Образовательная программа маоу «Гимназия №77» - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Садовникова Ольга Владимировна учитель начальных классов Троицк 2013... 1 245.89kb.
Кройтор Евгений Константинович Старый Оскол 2013 Дополнительная образовательная... 1 224.77kb.
Приказ № от 2013г. 2013г. 2013г. Рабочая программа учебного предмета... 2 416.86kb.
Сценарий праздника «День древонасаждений» 1 52.32kb.
Социальный проект «Мы не имеем права забывать» 1 86.38kb.
Состав Учебной комиссии при Управляющем совете маоу «Гимназия города... 1 36.52kb.
Образовательная программа «Кнопочки баянные» 1 182.75kb.
Образовательная программа мбоу «Новошешминская гимназия Новошешминского... 15 6015.06kb.
Образовательная программа. Цели и задачи образовательной программы... 3 1243.6kb.
Основная образовательная программа начального общего образования... 12 4413.23kb.
Симонова Наталья Михайловна учитель истории, Никитина Марина Ивановна... 1 461.93kb.
Т ирән тамырлы түНТӘрем тирән тамырлы түНТӘрем™ ˜ тирән тамырлы түНТӘрем 12 4358.3kb.
- 4 1234.94kb.
Образовательная программа маоу «Гимназия №77» - страница №1/7

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

города Набережные Челны

«Гимназия №77»
Введена в действие Принята на заседании

приказом № педагогического совета

от (протокол № 1 от .08.2011)

УТВЕРЖДАЮ

директор

___________ Л.А.Коротаева



Образовательная программа

МАОУ «Гимназия №77»

на 2011-2012 учебный год

НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ



2011г.


ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование Программы

Образовательная программа гимназии №77

Основной разработчик Программы

Администрация гимназии, совет гимназии

Цель Программы

Получение нового качества образования учащихся муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №77в» на основе внедрения новых информационных технологий, отвечающего требованиям современного общества.

Основные задачи Программы

основной образовательной программы начального общего образования

создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой  через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Основные задачи Программы

основной образовательной программы основного общего образования

создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации  образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Основные задачи Программы

основной образовательной программы среднего (полного) общего  образования

выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через   создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться  в выбранном вузе.

Ожидаемые результаты реализации Программы

Получение нового качества образования учащихся на основе внедрения новых информационных технологий, отвечающего требованиям современного общества. Высокая учебная мотивация учеников. Улучшение показателей психологического, физического здоровья учащихся


Содержание:

  1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовая база

1.2. Цели и задачи

1.3. Особенности условий

1.4. Принципы построения



  1. Образовательная программа начального общего образования

2.1. Пояснительная записка

2.2. Учебный план

2.3. Учебные программы

2.4. Условия реализации образовательной программы

2.5. Планируемые результаты и способы оценивания достижений


  1. Образовательная программа основного общего образования

    1. Пояснительная записка

    2. Учебный план

    3. Учебные программы

    4. Условия реализации образовательной программы

    5. Планируемые результаты и способы оценивания достижений

  2. Образовательная программа среднего (полного) общего образования

    1. Пояснительная записка

    2. Учебный план

    3. Учебные программы

    4. Условия реализации образовательной программы

    5. Планируемые результаты и способы оценивания достижений

  3. Приложения


Пояснительная записка к образовательной программе школы

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №77» города Набережные Челны является гимназией.

В соответствии с Федеральным законодательством (ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона РФ «Об образовании») «разработка и утверждение ... образовательных программ» отнесена к компетенции образовательного учреждения. Образовательная программа гимназии сформирована, исходя из положений Закона Российской Федерации «Об образовании». В статье 9 (п.1) поясняется, что «образовательная программа определяет содержание образования определённого уровня и направленности», а в статье 14 (п. 5) говорится, что «разработка и утверждение компонента образовательного учреждения государственного образовательного стандарта общего образования, образовательных программ и учебных планов» относятся к компетенции образовательного учреждения.

Образовательная программа гимназии представляет собой совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы.



Нормативно – правовая база.

Образовательная программа - документ, определяющий путь достижения образовательного стандарта, характеризующий специфику и особенности образовательного учреждения.



Нормативно-правовой базой образовательной программы являются

  • Закон РФ «Об образовании»; нормативные документы МОиН РФ, МОиН РТ, Управления образования;

  • Конвенция о правах ребенка;

  • Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных образовательных учреждениях различного вида (СанПиН 2.4.2.1178-02);

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

  • Устав школы и локальные акты ОУ;

  • Лицензия образовательного учреждения.


Закон РФ «Об образовании»

  • Статья 9 п. 1. Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности.

  • Статья 10 п.1. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении – в форме очной, очно – заочной (вечерней), заочной, форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования.

  • Статья 12 п.1. Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.

  • Статья 12 п. 6. Государственный статус образовательного учреждения (тип, вид, категория образовательного учреждения, определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации.

  • Статья 14 п.5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утвержденной и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

  • Статья 14 п.8. Образовательное учреждение при реализации образовательных программ использует возможности учреждений культуры.

  • Статья 17 п.3 Образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования являются преемственными, то есть каждая последующая программа базируется на предыдущей.

  • Статья 19 п.1. Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

  • Статья 32 п.2.6. К компетенции образовательного учреждения относятся разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов.

  • Статья 32 п.2.6. К компетенции образовательного учреждения относятся разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

  • Статья 55 п.4. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении

  • п.36. Содержание общего образования в конкретном общеобразовательном учреждении определяется образовательными программами, разрабатываемыми и реализуемыми образовательным учреждением самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.


Цели и задачи.

Сегодня руководство страны, республики, города ставит проблему формирования современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики. Президентом страны определена Национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа», основными составляющими которой являются обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливых детей, развитие учительского потенциала, современная инфраструктура, здоровье учащихся.

Цель образовательного процесса – повысить качество и эффективность школьного образования.

Задачи образовательного процесса:

- развить содержание образования учащихся с учётом требований общества к выпускнику школы;

- обеспечить становление личности, способной к активной деятельности по преобразованию действительности;

- способствовать всемерному интеллектуальному, эстетическому, нравственному, физическому развитию личности каждого ученика.

Образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №77» направлена:

- на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;

- на реализацию права ребёнка на получение общего среднего и дополнительного образования.

- на обеспечение непрерывности образования: 1 ступень – 2 ступень – 3ступень

В гимназии особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:


  • повышению уровня культуры личности школьников

  • обеспечению возможности накопления гимназистами опыта выбора;

  • воспитанию уважения к закону, правопорядку;

  • развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности;

  • развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.

Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе



  • обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности,

  • нацеливают на воспитание выпускника - человека и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.



Особенности условий.
При разработке образовательной программы учтены:

- возможности образовательной среды;

- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в ОУ работает высококвалифицированный коллектив;

- материально-техническое обеспечение учебного процесса

- в гимназии созданы комфортные условия для всех участников образовательного процесса;

- традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: годовой круг праздников, участие в инновационной деятельности педагогического коллектива и т.д.



Принципы построения.

Образовательная программа определяет:



  • цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий;

  • учебно-методическую базу реализации учебных программ.

Образовательная программа устанавливает содержание и способы взаимодействия с другими школами, научными учреждениями и предприятиями в целях развития творческого потенциала учащихся, выявления и объективной оценки их достижений.

Образовательная программа регламентирует:



  • условия освоения образовательной программы;

диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений учащихся;

  • организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования.

Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является:

  • обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей частью всех учебных программ;

  • создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей развитие когнитивных и креативных способностей учащихся;

  • использование современных образовательных технологий;

  • широкое развитие сети внеклассной работы;

  • использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения, как потребностей обучения, так и личных информационных потребностей учащихся.

Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически, психологически, дидактически и материально-технически обеспеченное образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности учащихся.

В тексте представлены образовательные программы



  • начального общего образования (1-4 классы);

  • основного общего образования (5-9 классы);

  • среднего общего образования (10-11 классы).

Описание образовательных программ на каждой ступени соответствует принятой структуре образовательных программ.

Образовательная программа - это маршрут, на котором образовывается личность, вместе с тем - это нормативный текст, в котором определены цели, ценности образования на соответствующей его ступени, а также пути их достижения.


Образовательная программа начального общего образования

I ступень обучения (1-4 классы)

I ступень обучения – сложившееся, самоценное, самостоятельное и обязательное звено в системе непрерывного и общего образования. Усиление внимания к воспитанию и развитию школьников определяет ориентацию на достижение планируемых результатов не только на предметные знания и умения, но и на такие важные для характеристики выпускника начальной школы качества, как учебная и речевая деятельность, культура поведения, усвоение эстетических норм и другое. На первой ступени обучения закладывается база, фундамент всего последующего образования. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа учебной деятельности ребенка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими.

Педагогический коллектив гимназии на первой ступени обучения:

· создает условия для проявления и развития способностей и интересов ребёнка;

· формирует желание и умение учиться, обеспечивает развитие у ребенка чувства собственной компетентности;

· мотивирует интерес к знаниям и самопознанию;

· оказывает помощь в приобретении опыта общения и сотрудничества, формирует первые навыки творчества;

· обеспечивает достаточно прочную базовую общеобразовательную подготовку, которая дает выпускнику начальной школы эффективно продвигаться в условиях разноуровневого обучения к следующей ступени.

Важнейшим приоритетом начального образования первой ступени является формирование учебных умений, навыков и способов познавательной деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предоставляет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования.

Нормативно-проектное описание образовательной

программы начального общего образования

Целевое назначение образовательной программы

развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

формирование национальной культуры и национального самосознания учащихся на основе народного творчества (сказки, былины, пословицы, поговорки, баиты).

Ожидаемый результат осуществления образования

выполнение требований образовательных стандартов;

умение правильно отбирать и применять знания, необходимые для решения учебных задач, действовать в нестандартной ситуации;

умение осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки, сравнивать результаты своей деятельности с эталоном, самостоятельно оценивать процесс и результат решения учебных задач;

умение найти общий способ решения учебной задачи (в рамках изученного материала);

умение и желание выполнить любую задачу творчески;

максимально сформированные (в соответствии с возможностями) уровни психических процессов, особенно важных для деятельности учения: воображение, мышление, связная речь и др.;

сформированность основных компонентов учебной деятельности как ведущей;

сформированность навыков здорового образа жизни;

высокая мотивация к учебной деятельности;

сформированность поведенческих навыков и основ коммуникативной культуры.

С учетом поставленной цели и в соответствии с региональным подходом, образовательная программа спроектирована как целостная совокупность, прогимназического, эстетического, диагностического, модулей. Каждый из них обуславливает содержание образовательной программы и условия реализации ее целей.

Базово-инвариантный модуль отражает обучение учащихся начальных классов по образовательным программам «Школа 2000…» и «Школа 2100»

В соответствии с требованиями базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, отражающими федеральный компонент, вводятся предметы татарский язык и литература, отражающие национально-региональный компонент.

Результатом реализации базово-инвариантного модуля является выполнение государственных образовательных стандартов начального общего образования, национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов.

Диагностический модуль отражает диагностический инструментарий, обеспечивающий успешную реализацию цели образовательной программы, представляющий собой совокупность дидактических, психологических, валеологических и социально-педагогических диагностик, имеющихся в арсенале педагогов начальной школы гимназии (подробное изложение в п.9 «Система диагностического обеспечения»).

Коррекционный модуль обосновывает специфическую внеурочную и внеклассную работу, направленную на коррекцию учебных проблем школьника.

Прогимназический модуль обосновывает реализацию начального общего образования с учётом выполнения НРК, предполагающего формирование:

1) готовности к жизни в современном мире, к ориентации в его проблемах, ценностях, нравственных нормах;

2) ориентации в научном понимании мира;

3) способности к коммуникативной деятельности;

4) усвоения определенного объема знаний и умения использовать их для решения познавательных и иных задач;

5) знание о своих правах и обязанностях;

6) высокой мотивации к учению, стремление к непрерывному образованию:

7) умения работать с дополнительной литературой, желания и стремления участвовать в олимпиадах и конкурсах;

8) гуманитарной направленности начального общего образования.

Эстетический модуль предполагает овладение учащимися дополнительными образовательными программами, развивающими творческие способности и дарования детей на различных отделениях школы искусств.

При условии овладения «ОП НП-1-4» учащиеся имеют право на овладение гимназической образовательной программой «ОПГ-5-9», а учащиеся, показавшие невысокий уровень успеваемости, имеют перспективу овладения образовательной программой «ОП - 5-9».

Прогимназический модуль отражает обучение по программе развивающего обучения «Школа 2000» и «Школа 2100».

В соответствии с требованиями базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, отражающими федеральный компонент, вводятся предметы: татарский язык и литература, отражающие национально-региональный компонент.

При этом учитывается:

требования НРК государственных образовательных стандартов к введению курса «Окружающий мир и ОБЖ»;

требования НРК к содержанию внеклассной работы;

Результатом реализации базово-инвариантного модуля является выполнение государственных образовательных стандартов начального общего образования, национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов.

Диагностический модуль отражает диагностический инструментарий, обеспечивающий успешную реализацию цели образовательной программы, представляющий собой совокупность дидактических, психологических, валеологических и социально-педагогических диагностик, имеющихся в арсенале педагогов начальной школы гимназии (подробное изложение в п.9 «Система диагностического обеспечения»).

Коррекционный модуль обосновывает специфическую внеурочную и внеклассную работу, направленную на коррекцию учебных проблем школьника.

Прогимназический модуль обосновывает реализацию начального общего образования с учетом выполнения НРК, предполагающего формирование:

1) готовности к жизни в современном мире, к ориентации в его проблемах, ценностях, нравственных нормах;

2) ориентации в научном понимании мира;

3) способности к коммуникативной деятельности ;

4) усвоения определенного объема знаний и умения использовать их для решения познавательных и иных задач;

5) знание о своих правах и обязанностях;

6) высокой мотивации к учению, стремление к непрерывному образованию;

7) умения работать с дополнительной литературой, желания и стремления участвовать в олимпиадах и конкурсах;

8) гуманитарной направленности начального общего образования.

Эстетический модуль предполагает овладение учащимися дополнительными образовательными программами , развивающими творческие способности и дарования детей на различных отделениях школы искусств.

При условии овладения «ОП НП-1-4» учащиеся имеют право на овладение гимназической образовательной программой «ОПГ- 5-9», а учащиеся, показавшие невысокий уровень успеваемости имеют перспективу овладения образовательной программой «0П- 5-9».

Возраст 6,5 – 11 лет

Уровень готовности к освоению образовательной программы: уровень школьной готовности определяет комиссия в составе педагогов, психолога, логопеда,фельдшера.

Состояние соматического здоровья: не ниже 1-2 групп здоровья.

Продолжительность обучения по этой программе: 4 года.

Специфика внеклассной работы с учащимися:

Внеклассная работа с младшими школьниками направлена на:

- ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы, в магазине, в театре…;

развитие способности соотносить культурные социальные нормы с собственным поведением во всех видах деятельности: общении, учебной, трудовой, художественной, спортивной, духовной (ценностно-ориентационной), общественной;

расширение представлений об окружающем мире.

Охватывая множество граней жизни внеклассной работы, в гимназии создана и плодотворно работает система ученического самоуправления, которая включает в себя следующие комиссии: учебная, досуговая, здоровья.

Большую роль в организации внеклассной работы играет связь с учреждениями дополнительного образования (ГЦДТ, МЦ), учреждениями науки и культуры города, музеями и выставочными залами, а также участие в городских программах.

Внеклассная работа по учебным предметам проводится в рамках ставшего традиционным Интеллектуального марафона, включая в себя беседы, классные часы, конкурсы, викторины и т.д., а также ежегодное участие в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру» и всероссийской игре «Русский медвежонок». Принцип связи с жизнью реализуется через подготовку мероприятий к знаменательным датам, календарным праздникам.

Программно-методическое обеспечение 1-4 классов

В работе с младшими школьниками педагоги используют частные методики преподавания учебных предметов, методы и педагогические технологии индивидуализации обучения, активизирующие познавательный интерес, мыслительную деятельность и формирующие учебную мотивацию образовательные программы «Школа 2000», «Школа 2100»). Система диагностического обеспечения:

Дидактическая диагностика

- готовность к обучению в школе;

- входные контрольные работы по русскому языку и математике, проверка техники чтения во 2,3,4 кл.;

- итоговые контрольные работы по русскому языку и математике, контрольная проверка техники чтения в 1-4 кл;.

- административные школьные контрольные работы;

- мониторинг результативности обучения по математике, русскому языку с использованием электронных приложений к учебникам математики под редакцией Л.Г.Петерсон и русского языка пол редакцией Р.Н. Бунеева и др.

Психодиагностика личностного развития

Психолог гимназии проводит исследования:

- готовности к обучению в гимназии учащихся 1-х классов

Используется комплекс диагностических методик;

- адаптация к обучению в гимназии учащихся 1-х классов

Используется комплекс диагностических методик

- креативности учащихся 1-х классов

Используется тест «Незаконченный рисунок»;

- интеллекта учащихся 1-х классов

Используется комплекс диагностических методик;

- эмоциональной сферы учащихся 2-х и 3-х классов

Используется комплекс диагностических методик;

- готовности к обучению в 5-м классе гимназии учащихся 4-х классов

Используется комплекс диагностических методик;

Социально-педагогическая диагностика

Учащиеся:

- социально-психологическая характеристика учащихся;

- тест на творческость;

- социометрия;

- тест на утомляемость и работоспособность;

- тест на проверку эмоционального состояния;

- тест на ведущее качество личности;

- диагностика познавательной сферы;

- адаптация.

Родители:

Анкеты:

- «Вы и ваши дети» (единство требований к детям);

- «Ваши дети» (анкета для отцов);

- «Знаете ли вы своего ребенка» (по социально-психологической характеристике личности ребенка).

Валеологическая диагностика

- анализ заболеваемости (общее число заболевших, кратность заболеваний, группы здоровья, листок здоровья);

- анкета для родителей «Здоровье ребенка»;

- определение общей умственной работоспособности и функционального состояния (рисуночно-корректурная проба);

- отслеживание показателей физического развития (рост, вес, жизненная емкость легких, проба Штанге, нагрузочная проба, зрение, состояние стоп).

Система коррекционной работы:

1. Коррекция учебных проблем, использование возможностей индивидуализации и дифференциации обучения (разно уровневые задания, тренировочные листы, карточки, творческие задания). Выделить 1 день в неделю на коррекционную работу по учебным проблемам.

2. Психолого-педагогическая коррекция личностных проблем. Индивидуальная работа психолога по инициативе педагогов и родителей по выявленным особенностям.

3. Индивидуальная социальная педагогическая поддержка учащихся и поддержка коллектива (Совет дела, работа с комиссиями), поддержка родителей (индивидуальные консультации, дни открытых дверей).

Организационно-педагогические условия:

продолжительность урока 45 мин.;

перемены между уроками 10-15 мин.;

проведение динамической паузы на свежем воздухе;

- продолжительность выполнения домашних заданий: 2 кл. – 1-1,5 час, 3,4 кл. – 1,5-2 час.

- организация индивидуальных развивающих занятий с воспитателем и психологом;

внеклассная работа проводится в дни с наименьшей утомляемостью;

- проведение контрольных работ не чаще 3 в неделю, исключая первый и последний дни недели и первую, и последнюю неделю месяца;

продолжительность каникул среди учебного года не менее 30 дней; продолжительность летних каникул 3 месяца; дополнительные недельные каникулы в 1 классе в 3-й четверти;

деление учащихся на группы при изучении иностранного языка.

Формы аттестации достижений учащихся и характер документов об образовании, получаемого при реализации образовательной программы

четвертная аттестация в 3 кл.;

безоценочная система в 1 кл.;

ежегодные итоговые контрольные работы по русскому языку и математике и проверка техники чтения в 1-4 кл.

табель успеваемости по итогам учебного года в 4 кл.

Дальнейшие перспективы овладения преемственными образовательными программами:

Вариант 1: - овладение гимназической образовательной программой ОГ-5-7 (ОГ-5-9)

Вариант 2: (для учащихся, показавших невысокий уровень успеваемости) овладение образовательной программой О-5-9.

Модель выпускника начальной школы.

Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие учащихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, навыками элементарного теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования. Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:

- освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана школы на уровне достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, т.е. овладение чтением, письмом, счётом, основными мыслительными операциями;

- овладеть навыками учебной деятельности, сложными дидактическими умениями в соответствии со ступенью обучения, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;

- овладеть навыками детского творчества в различных видах деятельности.

У выпускников начальной школы должны быть сформированы следующие ключевые компетентности:



  • ценностно-смысловые компетентности:

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как семья, школа, Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к старшим. Готовность ребёнка видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение.

  • общекультурные компетентности:

Осведомлённость учащихся в особенностях национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества. Уроки «Литературного чтения» помогают детям понять и принять данную компетенцию. Потребность выполнять правила для учащихся, уметь различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

  • учебно-познавательные компетентности:

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основы индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

  • информационные компетентности:

Готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

  • коммуникативные компетентности.

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками такими, как умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

  • социально-трудовые компетентности и компетенции личностного самосовершенствования.

Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно-полезных дел, осуществлении индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и в школе. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.


Учебный план

Начальное общее образование

Учебный план 3-4 классов муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №77» разработан на основе федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 9 марта 2004 года и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312, Закона РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» и является основой для разработки учебных планов образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального общего и основного общего образования», примерного учебного плана для 2-4 классов общеобразовательных учреждений Республики Татарстан с углубленным изучением русского языка и культуры.

Учебный план 3-4 классов ориентирован на освоение образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года для 3-4 классов – не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока во 3-4 классах – 45 минут.

Режим работы во 3-4 классах - шестидневная учебная неделя. Недельная нагрузка во 3-4 классах составляет 26 часов.

Преподавание ведется в соответствии с рекомендованными Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования и науки Республики Татарстан традиционными образовательными программами "Школа 2000…" – "Школа 2100".

Учебный предмет «Английский язык» изучается со 2 класса по 2 часа в неделю. Преподавание ведется по учебникам для школ с углубленным изучением английского языка, рекомендованным МОиН РФ, Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А. (3 класс); Верещагиной И.Н., Афанасьевой О.В. (4 класс). При проведении занятий осуществляется деление классов на две группы.

Учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа, общество)» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю. Курс «Окружающий мир» является интегрированным: в него включены элементы основ безопасности жизнедеятельности, разделы социально-гуманитарной направленности.

Учебный предмет «Технология» изучается в 3-4 классах по 2 часа в неделю. «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».

На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отведено по 3 часа в неделю. При составлении рабочих учебных программ по физической культуре гимназия руководствуется «Методическими рекомендациями о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации», направленными письмом Министерства образования и науки России от 08.10.2010г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».

Часы компонента образовательного учреждения отводятся в 3-4-х классах – на предметы «Русский язык», «Иностранный язык» по 1 часу в неделю.

Учебный план полностью обеспечен программно-методическими пособиями, учебниками и учебно-методической литературой.

В учебном процессе используются здоровьесберегающие, педагогические технологии и методики обучения, обеспечивающие психологическую комфортность, формирующие положительную мотивацию учения, позволяющие сокращать время на изучение программы за счет активизации всех каналов восприятия информации учеником.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для 3-4 классов муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Гимназия №77"

города Набережные Челны Республики Татарстан на 2011/2012 учебный год



Учебные

предметы


Количество часов в неделю по классам









Русский язык

3

3

3


3

Литературное чтение

2

2

2


2

Татарский язык

3

3

3

3

Литературное чтение (тат.)

1

1

1

1

Иностранный язык

2

2

2

2

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир (человек, природа, общество)

2

2

2

2

Искусство (Музыка)

1

1

1

1

Искусство (ИЗО)

1

1

1

1

Технология и народные промыслы

2

2

2

2

Физическая культура

3

3

3

3

ИТОГО:

24

24

24

24

Компонент образовательного

учреждения (6-дневная учебная неделя)



2

2

2

2

Русский язык


1

1

1

1

Литературное чтение

-

-

-

-

Иностранный язык

1

1

1

1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

26

26

26

26

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

-

-

-

-


Учебные программы

Обучение осуществляется по типовым государственным программам для общеобразовательных учреждений, рекомендованным МОи Н РФ. Все используемые программы обеспечивают получение качественного начального общего образования всеми категориями учащихся. Наряду с традиционными образовательными программами реализуются программы «Перспектива», «Школа2100», «Школа России».

В школе реализуется программа предшкольного образования для будущих первоклассников, выравнивающая стартовые условия для получения начального образования и делающая доступным качественное обучение на первой ступени. Внутренним условием, обеспечивающим качественную реализацию программ, является их преемственность и завершенность, которая обеспечивается использованием учебно-методических комплектов одной линии.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ (далее – обязательный минимум) – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.

Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего образования.


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Виды РЕЧЕВОй деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.

Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста1. Списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера).

СИСТЕМА ЯЗЫКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)

Фонетика. Графика. Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.



Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.

Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок.

Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопрос «кто, что»; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.

Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений.

Глагол, значение и употребление. Изменение по временам. Изменение по лицам и числам в настоящем и будущем времени; по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1, 2 спряжение).

Предлоги, союзы. Их роль в речи.

Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных гласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.

Обязательный минимум содержания по литературному чтению

КРУГ чтения И Опыт читательской деятельности

Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (А.С.Пушкин, В.А.Жуковский, М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, И.А.Крылов, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский); классиков детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей2.

Основные темы детского чтения: произведения о родине,
о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств3.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.



ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.



Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
обязательный минимум содержания по иностранному языку.

Предметное содержание речи

Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната. Праздники день рождения, Новый год. Мои друзья. Игрушки. Одежда.

Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Выходной день (в зоопарке, в цирке).

Времена года. Любимое время года. Погода. Любимое домашнее животное.

Страна/страны изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора – стихи, песни, сказки.
Виды речевой деятельности (РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ)
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произ-ведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, предста- виться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос – уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»; диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку).

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря учебника.

Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
ЯзыковЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ (ПРАКТИЧЕСКОЕ УСВОЕНИЕ)
Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу…», «Я должен…»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи).
Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание, различение, употребление в речи).

Артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/ слитный), артикли мужского, женского и среднего рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления (распознавание и употребление в речи).


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ

Телдән әзерлек чоры: Җөмләнең мәгънәләрен аңлап, Син кем? Исемең ничек? Ул кем? Ул Саматмы? Бу кем? Аның исеме ничек? Сиңа ничә яшь? кебек сорауларга җавап бирү. Раслау һәм инкяр җөмләләр төзү. Зат алмашлыкларын кулланып предметның кемгә караганлыгын белдерү. Темага караган атамаларны әйтә белү. Предметның кемнеке булуын, аның барлыгын яки юклыгын белдерү, билгеләре, саны, эш-хәрәкәте турында хәбәр итү.

Әлифба чоры: Хәрефләрдән иҗекләр төзү, аннан соң иҗекләрдән сүзләр, сүзтезмәләрдән сүзләр тө-зеп уку. Сүзләрне иҗекләргә бүлү. Эчтәлеген аңлап, кирәкле урыннарда паузалар бе-лән сүз басымын дөрес куеп уку.Татар һәм рус телендә бердәй әйтелешле авазлар бе-лән танышу, алар кергән сүзләрне дөрес уку. Татар теленең үзенчәлекле авазларын өйрәнү, язуда дөрес күрсәтү, дөрес уку.


Грамматика: Дөрес язу һәм сөйләү күнекмәләре булдыру. Иҗекләрне һәм сүзләрне дөрес итеп әйтү һәм язу. Сүзләрне иҗекләргә бүлү, аларны юлдан-юлга күчерү. Калын һәм нечкә сузыкларны, яңграу һәм саңграу тартыкларны белдерә торган хәрефләрнең дөрес язылы-шы. Сүз басымын дөрес кую. Алфавитны өйрәнү. Дәреслектәге сүзлекчәдән сүзләр таба белү. Бирелгән сүзләрне алфавит тәртибендә язу.

Сузык авазлар. Калын һәм нечкә сузыклар. Сингорманизм законы. Татар теленең үзенчәлекле сузы-кларыә[ө], [ү] һәм аларны белдерә торган хәрефләрнең дөрес язылышы.

[А], [э], [о], [ы] сузыкларын белдерә торган хәрефләр һәм аларның дөрес язылышы.

Я,ю,е хәрефләре, алар кергән сүзләрне дөрес язу һәм уку.

Яңграу һәм саңграу тартыклар. Алар кергән сүзләрне дөрес әйтү һәм язу.

[W], [гъ], [къ], [х], [ч] тартыкларын дөрес әйтү, аларны белдерә торган хәрефләрнең язылышы. Татар теленең үзенчәлекле тартыклары [җ], [ң], [һ] дөрес әйтелеше һә дөрес язылышы.

Ц, щ, ъ, ь хәрефләре булган сүзләрне дөрес язу һәм дөрес уку.
Аңлатмалы һәм сүзлек диктантлары язу..


Морфология: Исем, аның мәгънәсе, сораулары. Берлек һәм күплек сан формасы. Уртаклык һәм ялгызлык исемнәрен аера белү. Исемнәрнең тартым белән төрләнеше турында мәгълүмат. Тартымлы исемнәрне сөйләмдә дөрес куллану.

Фигыль, аның мәгънәсе, сораулары. Фигыльләрнең, заман формалары турында төшенчә бирү. Рус теле белән чагыштыру. Фигыльләрнең барлык-юклык формасын өйрәнү. Җөмлә турында гомуми мәгълүмат. Аерым сүзләрдән җөмләләр төзү, сүзләр арасын-дагы бәйләнешне аңлату.Төрле интонация белән әйтелгән җөмләләрдән соң куелган тыныш билгеләре белән таныштыру. Әзер текстан сүз, сүзтезмә һәм җөмләләрне дө-рес итеп күчереп язу. Аннан соң аларны укытучы әйтүе буенча язу.

Сыйфат, аның мәгънәсе, сораулары. Предметның төрле билгеләрен белдерә торган сүзләр буларак, аларны сөйләмдә дөрес куллану. Сыйфатның дәрәҗә формалары, аларның дөрес язылышы. Татар һәм рус телләрендә сыйфатларның сыйфатланмышка иярү үзенчәлеге.

Сан. Предметның төгәл микъдәрен, саналу тәртибен белдерә торган саннар. Татар телендә саналмышның куллану үзенчәлекләре.

Алмашлыклар. Тартым, күрсәтү алмашлыклары, аларның мәгънәләре. Аларны сөйләдә дөрес куллану

Бәйлекләр һәм бәйлек сүзләр. Аларны сөйләмдә дөрес куллану

Бирелгән җөмләләрдән, әзер текстан өйрәнгән сүз төркемнәрен таба белү, андый сүзләрне русчадан татарчага тәрҗемә итү, сөйләмдә дөрес куллану. Исем. Яңграу, саңграу һәм борын авазларына беткән исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Аларның дөрес өйтелеше, язылышы һәм сөйләмдә дөрес кулланылышы.

Синтаксис: Сүзләрдән сүзтезмә һәм җөмләләр төзү. Җөмләнең баш кисәкләре турында мәгълүмат бирү, аларның урнашу тәртибен күзәтү, аны рус теле белән чагыштыру. Бирелгән сүзләр белән сүзтезмәләр һәм җөмләләр төзү. Тәрҗемә күнекмәләре булдыру. Татар һәм рус телләрендә сүзтезмә һәм җөмлә, аларда сүзләрнең урнашу тәртибе.

Исемнәр һәм зат алмашлыкларының җөмләдә ия булып килүе.

Боерык һәм хикәя фигыльләрнең җөмләдә хәбәр булып килүе.

Җыйнак һәм җәенке җөмләләр.

Җөмләнең иярчен кисәкләре. Сыйфатларның, тәртип саннарының, исемне ачыклап, җөмләдә аергыч булып килүләре.

Җөмләнең тиңдәш кисәкләре, алар янында җыючы һәм каршы куючы теркәгечләрне дөрес куллану.


Эндәш сүзләр. Алар янында тыныш билгеләрен дөрес кую.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ТАТАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ


Татар халык авыз иҗаты: Кеше һәм табигать, әдәп, тел турындагы татар халык мәкальләре, әйтемнәре белән танышу, татар һәм башкорт әкиятләрен чагыштыру, алардагы төп идеяне ачыклау. Мәзәкләр һәм табышмакларны өйрәнү,санамышлар.

Шигърият: Г.Тукай, Һ.Такташ, Х.Туфан, С. Хәким, М.Хөсәен,М.Гафури,К.Нәҗми ,Җ.Тәрҗеманов ,М.Җәлил ,Б.Рәхмәт,З.Туфайлова.Р.Вәлиева һ .б. Тормышлары һәм иҗатлары белән танышу. Шигырьләрне анализларга өйрәнү.

Татар язучылары һәм шагыйрьләре Г.Тукай “Ай һәм Кояш”, “Яшь агач”, “Фатыйма белән Сандугач”, “Һава”, “Җир”, “Су”; “Туган тел”, “Иртә” “Көз”, “Кырлар буш кала”; “Безнең гаилә”; “Җир йокысы”. “Кыш”, “Кояш”;

Ә.Фәйзи “Тукай”;М.Галәүнең “Кырмаскалар”

Г.Галиев “Аю агачлар белән сөйләшә” “Айлар алышынганда”

Г.Хәсәнов “Август”

Ш.Маннур “Сагынып кайттык”

А.Алиш “Алдакчы Наил” “Әни ялга киткәч”;

Р.Хафизова “Күгәрчен һәм малай”

Р.Мөхәммәдиев “Урман карачкысы” Л.Толстойның “Арслан белән эт”

Ф.Яруллин “Туган ягы кирәк кешегә”әсәрләрен өйрәнү.

М.Гафури “Мәктәп”, “Тырыш малай”, “Ана белән каз”

Ә.Бикчәнтәева “Язарга өйрәнгәндә”, “Үрдәк беренчеекне алган” “Әтием белән бергә”;

З.Нури “Көн дә мең дә бер сорау” “Кар яуган”, “Карга”;

Х.Туфан “Ял көнендә кырлар – болыннардан...”,“Туган тел”.

И.Туктар “Тырышкан табар” “Җем – җем...Чвик!”;

Р.Низамова “Мәктәпкә барабыз”

А.Нигъмәтуллин “Рөстәм төгәл исәпли”

Б.Рәхмәт “Кошлар киткәндә” “Кыш һәм кеше”

М.Җәлил “Көз җитте”

Г.Мөхәммәтшин “Бәрәңге алганда” “Әйдәгез, танышабыз: мин гап – гади Инсаф”

Ә.Фәйзи “Чәй эчәбез бал белән”

З.Туфайлова “Әни сүзе”

З.Мансур “Әниләр көнендә”;

Р.Миңнуллин “Әни”

Тәрҗемә әсәрләр: П.Ершов “Канатлы ат” А.Пушкин “Салтан патша...”; М.Твен “Том Сойер маҗаралары”. Антуан де Сент-Экзюпери “Нәни принц” Н.Сладков “Көз”;. Аларны русча вариантлары белән чагыштыру. Рус һәм дөньякүләм әдәбият үрнәкләре белән таныш булу

обязательный минимум содержания по математике.

Числа и вычисления
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >.

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Отношения «больше на…», «меньше на…».

Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Отношения «больше в… », «меньше в… ». Деление с остатком.

Арифметические действия с нулем.

Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.

Перестановка слагаемых в сумме. Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число.



Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий4. Способы проверки правильности вычислений.

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Построение простейших логических выражений типа «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…».

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).



Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
Установление пространственных отношений: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, спереди-сзади, перед, после, между и др.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Распознавание: окружность и круг; куб и шар. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.

Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.



обязательный минимум содержания по окружающему миру.

Окружающий мир. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя.

Младший школьник. Режим дня школьника. Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение (на дорогах, в лесу, на водоеме, при пожаре). Первая помощь при легких травмах и простудных заболеваниях5.

Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье. Хозяйство семьи. Деньги. Сверстники, друзья. Школа, учебный труд. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе.



Природа. Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказание погоды.

Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ (на примере воды, воздуха). Разные состояния воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края).

Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Почва, ее значение для жизни. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком.

Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение).



Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание).

Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах).



Природные сообщества родного края (2-3). Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей 2-3 природных зон.

Человек и природа. Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Природа как важнейшее условие жизни человека. Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Красная книга России (отдельные представители растений и животных), заповедники, национальные парки (общее представление).

Правила поведения в природе.


Общество. Человек – член общества. Россия – наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права ребенка. Важнейшие события, происходящие в современной России.

Москва – столица России (названия основных достопримечательностей; характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой; герб столицы). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Народы, населяющие Россию (2-3): обычаи, характерные особенности быта.

История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические; картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.

Родной край – малая Родина. Родной город (село), регион (область, республика, край,): название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения из истории родного края.

Земля – планета жизни. Солнце – небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля – планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте). Условия жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода.

Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, их главные достопримечательности, расположение на карте).

Опыт практической деятельности.

Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объ-ектов. Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба).



Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего и чужого поведения в природе.

Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах.Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.
обязательный минимум содержания по музыке.

ВВЕДЕНИЕ В музыкальноЕ ИСКУССТВО
Представления о музыке. Образная природа музыкального искусства. Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.

Музыка народная и профессиональная. Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края, сочинения профессиональных композиторов.

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация и развитие в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика, лад 6).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Представление о многообразии музыкальных жанров (песня, танец, марш и их разновидности; опера, балет, образцы симфонической музыки, мюзикл,) и форм (двух- и трехчастная, вариации, рондо).



Овладение элементами нотной грамоты.

Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: народных инструментов, духовой, симфонический.


Музыкальное искусство в жизни страны

Государственный музыкальный символ – Гимн России.

Музыкальные традиции родного края.

Важнейшие события музыкальной жизни: конкурсы и фестивали. Музыка в радио- и телепередачах.



ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в музыкальной деятельности.



Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное общение с музыкой разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; накопление музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки, многообразии ее видов, жанров и форм.

Приобретение индивидуального опыта постижения музыки выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М.И.Глинка, П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев, Р.К.Щедрин, В.-А.Моцарт, Л. ван Бетховен, Э.Григ).

Произведения современных композиторов для детей.

Пение. Хоровое и сольное пение с сопровождением и без сопровождения, с ориентацией на нотную запись. Поиски исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе исполнения произведения, вокальной импровизации. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для воплощения музыкально-исполнительского замысла и выражения своего отношения к музыкальному произведению.

Инструментальное музицирование. Накопление опыта творческой деятельности в индивидуальном и коллективном музицировании на элементарных музыкальных инструментах в процессе исполнения произведений, сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации.

Музыкально-пластическое движение. Индивидуально-личностное выражение характера музыки и особенностей ее развития пластическими средствами в коллективной форме деятельности при создании композиций и импровизации, в том числе танцевальных.

Драматизация музыкальных произведений. Участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой деятельности: инсценировка песен, танцев.

Выражение образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в создании декораций и костюмов к инсценировкам.
обязательный минимум содержания по изоразительному искусству.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ и основы ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей; отношения к природе, человеку и обществу.

Виды и жанры изобразительных (пластических) искусств (общее представление), их связь с жизнью.

Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни.

Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников.

Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников: В.М.Васнецов, И.Е.Репин, В.И.Суриков, В.А.Серов, А.К.Саврасов, И.И.Шишкин, И.И.Левитан, К.Ф.Юон, И.Э.Грабарь, А.А.Пластов, А.А.Дейнека, Рафаэль Санти, Леонардо да Винчи, Рембрандт ван Рейн, Ван Гог, К.Моне7. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции.

Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.

Ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина.


ОПЫТ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной деятельности8.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек).

Освоение основ рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение навыками бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.

Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе, небольшом сочинении. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.


обязательный минимум содержания по технологии.

Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление).

Содержание труда людей ближайшего окружения (профессии). Ручной, механизированный и автоматизированный труд.9

Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой.

Создание моделей несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности).



Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической деятельности)

Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.

Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструментов. Использование измерений для решения практических задач.

Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций* из различных материалов по образцам, рисункам, эскизам, чертежам. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций. Декоративное оформление и отделка изделий. Создание изделий и декоративных композиций* по собственному замыслу.

Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Проверка модели в действии. Демонтаж изделий.
Домашний труд

Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Несложный ремонт книг.

Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.

Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)10

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер.Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.

обязательный минимум содержания по физической культуре.

Укрепление здоровья и личная гигиена
Оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплексы). Утренняя гимнастика и физкультпаузы. Общеразвивающие и коррегирующие упражнения. Способы формирования правильной осанки, рационального дыхания при выполнении физических упражнений.

Измерение индивидуальных показателей: физического развития (длины и массы тела), физической подготовленности (гибкости, силы, быстроты). Определение частоты дыхания и сердечных сокращений в процессе занятия физическими упражнениями11.

Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, способы взаимодействия во время подвижных игр и состязаний.



Способы двигательной деятельности12

Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, использование их в различных условиях, преодолении естественных и искусственных препятствий.

Простейшие упражнения на гимнастических снарядах: висы, стойки, упоры, наскоки и соскоки. Стилизованные (образные) способы передвижения. Опорные прыжки. Прыжки через гимнастическую скакалку (в различных вариантах). Элементы ритмической гимнастики и танцев13.

Простейшие акробатические упражнения: стойки, подскоки, перекаты, равновесия, упоры, повороты и перевороты, кувырки. Плавательные упражнения начального этапа обучения. Простейшие способы передвижения на лыжах14.

Физические упражнения с предметами и без предметов для развития основных физических качеств (ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы, выносливости). Сюжетно-ролевые подвижные игры и эстафеты (в том числе с элементами спортивных игр).
Условия реализации образовательной программы

Учебный процесс в начальной школе строится на основе принципов личностно-ориентированного обучения и воспитания. Усилия педагогов нацелены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей каждого школьника, на их право выбора уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, степени сложности выполнения заданий на уроке и дома. В учебно-воспитательном процессе учителями используются следующие методы и приемы:



  • опора на житейский опыт ребенка или ранее приобретенные знания;

  • методы диалога;

  • приемы создания ситуаций коллективного или индивидуального выбора;

  • игровые методы;

  • методы контроля и самоконтроля;

  • методы проблемного обучения.

В ходе организации учебного процесса используются:

  • технологии развивающего обучения;

  • технологии дифференцированного обучения;

  • технологии проблемного обучения;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • информационно-коммуникативные технологии

Наряду с комбинированными уроками, объяснением и закреплением нового материала учителя используют следующие типы урока:

  • урок – игра;

  • урок- экскурсия;

  • урок – театрализация;

  • урок-путешествие;

  • урок-соревнование.

В начальной школе функционирует система коррекционной поддержки личности школьника, включающая в себя следующие компоненты:

внутриклассная дифференциация обучения на уроке;

коррекционная деятельность в неурочное время (индивидуальные и групповые занятия);

диагностика изучения процесса интеллектуального, нравственного и физического развития личности ребенка;

создание оптимальных условий для самореализации учащихся и педагогов.

Планируемые результаты и способы оценивания достижений

В итоге обучения в начальной школе каждый учащийся должен достичь первого уровня образованности (грамотности), соответствующего федеральным и региональным стандартам. Под уровнем образованности понимается качество личности, характеризующая способность ученика решать задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности), опираясь на систему знаний, умений и социальный опыт.

Предполагается овладение учащимися элементарными приемами опыта социального взаимодействия через:

чтение; письмо; счет; социальную коммуникацию (общение со взрослыми, сверстниками и т.д.)

Под «овладением» подразумевается знание правил и умение применять их в образовательной деятельности. Объектами измерения педагогических результатов при изучении уровня готовности к освоению социального опыта учащимися являются оба указанных компонента: знание правил и их применение.

Таким образом, определяющими для начальной ступени обучения в школе являются следующие ожидаемые результаты:

- наличие у каждого обучающегося к концу обучения в начальной ступени обучения уровня элементарной грамотности (умение читать, считать и др.);

-положительная мотивация к учебному труду и интерес к изучению предмета, в том числе иностранных языков на уроке и во внеурочное время;

-первичный опыт социальной межкультурной коммуникации;

-сформированность первичных навыков рациональной организации учебного труда и своего рабочего места в школе;

-первичный опыт исследовательской работы и умение формировать научную картину мира;

-психологическая готовность к сотрудничеству и дисциплине.


Образовательная программа основного общего образования

II ступень обучения (5-9 классы)
Пояснительная записка.

Целевое назначение
- реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

- обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ и РТ;

- создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- сохранение и поддержка физического и психического развития детей;



- создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы;

- предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;

- создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в средней школе или при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута;

- формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);


- создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

- развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей;

- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

- развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира);

- воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;
Ведущие задачи:

  • создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим

потребностям, стремлениям, желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

  • поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества

учащихся в разных видах деятельности.

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа общего образования

Возраст:

11-15 лет

Уровень готовности к усвоению программы:



Успешное овладение образовательной программой начальной ступени обучения

Состояние здоровья:

Отсутствие медицинских противопоказаний для обучения

Технология комплектования:

Комплектование 5 класса на основе 4-го класса своей школы.

Продолжительность обучения

5 лет

Процедура выбора общеобразовательной программы предполагает:

  • Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем

этапе обучения образовательных программах (школьный сайт, родительские собрания, стенд, печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы);

  • Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты);

  • Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных

интересов, мотивации учения (в течение учебного года);

  • Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной

деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации);

  • Проведение педагогического консилиума по определению наличия у учащихся

оснований для выбора ОП;

  • Коррекционная работа с учащимися и родителями.

Возраст 10—15 лет

Состояние соматического здоровья: В гимназии дети имеют большую умственную и психологическую нагрузку, поэтому при поступлении в 5 класс дети должны быть физически здоровы, относится к 1 или 2 основным группам здоровья.

Продолжительность обучения по этой программе: 5 лет.

Цель: акцентирование на расширении представлений о человеке (5-7 кл.)

- изучение себя как человека во всех сферах жизнедеятельности: физические, психические, социальные качества и особенности отношений к разным явлениям жизни в семье, школе, кругу друзей, среди незнакомых, в путешествиях, наедине с собой и т.д.;

- обучение школьника способам саморегуляции (самообразование, самовоспитание, самодеятельность) во всех видах деятельности: общении, познавательной, трудовой, художественной, спортивной и других.

акцентирование на формировании представлений об образе социальной жизни как продукте культуры и способе существования человека (8,9 кл.)

- развитие способности человека строить собственную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя в процессе преобразования обстоятельств в сфере межличностных отношений, в семейно-бытовой, в учебно-образовательной, в творческих увлечениях, в профессионально-трудовой, в духовном внутреннем мире собственной личности;

- обогащение опытом по улучшению социальной и персональной жизни посредством организации трудовой, художественной, общественно-преобразовательной деятельности.

Традиционные формы работы: тематические вечера, беседы, классные часы, КТД, спортивные соревнования, конкурсы, турниры, Д/паузы, классные праздники.

Национальный компонент внеклассной работы: знакомство с республикой, знакомство с городом через посещение музея истории города, картинной галереи. Экскурсии по памятным местам Елабуги, Казани.

Обязательные формы: сборы-огоньки совета дела гимназии, совета дела класса по тематическим периодам:


  1. «Души прекрасные порывы»

  2. «Что за прелесть сказки»

  3. «Ум да здоровье – всего дороже»

  4. «За честь гимназии»

  5. День здоровья.

  6. Предметные олимпиады.

  7. Туристические походы, выставки, концерты, музеи

  8. Система диагностического обеспечения:

Дидактическая диагностика

  • контрольные работы в 5 кл. по математике, русскому, татарскому, английскому языку (учителя-предметники);

  • обязательные годовые работы: по математике 6 кл., 8 кл., 9 кл.; по русскому языку 5 кл, 7 кл., 9 кл. (администрация);

  • административные школьные контрольные работы: 2 работы по предмету за год;

  • диагностика мотивации учения 5 кл., 8 кл. (психолог);

  • диагностика перегрузки учащихся (классные воспитатели)

Психодиагностика личностного развития

Прежде чем приступить к планированию воспитательной работы с детьми необходимо исходить от особенностей личности ребенка, его интересов, индивидуальных особенностей. Для этого классный воспитатель, психолог гимназии проводят диагностику, что позволяет определять уровень развития ребенка, а также следить за результатами коррекционной работы.

Психолог гимназии проводит исследования:


  • адаптации учащихся 5-х классов к обучению в гимназии.

Используется комплекс диагностических методик;

  • эмоциональной сферы учащихся 6-х, 7-х, 8-х классов.

Используется комплекс диагностических методик;

  • направленность познавательной деятельности учащихся 7-х классов.

Используется тест «ЛОГО», тест «Неоконченное предложение»;

  • креативности учащихся 5-х и 8-х классов.

Используется тест «Круги Гилфорда»;

  • уровня развития интеллекта учащихся 5-х и 8-х классов.

Используется комплекс диагностических методик;

  • профессиональной направленности учащихся 9-х классов.

Используется методика «Дифференциально-диагностический опросник».

Социально-педагогическая диагностика

Ведущими для педагогов-валиологов являются следующие виды диагностики:

Учащиеся:

1. Социально-психологическая диагностика, включающая в себя:



  • исследование семьи и условий жизни учащихся;

  • исследование уровня физического развития;

  • исследование познавательной сферы;

  • исследование трудолюбия;

  • исследование включения в общественную жизнь.

2 Социометрия или исследование степени адаптации ученика в коллективе

3. Скрининг-контроль (отслеживание состояния здоровья каждого учащегося).

4. Анкета «Ведущие качества личности».

5. Диагностика познавательной сферы: память, внимание, мышление.

6. Диагностики, исследующие:


  • эмоциональное состояние;

  • работоспособность и утомляемость;

  • творческость.

Учащиеся и родители:

Анкеты: «Оценка и самооценка», «Комфортность ребенка в школе».



Педагоги:

Диагностика:



  • интеллектуальной состоятельности;

  • профессиональной пригодности;

  • творческости.

7. Анкетирование:

  • «Самооценка удовлетворнности работой в школе»;

  • «Пути совершенствования».

Система коррекционной работы:

1. Коррекция учебных проблем (использование возможностей индивидуализации и дифференциации обучения).

Формы: а) индивидуальные учебные внеклассные занятия с учащимися;

б) групповые учебные внеклассные занятия;

в) индивидуальные занятия на дому;

г) индивидуальные (дифференцированные) задания в контрольных работах;

д) коррегирующее повторение.


  1. Коррекция личностного самоопределения.

Формы: а) консультирование педагогами-психологами;

б) индивидуальные беседы классного воспитателя;

в) беседы морально-этической ориентации классного воспитателя на классных часах;

г) семейный совет с участием классного воспитателя.

3. Коррекционная деятельность валеологической ориентации.

Формы: а) динамическая пауза;

б) офтальмототренинг;

в) дни здоровья;

г) группы ЛФК и ритмики;

д) использование физио кабинета;

е) бассейн;

ж) организация горячего питания (двухразового для всех и трехразового для школы искусств);

з) работа комиссии здоровья.

4. Индивидуальная педагогическая поддержка учащихся.

Формы: а) беседы педагогов с учащимися;

б) игры;


5. Психолого-педагогическая коррекция личностных проблем учащихся.

Формы: а) индивидуальные консультации педагога-психолога с учащимися;

б) занятия в группах общения;

в) индивидуальные коррекционные занятия с психологом.



  1. Организационно-педагогические условия:

  • шестидневная учебная неделя;

  • продолжительность урока 45 мин.;

  • перемены между уроками 10-15 мин.;

  • продолжительность каникул 1 неделя 3 раза в уч.год и продолжительность летних каникул 3 месяца;

  • наполняемость класса не более 25 человек;

  • начало учебного дня в 8.00. В 5-7 классах после 4-го урока проводится динамическая пауза длительностью 1 час;

  • внеклассная работа проводится в дни с наименьшей утомляемостью (в пятницу или субботу);

  • проведение контрольных работ не чаще 3 в неделю, исключая последний день недели;

  • директорские четвертные контрольные работы по каждому предмету проводить в одном и том же классе не чаще двух в учебном году;

  • продолжительность выполнения домашних заданий:

5-6 класс – 2 часа

7 класс – 2-2,5 часа



8-9 класс - 2,5-3 часа

  • деление учащихся на группы при изучении иностранного и татарского языков, информатики, валеологии, философии. Группы не более 15 учеников.

5-8 классе: окончание учебного года 25 мая, 1 неделя экзамены

9 классе: окончание учебного года - 25 мая, выпускные экзамены с 1 июня, посещение спецкурсов по выбору.

Формы аттестации достижений учащихся и характер документов об образовании, получаемого при реализации образовательной программы

  • четвертная аттестация по итогам каждой из 4-х учебных четвертей;

  • табель успеваемости за курсы 5-9 классов;

  • аттестат об основном общем образовании за 9 класс;

  • промежуточная аттестация прогресса учащихся в овладении образовательной программой в 7 классе – оценка за работу на научно-практической конференции.

Дальнейшие перспективы овладения преемственными образовательными программами:

  • овладение гимназической образовательной программой основного общего образования ОГУ 10-11 для учащихся 10-11 гимназических классов, углубленно изучающих отдельные учебные предметы.


Ожидаемый результат

  • Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в

соответствии с государственными образовательными стандартами.

  • Выход на начальный уровень функциональной грамотности,

предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы.

  • Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к

дальнейшему обучению.

  • Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего

образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего профильного образования.

  • Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания,

который позволит учащимся успешно продолжить обучение в профильной школе или других учебных заведениях.

  • Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями,

необходимыми для творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле.

  • Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-

значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Выпускник основной школы - это ученик:

  • успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в

соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом;

  • достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения

образования в профильных классах по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам предлагаемых профилей;

  • обладаюший устойчивой мотивацией к продолжению обучения;

  • умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший

навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;

  • с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей

личности в жизнедеятельности класса и школы;

  • способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся

деятелей и произведений литературы и искусства;

  • знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями,

способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
Учебный план

Основное общее образование
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №77» разработан на основе федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации № 1312 от 9 марта 2004 года и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312, Закона РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» и является основой для разработки учебных планов образовательных учреждений Республики Татарстан.

Учебный план гимназии отражает современные тенденции обновления содержания образования на федеральном и региональном уровнях. Основой учебного плана гимназии является осуществление преемственности на всех ступенях обучения.

Учебный план МАОУ «Гимназия №77» соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования и реализует принципы системности, непрерывности, вариативности и индивидуальной дифференциации образования.

Данный учебный план отвечает предназначению ОУ, целям и задачам образовательного процесса в гимназии:

- обеспечить на оптимальном уровне реализацию общеобразовательных программ начального, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также программ, обеспечивающих дополнительную (повышенную и углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного и физико-математического профиля;

- формировать позитивную мотивацию к познавательной самостоятельной деятельности, творческой самореализации;

- гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;

- обеспечить условия для личностно-ориентированного выбора и индивидуального развития ученика в образовательном процессе;

- расширить возможности социализации и профильной ориентации личности обучающегося, конкурентоспособности выпускника.

Учебный план на 2011-2012 учебный год соответствует виду общеобразовательного учреждения «Гимназия», обеспечивает освоение основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и основных общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углублённую) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля.

Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования и ориентирован в 5-8 классах на 35 учебных недель в год, а в 9 классах 34 учебные недели в год. Продолжительность урока - 45 минут.

Режим работы - шестидневная учебная неделя.

Содержание и структура образовательной программы, реализуемой посредством данного учебного плана, обусловлена статусом школы как гимназии.

Содержание образования на II ступени обучения предусматривает преемственность между I и II ступенями, является базовым для продолжения обучения в профильных классах на III ступени, создает условия для подготовки обучающихся к выбору профиля дальнейшего образования, социального самоопределения и овладения оптимальным уровнем ЗУН и ключевыми компетенциями.

Структура содержания образования на этой ступени предусматривает следующее соотношение компонентов образовательных областей.

Федеральный компонент представлен изучением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Региональный компонент представлен для изучения татарского языка как государственного, татарской литературы, истории татарского народа и Татарстана и установлен на основе Конституции РТ, Закона РТ «Об образовании» и Закона РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», Закона РТ «Об образовании».

Часы компонента гимназии используются для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента в 5-9 классах на русский язык и английский язык:



  • углубленное изучение русского языка в 5А, Б, 6А,Б классах;

  • углубленное изучение английского языка в 5А,Б, 6А, Б, В, 7А, Б, 9А классах.

Часы, отведенные на гимназический компонент, используются с целью расширения содержания образования:

  • расширенное изучение математики в 5А, Б, 9А,Б классах;

  • расширенное изучение химии и физики в 9Б классе;

  • расширенное изучение русского языка в 6В;

  • расширенное изучение английского языка в 7В, 8А, Б, В;

  • изучения «Второго иностранного (французского) языка» в 6В, 7В классах.

Предусмотрено деление классов на две подгруппы:

  • на уроках английского языка в 5- 9 классах;

  • на уроках татарского языка и литературы в 5- 9 классах;

  • на уроках технологии в 5 – 8 классах;

  • на уроках информатики в 8 -9 классах.

Особая роль на этой ступени принадлежит 9 классам, где осуществляется предпрофильная подготовка: обучение и подготовка к выбору профильного, вариативного и дифференцированного обучения на III ступени:

  • 9А (гуманитарный профиль, углубленное изучение английского языка). В данном классе добавлен один час на изучение предмета «Математика» с целью систематизации знаний и повышения мотивации к предмету, что необходимо для успешной подготовки к государственной итоговой аттестации.

  • 9Б (естественный профиль, расширенное изучение математики, химии и физики).

В 5-9 классах преподавание ведется в соответствии с рекомендованными Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования и науки Республики Татарстан программами.

Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX класс. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».

Учебный предмет «География» в 6 классе преподается в объеме 1 часа в неделю. Элементы экономико-политического содержания преподаются в курсе учебного предмета «Обществознание».

Учебный предмет «Биология» в 6 классе преподается в объеме 1 часа в неделю. Разгрузка его содержания произошла по разделам ботаники и зоологии с принятием федерального компонента государственного стандарта общего образования в 2004 году.

Учебный предмет «Искусство» изучается в 5-7 классах, в качестве двух самостоятельных предметов «ИЗО», «Музыка» по одному часу в неделю, на изучение предмета «Искусство» в 8-9 классах отводится 1 час в неделю.

На освоение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего образования отведен 1 час в неделю в VIII классе. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, изучается в курсе учебного предмета «Обществознание».

В 5-8 классах «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», изучается в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)».

С 8 класса «Информатика и ИКТ» изучается как самостоятельный учебный предмет.

На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отведено по 3 часа в неделю. При составлении рабочих учебных программ по физической культуре гимназия руководствуется «Методическими рекомендациями о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации», направленными письмом Министерства образования и науки России от 08.10.2010г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».

Учебный план полностью обеспечен программно-методическими пособиями, учебниками и учебно-методической литературой.



В учебном процессе используются здоровьесберегающие, педагогические технологии и методики обучения, обеспечивающие психологическую комфортность, формирующие положительную мотивацию учения, позволяющие сокращать время на изучение программы за счет активизации всех каналов восприятия информации учеником.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для 5-9 классов муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Гимназия №77"

города Набережные Челны Республики Татарстан на 2011/2012 учебный год






























гуманитарный предпрофиль



естественный предпрофиль

Русский язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

Литература

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

Татарский язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

Татарская литература

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Математика

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Информатика и ИКТ

























1

1

1

2

2

История (включая историю татарского народа и Татарстана)

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Обществознание (включая экономику и право)







1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

География







1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

Природоведение

1

1


































Физика
















2

2

2

2

2

2

2

2

Химия

























2

2

2

2

2

Биология







1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

Искусство (Музыка)

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Искусство (ИЗО)

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

Технология

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1







Основы безопасности жизнедеятельности

























1

1

1







Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

ИТОГО:

27

27

29

29

29

33

33

33

35

35

35

33

33

Компонент образовательного учреждения

(6-дневная учебная неделя)

5

5

4

4

4

2

2

2

1

1

1

3

3

Русский язык

2

2

2

2

1

























Английский язык

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

2




Французский язык













1







1
















Математика

1

1




























1

1

Химия





































1

Физика





































1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе

32

32

33

33

33

35

35

35

36

36

36

36

36



Учебные программы

Основу базовой образовательной программы для II ступени обучения составляют типовые учебные программы, утвержденные МО и Н РФ,

Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности.
обязательный минимум содержания ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка1. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.



Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества.

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык – язык русской художественной литературы.

Понятие о русском литературном языке и его нормах.

Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.

Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.

Система языка

Фонетика. Орфоэпия

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Основные выразительные средства фонетики.

Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов.

Основные выразительные средства словообразования.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.



Лексика и фразеология

Слово – основная единица языка.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Стилистически окрашенная лексика русского языка.

Исконно русские и заимствованные слова.

Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.

Фразеологизмы; их значение и употребление.



Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.



Морфология

Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Основные морфологические нормы русского литературного языка.



Основные выразительные средства морфологии.

Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.



Синтаксис

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.

Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.

Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.

Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.

Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.



Основные выразительные средства синтаксиса.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.



Правописание: орфография и пунктуация

Орфография

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Правописание Ъ и Ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Прописная и строчная буквы.

Перенос слов.

Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

Сочетание знаков препинания.



Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообога-щение языков народов России.

Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).

Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.


ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Русский фольклор


Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке).

Народные песни, загадки, пословицы, поговорки15.

Одна былина по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).


Древнерусская литература


следующая страница >>