данная работа организуется через психолого-педагогический лекторий и непосредственный контакт родителей и классных руководителей. Возникает острая необходимость многосторонних контактов: обучающися – родитель - классный руководитель – учитель-предметник – психолог, так только при таких условиях можно оперативно реагировать на возникающие трудности.

Очень важным является соблюдение условия единства педагогического, родительского и ученического коллективов.

Единство педагогического, родительского и ученического коллективов в достижении конечного результата воспитания возможно при соблюдении и основополагающих принципов взаимодействия «обучающийся – учитель», «обучающийся – родитель», «учитель – родитель»: принципов гуманистической педагогики.

Третий блок воспитательной работы – работа с классными руководителями.

Данная работа в дальнейшем построена по принципу постоянно действующего научно-практического семинара для классных руководителей, обеспечивающего знакомство с работами основоположников гуманистической педагогики, обсуждение школьных программ.

В настоящее время в школе действуют 2 методических объединения классных руководителей.

Центральное место в воспитании гражданина и патриота в школе занимает туристко - краеведческая работа, основанная на поисково – исследовательской деятельности учащихся. Интеграция в национальную культуру позволила создать в школе краеведческий музей.



По созданию музея мы опираемся на следующие принципы:

  • музей является формой дополнительного образования;

  • музей является структурным подразделением школы и служит целям и задачам совершенствования образовательного процесса средствами дополнительного образования;

  • музей организован с целью воспитания и социализации обучающихся средствами исторического материала;

  • музей призван расширить познавательные интересы обучающихся, их кругозор.

  • музей призван развить гражданскую активность обучающихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов и их источников, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность;

  • музей ориентирован на собрания исторического материала;

  • организация музея является результатом поисковой деятельности обучающихся и педагогического коллектива.

Основные направления работы психологической службы и социальной защиты детей школы определяются, исходя из требований к названным службам: создание благоприятных психологических и социальных условий для эффективного функционирования образовательного учреждения.

III.9 Мероприятия по реализации здоровьесберегающих технологий

Правильно выбранные формы урочной, внеурочной и внешкольной работы с обучающимися позволяют решать вопросы сохранения и укрепления физического здоровья обучающихся, выравнивания нравственного здоровья:



1. Учебные занятия.

Обоснованный выбор содержания образования, средств, форм и методов работы педагога позволяет решить следующий ряд задач, непосредственно связанных с сохранением и укреплением здоровья:



  • восстановление положительной мотивации к обучению, устранению страха получить неудовлетворительную оценку и, как следствие, избежать стрессовых ситуаций для обучающихся;

  • активизация познавательной деятельности на уроке приводит к снижению объема домашних заданий;

  • адаптация обучающихся в школе выводит из группы социально дезадаптированных детей, обеспечивает их нравственное здоровье;

  • работа психолога на уроке позволяет выявить «трудных» детей и не допускать их психолого-педагогической запущенности.

2. Индивидуальные, групповые, консультационные занятия.

Индивидуализация занятий, прежде всего, направлена на своевременную коррекцию психолого-педагогической помощи обучающимся, при этом, прежде всего, учитывается состояние физического здоровья обучающегося, его индивидуальные возможности и способности.



3. Занятия двигательной активности, диагностический час.

  • Эти занятия для учащихся 2-11 классов на зарядке после второго урока, физкультминутки, динамический час в начальных классах и группах продленного дня обеспечивают общефизическое развитие обучающегося;

  • Позволяют увеличить спектр занятий физической культурой обучающихся всех групп здоровья.

4. Внеурочная деятельность обучающихся (классные часы, экскурсии и т.п.).

Данные формы работы обеспечивают приобщение обучающихся к ценностям мировой и национальной культуры, помогают становлению ценностных ориентаций, соответствующих современному прогрессивному обществу и возможности коррекции индивидуального поведения обучающегося, что, несомненно, положительно влияет на состояние его нравственного здоровья.

Включение 5. На психологическую службу возложена обязанность:


  • отслеживания уровня психического и психологического развития обучающихся;

  • коррекция поведения обучающихся «группы риска»;

  • оказание психологической помощи обучающимся, имеющим трудности в обучении и общении; 

  • своевременное выявление социально дезодаптированных семей и оказание психологической поддержки детям из них.

6.На медицинскую службу возложены обязанности:

  • мониторинга уровня физического здоровья детей с последующими рекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема домашних заданий, выбора форм занятий физической культурой, перевода на индивидуальный учебный план.

Раздел IV. Контроль и управление реализации образовательной программы в школе
I
V.1. Система внутришкольного контроля

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития обучающихся, соответствующий требованиям, предъявляемым к образованию и позволяющим создать целостную образовательную среду.

Задачи внутришкольного контроля:


  • осуществлять контроль за достижением обучающимися уровня обученности в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;

  • осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

  • осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;

  • осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;

  • предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

  • осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

  • осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II, III ступенями обучения;

  • осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

  • осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования.

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.

Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии обучающихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.

Главным итогом проведенного внутришкольного контроля является достижение всеми обучающимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность обучающихся к освоению нового содержания образования по предметам определенного профиля, педагогическая диагностика (неудач).

Внутришкольный контроль способствует обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля является базой для модификации учебного плана.

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания.


  • выполнение учебных программ;

  • эффективность урока;

  • методический уровень учителей, рост профессионального мастерства;

  • обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

  • индивидуальная работа с детьми;

  • соответствие преподавания Программе развития школы;

  • выполнение санитарно – гигиенических требований.

2. Контроль за качеством обучения.

  • уровень знаний, умений и навыков обучающихся;

  • достижение государственных образовательных стандартов;

  • навыки самостоятельного познания обучающихся;

3. Контроль за ведением школьной документации.

  • ведение журналов;

  • ведение дневников;

  • ведение ученических тетрадей;

  • оформление личных дел обучающихся.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы.

Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы.

Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.

IV.2. Управление реализацией программы развития школы

Реализация программы развития школы требует построения управления школем, исходя из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. В управлении школем на полноправной основе включается методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет школы призван проводить экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет обязан давать научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.

Руководство работой методического совета осуществляется заместителем директора по научно-воспитательной работе и заместителем директора по воспитательной работе.

Развитая система психологической поддержки учащихся, психодиагностики и психокоррекции требует наличия в системе работы школы психологической службы.

На психологическую службу ложится ответственность за психолого-педагогическую диагностику способностей, возможностей обучающихся, с последующим определением уровня образовательных программ, которые обучающийся может реально освоить.

Расширенная система дополнительного образования и воспитания возможна только при достаточном количестве ставок руководителей кружков, студий, педагогов дополнительного образования.

Ответственность за эффективность дополнительного образования несут непосредственные руководители секций, кружков, клубов, члены администрации.

Принцип управления школем заключен в Уставе школы.

Практико-организационные мероприятия по реализации Программы развития осуществляются в соответствии со следующими нормативными документами и рекомендациями:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».


2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 года № 196.
3. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 года № 223 ( в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 22 февраля 1997 года № 212).
4. СанПиН 2.4.2. 1178 – 02, утвержденные постановлением главного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 года, № 44.
5. Региональный базисный учебный план (приказ № 259 от 30.08.2013 г.) и пояснительной запиской к нему.
Раздел V. Первоочередные направления работы по реализации образовательной программы школы (перспектива до 2015 г.)

1. Создание необходимой базы:

  • создание научно – педагогической, нормативно – правовой и финансово – хозяйственной базы для осуществления образовательного процесса;

  • Создание образовательного пространства, включающего эстетически организованную материальную среду, создающую положительный эмоциональный фон и активизирующий мотивационно – потребительскую сферу;

  • Установление научно – практических связей с учреждениями образования, научно – исследовательскими учреждениями, культурно – просветительскими учреждениями и т.п.;

  • Закрепление соответствующими договорами о научно – методическом и практическо – организационном сотрудничестве сложившихся взаимоотношений с учреждениями дополнительного образования, культурно – просветительскими учреждениями, ВУЗами.

2. Работа с педагогическим коллективом, учащимися и родителями:

  • подготовка коллектива к работе в новых условиях, по новым программам в системе комплексного образовательного процесса;

  • корректировка программ по предметам инвариантной части регионального базисного учебного плана;

  • подбор программ предпрофильной и профильной подготовки;

  • Определение перечня предметов, включаемых в учебный план и обеспечивающих дополнительное образование в соответствии с интересами, способностями и возможностями обучающихся, потребностями родителей;

  • Корректировка учебного плана;

  • Апробация программ;

  • Апробация программ дополнительного, предпрофильного и профильного образования;

  • Подготовка научно – методической и материально – технической базы для разработки индивидуальных образовательных программ;

  • Создание в школе психологической службы, отвечающей требованиям социально – культурной адаптации обучающихся;

  • Создание условий для включения родителей в образовательный процесс;

  • Проведение анкетирования обучающихся, родителей, учителей с целью последующей коррекции учебного плана.

Работа педагогического коллектива должна строиться прежде всего с учетом данных, полученных при проведении диагностических мероприятий и анализа результатов деятельности педагогического коллектива по обучению, воспитанию и развитию обучающихся. Данные по анкетированию обучающихся должны быть учтены при выборе форм, средств и методов многопрофильного образования.

Программа развития школы имеет приложения.


Ежегодно формируется план работы школы.

VII. Основная школа
VII.1. Особенности и цели образовательной ступени

В настоящее время основная школа представляет собой набор определенных образовательных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой, а главное, не учитывают, с одной стороны, специфику подросткового возраста, а с другой — современную ситуацию в социальном развитии нашего общества.

Традиционно основная школа была нацелена на передачу детям основ наук. Сами учебные программы, составленные по предметному принципу, были воплощением этого. Сегодня уже и начальная школа претендует на передачу научного содержания. Но формирование научного сознания и передача углубленных знаний по учебным предметам — прерогатива старшей школы. Таким образом, потеряно (не найдено, не конкретизировано) специфически подростковое содержание образования.

Основная школа не выработала собственных организационных форм. Из начальной школы перешла жесткая классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма организации учебного сообщества детей.

Все эти особенности сложившейся системы образования, характерные для основной школы, приобретают неблагоприятный характер в связи с общими социальными процессами, приводящими к выделению особого возрастного этапа — подросткового возраста. Современный подросток (в отличие от своего сверстника 30-40-летней давности) в своей массе не ориентирован на завершение образования в 15-16 лёт. Он, скорее, ищет себя в социальной жизни, проходящей за стенами школы, в успешности и признании микросоциумом. Самоопределение и развитие самосознания — вот те особенности современного подростка, которые никак не учитываются современной основной школой. Для младшего школьника желание идти в школу, как правило, является стремлением к социально оцениваемому положению, для старшеклассника школа — это реальное место подготовки к будущей профессии или продолжению образования, т.е. школа для детей младшего и старшего школьного возраста имеет осмысленную форму, ребенок понимает, зачем он туда ходит. Для подростка же школа — повинность, поскольку она никак не решает тех возрастных задач, на которые ориентирован ребенок 11-16 лет.

Что подростковый возраст, ограниченный рамками основной школы (10-15 лет) с психолого-педагогической точки зрения распадается на два. Это период 10-12 лет (младшие подростки) и период 12-15 лет — старшие подростки. Игнорирование этого обстоятельства современной системой образования приводит также к уничтожению возрастной составляющей современной школы.

Педагогом-психологом было проведено исследование мотивов учения среди учащихся 5, 7 и 8 классов. В результате исследования установлено, что в 5 классах преобладает социальный мотив учения, т. е. мотив ответственности перед родителями, классом, учителем; в 7 классах - социально-познавательный, то есть еще и желание узнать новое, проявить себя; в 8 классах - стремление проникнуть в суть явлений, получить развитие в ходе учения

Однако вызывает тревогу родителей и учителей то обстоятельство, что у подростков нередко снижается общий интерес к учению, к школе. Наибольшее падение интереса к учебным предметам приходится на 5 и 7 классы. Школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Это возникает на почве своеобразного «мотивационного вакуума»: те мотивы, которые побуждали ребенка к учению в начальных классах (интерес к пребыванию в школе, к первым результатам учебного труда, общий интерес к процессу учения как общественно значимой деятельности), уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы.

Ряд обстоятельств может объяснить снижение интереса к учению у учащихся средней школы.
1) Подросток тяготеет к активной деятельности, делающей
его в своих глазах взрослым, сопровождающейся положительными эмоциями самоуважения, которые столь необходимы для
формирующейся личности.

Но такие виды деятельности бывают мало представлены в школе, способам их выполнения не всегда учат. Возможность утверждать себя подросток ищет - и находит - во внешних видах деятельности, которые становятся более привлекательными для него, чем школьные занятия.

2) Наконец, отношение подростка к учению никогда не вы
ступает в «чистом виде», оно всегда преломляется через его
сложные отношения со взрослыми и сверстниками.

3) Бурно развивающееся стремление подростка к самостоятельности и взрослости особенно остро не удовлетворяется в тех


случаях, если:

  • учителя средней школы используют преимущественно традиционные методы сообщающегося обучения;

  • когда преобладает традиционная структура урока (опрос, объяснение нового материала, закрепление, задание на дом);

  • когда универсальной формой изложения нового материала является его изложение в «готовом виде»;

  • изучение нового материала приходится нередко на вторую половину урока и происходит поэтому при сниженной работоспособности учеников;

  • как основной вид контроля - система случайных вызовов к доске;

  • требования, предъявляемые учителем к ученикам, не всегда понятны, стабильны, соответствуют уровню их обученности, возрастным и психологическим особенностям учащихся.

Учебный процесс в основной школе продолжает строиться практически так же, как и в начальной школе, через жестко заданную классно-урочную систему. Учебный процесс оторван от других видов деятельности и является монополистом в жизнедеятельностном пространстве ребенка. Следствием этого является резкое падение интереса и результативности обучения. Так, к концу 9-го класса категория детей, обучающихся успешно, сокращается повсеместно в 3-4 раза по сравнению с начальным периодом обучения. Доля учащихся, успешно осваивающих общеобразовательную программу к концу основной школы, сокращается до 10-15%. Растет количество подростков, покидающих школу и пополняющих асоциальную среду общества.

  1. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей на уроке, им не интересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски. Они не склонны, как ученики начальных классов, слушать подробные объяснения учителя, а ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Подростки стремятся иметь свою точку зрения и высказывать её на уроке, любят, когда учитель апеллирует к их интеллектуальным возможностям, их привлекает более сложный учебный материал. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к пониманию их последовательности, к планированию их и, в конечном счете, к управлению ими.

В качестве основных недостатков существующей системы образования можно выделить следующие

  • разрыв между начальной и основной школой, который возникает по причине игнорирования критических периодов в развитии детей;

  • ориентация на традиционно сложившийся набор образовательных областей, не учитывающий индивидуальных предпочтений учащихся, не обеспечивающий возможностей индивидуализации;

  • доминирование вербально - репродуктивных форм обучения;

  • монополия классно-урочной системы, отсутствие поляризации образовательных пространств;

  • жесткая регламентация поведения учащихся в школе, связанная с постоянным оцениванием подростка и обязательным текущим контролем над всеми его действиями;

  • отсутствие целенаправленной работы над формированием интеллектуальной сферы (разных типов мышления) у подростков;

  1. Таким образом, в подростковом возрасте имеются благоприятные условия для формирования саморегуляции в учебной деятельности: общая широкая активность детей этого возраста готовность их включаться в разные виды деятельности, стремление к взрослым формам учения. Однако эти условия недостаточно используются, не всегда учителя умеют организовать формирование способов самостоятельной учебной работы и на этой основе - способов саморегуляции. У подростков вызывает неудовлетворенность то обстоятельство, что в школе он не пополняет опыт самостоятельной познавательной деятельности, что его не всегда учат тем приемам, с необходимостью которых он чаще всего сталкивается на практике.

6) И ещё одна из причин снижения интереса к школе - подросток не всегда получает здесь возможность самоутверждения.

Однако, помимо учета возрастных особенностей школьников, нужно повышать в структуре мотивации учащегося удельный вес мотивации учения.

Известно, что многие дети руководствуются узколичностными мотивами, в числе которых – стремление получить хорошие оценки, избежать неприятностей.


VII .2 Характеристика возрастных особенностей обучающихся

основной школы

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и  школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении:   стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков,   она не адресуется  к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

 Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.  В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения)   мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.



VII .3. Виды деятельности и задачи обучения в основной школе

Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Конкретные виды  деятельности подростков, которые реализуются в школе, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными другими участниками образовательного процесса.

Основными видами деятельности обучающихся основной школы в школе являются следующие:


  • Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

  • Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

  • Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе,  осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

  • Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

  • Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

  • Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Построение образовательного процесса в основной школе проводится с учетом внутренней динамики форм и содержания обучения на разных этапах взросления подростка. Апробация различных видов учебной и внеучебной деятельности подростков (индивидуальные и коллективные ее фирмы) на этих этапах выявляют основные особенности возрастного изменения образовательного пространства. При этом учитывается следующее.

Пятый-шестой классы— время адаптации ребенка к принципиально иной школьной среде, освоения новых видов деятельности. На этом этапе желательно обеспечить:

целенаправленное обучение групповым методам работы (прежде всего в малых (разновозрастных) группах);

-формирование у ребенка способности видеть перспективу своего учебного продвижения, выработку ребенком способов удержания ближних целей, отслеживания результатов своей учебной деятельности;

- овладение наиболее простыми способами самооценки, сопоставления своих достижений с достижениями одноклассников;

- предоставление ребенку возможности попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной) в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией (хотя бы на уровне: это мне понравилось, а это не понравилось, и почему).

Это становится возможным при условии постепенного привлечения ребенка к составлению его собственного образовательного маршрута, к участию в определении собственного ритма изучения модульных курсов, курсов по выбору и т.д.

Шестой-седьмой классы — время проявления у обучающихся повышенной внешней активности, стремления войти в контакт с возможно большим числом сверстников, время, когда дети начинают остро ощущать необходимость интеллектуального обеспечения своей деятельности. Особенностью детей этого возраста является почти полное неприятие монотонных видов работы. Именно в это время особенно важно вводить относительно краткосрочные. Такая реорганизация расписания позволяет наиболее адекватно использовать особенности возникающих детских интересов — весьма насыщенных, но краткосрочных.

В этот период имеет смысл:

• учить ребенка находить свое место в общем деле, выдерживать до конца свою роль, удерживать конечную цель деятельности (при условии, что! продолжительность проекта не более 2-3 месяцев);

• активизировать работу по овладению ключевыми компетентностями, такими, как умение сравнивать, систематизировать, находить при чинно-следственные связи, искать информацию и т.п. (все это возможно внутри предметных проектов или специально организованных тренингов);

• начинать вырабатывать умение удерживать и выполнять долгосрочные задания, планировать свое время и деятельность (наиболее удачным в этом направлении может стать выделение отдельных подпроектов в рамках долгосрочной общешкольной деятельности).

В это время возможна достаточно серьезная рефлексия по поводу своей деятельности, позволяющая искать и находить причины успехов или неудач, как индивидуальных, так и групповых. Большое образовательное и психологическое значение начинает играть взаимоценка, мнение окружающих не только о самом ребенке, но и его деятельности.

Особую роль на этом этапе начинают играть групповые проекты, opганизуемые в классе, в параллели, в школе. Возрастает значение внеурочных форм работы - праздников, общих проектов. Важно учитывать, однако, что деятельность детей наиболее успешно происходит при условии, что конечная цель работы «видна» детям на протяжении самой работы. Подготовка к общешколаскому празднику - наиболее наглядная модель такой деятельности.

Седьмой-восьмой классы — период наибольшей социальной активности в рамках основной школы. Дети активно осваивают все ее пространство, охотно работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы и предпочтения. Они быстро меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Они с удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях. В это время целесообразно:

• вводить в образовательный процесс крупные проекты, имеющие ярко выраженную социальную направленность;

• вести работу по активному освоению предметных и надпредметных компетентностей, целенаправленному развитию интеллектуального потенциала ребенка;

• обеспечить обучающимся возможность пробы себя в самых различных видах и формах деятельности;

• работать над удержанием целей, планированием долгосрочной деятельности, умением осмысливать ее результаты и отслеживать «свое» в быстро меняющейся среде.

Девятые классы — это время завершения основной школы. В это время повышается уровень тревожности детей. Они начинают чувствовать беспокойство, страх перед предстоящими экзаменами, задумываться о том, как сложится их жизнь после окончания основной школы, сравнивать свои возможности, включая интеллектуальные, с возможностями учеников других школ (в том числе и как потенциальных конкурентов). В этот период желательно:

• вести целенаправленную педагогическую работу по подготовке детей к продолжению образования в старшей школе или других учебных заведениях;

• помочь обучающимся сформировать соответствующие компетентности, в том числе умение готовиться к экзаменам и выстраивать экзаменационные ответы , конспектировать, записывать лекции, подбирать информацию по теме, готовить доклады и писать рефераты.

Необходимо дать выход их возросшей социальной активности, поставить в положение организаторов и координаторов ключевых школьных дел, дать им почувствовать ответственность за все, что делается в школе. Создать условия для их успешного самоопределения относительно путей и способов дальнейшего образования.

В основе организации учебного процесса лежит формирование компетентностей как ведущее содержание образования в основной школе. Определяются ключевые компетентности, которые могут быть сформированы у детей на разных этапах обучения в основной школе, происходит поиск методик и технологий, способствующих их формированию, анализируются возможности различных видов и форм учебной и внеучебной деятельности в обеспечении формирования этих компетентностей.

Отрабатывается широкое включение в учебный процесс различных видов и форм проектной деятельности, имеющих как предметный, так и межпредметный характер. Это могут быть крупные игровые образовательные проекты, ключевые дела, объединяющие вокруг себя детей нескольких классов одной параллели (а может быть, и детей разных возрастов), требующие формирования педагогических команд, реализующих образовательную, в том числе и предметно-образовательную нагрузку этих проектов. Такие проекты становятся и полем социальной практики, несут на себе соответствующую нагрузку (облагораживание школаской территории, создание учебного музея, организация праздника для всего школы или для жителей микрорайона, помощь ветеранам и инвалидам и т.д.). При этом обращается внимание на поиск наиболее целесообразного соотношения между проектными формами учебной деятельности и проектными формами других видов деятельности.

Учебный процесс перестраивается на основе организации модульного обучения, внедрения методик концентрированного обучения, с последующим анализом специфики этой перестройки, ее результативности и возрастных эффектов. При этом происходит переход от системы, при которой расписание занятий и длительность урока диктуют виды и формы деятельности ребенка и учителя, к системе, когда виды и формы самой деятельности диктуют ее наиболее целесообразное расписание.

Разрабатываются варианты построения индивидуальных oбpазовательных маршрутов обучающихся как по отдельным учебным предметам, так и с учетом интеграции учебных дисциплин. На этапе основной школы рабочим инструментом и формой подобных траекторий могут быть индивидуальные учебные (образовательные) планы. Необходимо изучение эффективности и результативности разнообразных вариантов таких планов, выявление необходимых изменений в расписании и учебном планировании, диктуемых индивидуализацией образования. Особое внимание уделяется поиску и отработке форм и способов оказания помощи ребенку в случае его отставания от своих сверстников, выявлению тех коррекционных методик и технологий, которые могут наиболее успешно решать соответствующие задачи.

Осуществляется и в последующем анализируется широкое внедрение ситуации выбора в учебный процесс. Отрабатываются возможные методики и технологии обучения обучающихся выбору, как в учебном, так и в личностном плане. Могут быть выделены следующие потенциальные поля выбора в учебном пространстве: а) выбор формы обучения; б) выбор учителя; в) выбор партнеров; г) выбор программы; д) выбор предмета и объема изучаемого материала; е) выбор темы и очередности изучения тем; ж) выбор задания; з) выбор вида и способа деятельности, способа освоения учебного материала; и) выбор формы отчета; к) выбор позиции. Выявляются взаимосвязи между введением полей выбора и другими направлениями перестройки учебного процесса (проектные формы, модульное и концентрированное обучение, индивидуальные образовательные маршруты).

В школе формируется насыщенная образовательно-пространственная среда, в рамках которой возможно решение личностных задач подростка. Обеспечивается взаимное согласованность форм и способов предметного содержания, отслеживаются личностные продвижения ученика при его движении по этим пространствам. Здесь требуются и индивидуальные учебные планы, и высококвалифицированная тьюторская деятельность, и тесный контакт с семьями обучающихся, и выход организаторов подобной среды за рамки школы, в окружающее ее социальное пространство.

Ведется поиск основных принципов, форм и способов включения в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования.

Создается механизм, направленный на изучение заказа обучающихся и родителей, определяются варианты дополнительных образовательных услуг, возможных в данном школе, определяются различные формы координации деятельности школы со структурами и учреждениями дополнительного образования.



Задачи, решаемые подростками в разных видах  деятельности

  • Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

  • Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

  • Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

  • Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

  • Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

  • Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. 

  • Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования

  1. Реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов  с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.  (Эту задачу решает в первую очередь учитель). 

  2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области  самостоятельности. (Эту задачу решает в первую очередь тьютор).

  3. Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог).

  4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, тьютор, социальный педагог).

VII.4. Рабочий учебный (образовательный) план основной школы

Учебные предметы

Количество часов в неделю

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык

6

6

4

3

2

21

Литература

2

2

2

2

3

11

Иностранный язык (англ.)

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

5

5

5

25

Информатика и ИКТ

-

-

-

1

2

3

История

2

2

2

2

2

10

Обществознание

-

1

1

1

1

4

География

-

1

2

2

2

7

Природоведение.

2

-

-

-

-

2

Физика

-

-

2

2

2

6

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

-

1

2

2

2

7

Искусство (музыка и ИЗО, черчение)

2

2

2

1

1

8

Технология

2

2

2

1

-

7

Основы безопасности жизнедеятельности

-

-

-

1

-

1

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

Итого:

26

27

29

30

29

141

Региональный компонент


2

2

2

1

1

8

Краеведение (Липецкая область)

1

1

1

-

-

3

Физическая культура

1

1

1

1

1

5

Компонент образовательного учреждения

3

3

3

4

5

18

Русский язык

-

-

1

-

-

1

Литература

1

-

-

-

-

1

География

-

1

-

-

-

1

Математика

1

1

1

1

1

5

История

-

-

-

-

1

1

Технология

-

-

-

1

-

1

Информатика

1

1

1

1

-

4

Элективные курсы (химия, физика, обществознание )

-

-

-

1

1

2

Элективный курс («Человек и профессия»)

-

-

-

-

2

2

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка

31

32

34

35

35

167

Итого к финансированию

31

32

34

35

35

167

следующая страница >>