Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология» Часть I. «Психология» Для студентов аграрного факультета - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
страница 1
Похожие работы
Название работы Кол-во страниц Размер
Сравнительная психология и зоопсихология 14 5290.51kb.
Программа курса Общая психология для студентов озо факультета коррекционной... 3 577.8kb.
Психология и педагогика Основная литература 1 99.44kb.
Петровский А. В. Общая психология 17 7539.78kb.
Учебник для вузов Общая педагогика и история педагогики Педагогика... 10 5925.4kb.
Учебно-методический комплекс психология развития возрастная психология... 6 1077.42kb.
Методические рекомендации для студентов Место дисциплины в учебном... 6 1717.32kb.
Методические рекомендации для студентов Бийск бпгу имени В. 3 549.05kb.
Программа дисциплины Клиентоцентрированная психотерапия и практика... 1 202.53kb.
Xvii международная научно-практическая конференция для студентов... 11 1219.82kb.
Методические рекомендации по подготовке и оформлению рефератов для... 1 168.32kb.
Ваш котенок вы стали владельцем симпатичного крохотного котенка! 1 271.48kb.
- 4 1234.94kb.
Методические рекомендации к курсу «педагогика и психология» Часть I. «Психология» - страница №1/1



НОВИКОВА И.А.


Методические рекомендации



к курсу

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

Часть I. «ПСИХОЛОГИЯ»

Для студентов аграрного факультета




Москва

Издательство Российского университета дружбы народов


2000
Утверждено

РИС Ученого совета

Российского университета дружбы народов

Новикова И.А. Методические рекомендации к курсу «Педагогика и психология». – Ч. I. Психология. Для студентов аграрного факультета. – М., Изд-во РУДН, 2000. - с.
Подготовлено на кафедре педагогики и психологии.

С И.А.Новикова, 2000 г.


С Издательство Российского университета дружбы народов,2000 г.


ЗАДАЧИ И СТРУКТУРА КУРСА


«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»
Дорогие друзья! В этом семестре вам предстоит познакомиться с очень интересными, тесно связанными между собой науками, - психологией и педагогикой. В ходе их изучения вы сможете:

- узнать основные закономерности возникновения, развития и функционирования психики, ее роль в обеспечении жизнедеятельности человека и уметь использовать эти знания в своем профессиональном и деловом общении;

- познакомиться с главными принципами построения эффективного учебного процесса и уметь их использовать в возможной преподавательской и просветительской работе, а также в профессиональной деятельности специалиста, руководителя, менеджера;

- познать самого себя, научиться при необходимости развивать и совершенствовать свои психические возможности и способности, личностный потенциал;

- стать внимательнее к окружающим людям (членам семьи, друзьям) и уметь использовать психолого-педагогические знания в личном общении, при воспитании детей и т.п.

Основная задача данного методического пособия – помочь студентам эффективно подготовиться к семинарам и грамотно выполнить практические задания. Соответственно, для каждой изучаемой темы приводятся:



- основные положения программы курса, с помощью которых легче сориентироваться в многообразии учебной психолого-педагогической литературы, уточнить или восстановить логику изложения материала на лекции;

- список основных вопросов для обсуждения на семинаре, который включает либо наиболее трудные и проблемные положения темы, либо наиболее интересные, дискуссионные, тесно связанные с практикой обучения и воспитания;

- ориентировочные темы рефератов и сообщений, которые могут быть уточнены и конкретизированы по согласованию с преподавателем;

- психолого-педагогические задачи на применение и закрепление полученных знаний (аналогичные задания будут включены в контрольные работы, зачеты и экзамены);

- практические упражнения по поиску, наблюдению и анализу определенных психолого-педагогических ситуаций, иллюстрирующих изучаемый материал (выполняются по выбору);

- лабораторно-практические задания (практикум) на ознакомление с некоторыми методами и методиками психолого-педагогических исследований и способами обработки и интерпретации данных (обсуждение результатов и выводы, как правило, будут даваться на практическом занятии под руководством преподавателя);

- список дополнительной литературы, рекомендуемой для подготовки рефератов, сообщений, углубленного изучения каждой темы (список основной учебной литературы по всему курсу приводится в конце пособия).

Предполагается, что прослушав лекцию, студенты самостоятельно готовятся к семинару, выполняя приведенные в данной методичке задания и практические упражнения. При этом существует возможность выбора задачи, упражнения из нескольких аналогичных. Работы выполняются письменно и сдаются преподавателю или обсуждаются на практическом занятии. Количество, качество. Оригинальность выполнения заданий оцениваются преподавателем, Таким образом каждый студент набирает индивидуальный рейтинг (в него входят и результаты контрольных работ), который влияет на получение итоговой оценки.

Предлагаемая вашему вниманию первая часть пособия содержит материалы к основным психологическим темам (в тесном единстве с их практическим приложением в сфере педагогики). Вторая часть пособия будет посвящена педагогике, а также подробным рекомендациям по выполнению основных видов самостоятельных творческих заданий (доклад, реферат, рецензия, психолого-педагогический портрет личности).


ТЕМА I. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ОТРАСЛИ И МЕТОДЫ

ПСИХОЛОГИИ
Представление о психологии как науке. Основные этапы развития психологического знания. Изменение предмета психологии (душа, сознание, поведение). Современное определение психологии как науки о психике. Особенности психологического отражения. Специфика и соотношение понятий психика, сознание, самосознание, бессознательное. Эволюционное развитие психики. Мозг и психика. Место психологии в системе философских, естественно-научных и общественных наук и её роль в гуманизации и научно- техническом прогрессе общества. Теоретические, прикладные и практические задачи психологии. Важнейшие отрасли психологического знания. Психология и педагогика. Организация психологического исследования. Основные методы сбора данных: наблюдение, эксперимент, опрос, тест, изучение продуктов деятельности.

Вопросы для обсуждения


1. Отличия житейской и научной психологии.

2. Особенности использования различных видов наблюдения в психолого-педагогических исследованиях.

3. Виды опроса (беседа, интервью, анкета), специфика их применения.

4. Эксперимент (констатирующий, формирующий) в психологии и педагогике.

5. Основные требования к психологическим тестам.

Темы рефератов и сообщений


1. Проблема роли наследственности и среды в развитии психики человека.

2. Взаимодействие и взаимосвязь психологии и педагогики (или другой науки по вашему выбору).

3. Проективные методы и их применение в психологии.

4. Традиционные и новые отрасли психологического знания.



Задачи


1.Назовите признаки сознательного и бессознательного, которые проявляются в следующих случаях:

а) при прикосновении к ладошке новорождённого ребёнка карандашом (пальцем), он крепко сжимает его;

б) школьник быстро и правильно умножает числа в уме, но не помнит правила их умножения;

в) студент, готовясь к экзамену, пытается представить себе как будет отвечать на тот или иной вопрос, какие дополнительные вопросы может задать преподаватель, смоделировать свои возможные эмоциональные реакции. [6]



2.Какие методы психологического исследования применены в приведённых примерах?

а) для изучения отвлекаемости внимания испытуемому предлагают для решения арифметические задачи и одновременно включают интересную передачу;

б) для изучения эмоционального состояния испытуемому предъявляют «страшные» картинки и регистрируют возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току (кожно-гальваническая реакция) с помощью специальной аппаратуры;

в) для изучения индивидуальных особенностей памяти испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после каждого повторения и сколько потребуется повторений, чтобы запомнить все 10 слов. [6]


Упражнения

1.Назовите отрасли психологии, которые наиболее тесно связаны с вашей будущей профессией. Если такой отрасли нет в традиционной классификации, попробуйте «спроектировать» её и придумать соответствующее название.

2. Сформулируйте свои ожидания и запросы к курсу «Психология и педагогика». На какие вопросы (проблемы в учёбе, личной и общественной жизни, работе и др.) вы хотели бы получить ответы, практические рекомендации?
Практикум

Положите перед собой два листа бумаги. На середину первого листа положите небольшой кусочек (величиной с монету) бумаги или ткани яркого цвета (или нарисуйте пятно ярким карандашом или фломастером). Затем смотрите на этот цветной объект, считая про себя до 100 и не сводя с него взгляда (мигать можно). После переведите взгляд на середину второго листа бумаги и смотрите на него 10-15 секунд. Запишите, что вам удалось увидеть (размер, цвет), какое время продолжалось это явление. Что произошло, когда вы перевели взгляд на светлый потолок или стену? Ответьте, является ли увиденное явлением вашей психики или существует во внешнем мире? [5]


Литература

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн.-М., 1982.

Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней.-М., 1999.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М., 1981.

Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.-М., 1975.



Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика.-М.,1999.

Рейнвальд Н.И., Козакова М.Ф. Методические рекомендации к изучению курса психологии. Тема «Предмет, задачи и методы психологии». -М., 1992.

Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии.-СПб., 1998.

Ярошевский М.Г. История психологии.- М.,1985.

ТЕМА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Причины и характер кризиса в психологии начала XX века, возникновение новых школ и направлений психологии на рубеже веков. Психоанализ. Жизненный путь З.Фрейда и его путь к понятию «бессознательное». Методы исследования бессознательного. Структура психики по Фрейду (Я, Оно, Сверх-Я). Движущие силы развития личности и защитные механизмы. Неофрейдизм. Бихевиоризм. «Манифест бихевиоризма» Дж. Уотсона. Схема «стимул-реакция». Экспериментальные исследования в бихевиоризме. Необихевиоризм («промежуточные переменные»). «Оперантный бихевиоризм» Б. Скиннера, проблема научения и «программированное обучение».Возникновение гуманистической психологии как альтернативы психоанализу и бихевиоризму (середина XX века). Понятие «самоактуализация» по А. Маслоу. Безоценочное принятие по К. Роджерсу. Другие течения и теоретические направления в психологии (гештальтпсихология, когнитивная психология и др.).
Вопросы для обсуждения

1. Споры о предмете и методах психологии в XX веке.

2. Взгляды на проблему обучения и воспитания человека с точки зрения основных направлений психологии.

3. Основные направления психотерапии (психоаналитическая, бихевиоральная, гуманистическая, гештальт-терапия и др.).


Темы рефератов и сообщений

1. Жизненный путь и научные взгляды известных зарубежных психологов (по выбору: З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер, Д. Уотсон, У. Джемс, Б. Скиннер, К. Роджерс, А. Маслоу, Э. Фромм, В. Франкл, Ж. Пиаже, М. Вертгеймер, К. Левин и др.)

2. Аналитическая психология К.Г. Юнга и индивидуальная психология А. Адлера.

3. Гештальтпсихология и идеи К. Левина.

4. Основные идеи и достижения когнитивной психологии.

5. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.


Задачи

1. Определите, представителям каких психологических направлений принадлежат приведённые высказывания, обоснуйте ответ.:

- «Психология…есть чисто объективная, экспериментальная область естественной науки, которая нуждается в интроспекции также мало, как такие науки, как химия и физика. …Можно обходиться без сознания в психологическом смысле…»;

- «Наша первая реакция на высказывания других людей - немедленная оценка или суждение, а не понимание. Когда кто-то выражает свои чувства, убеждения или мнения, в нас возникает стремление оценить это как правильное, глупое, ненормальное, неразумное, неправильное. Очень редко мы позволяем себе понимать , что значат слова другого человека для него самого… Нелегко позволить себе понимать другого, эмпатически целиком и полностью войти в его внутренний мир. Это происходит редко»;

- «Припомним, какие же средства раскрытия забытого, скрытого, вытесненного есть в нашем распоряжении. Изучение случайных мыслей больного, возникающих при свободном ассоциировании, изучение сноведений и изучение дефективных и симптомных поступков»;

- «Дайте мне дюжину здоровых, физически хорошо развитых детей, и при наличии для их воспитания определённых мной внешних условий я ручаюсь, что, выбрав наугад любого из них, сделаю из него путём тренировки какого угодно специалиста по своему произволу - врача, юриста, артиста, преуспевающего лавочника и даже нищего и вора, независимо от его талантов, склонностей, стремлений, способностей, призвания и национального происхождения».

2. Рассмотрите какой- либо собственный повседневный поступок, отвечающий вашим сознательным желаниям и целям. Представьте, что один психолог на основании вашего субъективного отчёта будет классифицировать эти цели, желания, интересы, выделит частное и общее, установит закономерные связи этого поступка с другими. Второй психолог представит тот же поступок как определённую последовательность движений, сложных и элементарных, и будет выявлять внешние причины их возникновения, уже не требуя у вас субъективного отчёта. Третий психолог полагает, что ваше объяснение поступка может быть неадекватно его действительным причинам. Поскольку осознанное желание совершить то ил иное действие лишь искажённо представляет подлинные мотивы , которые относятся к области бессознательного, то исследователь попытается реконструировать их, давая поступку ещё одно объяснение.



Напишите своё собственное представление об этом поступке и «отчёт» о нём трёх психологов - представителей разных направлений. Что это за направления, по каким признакам вы определили это?
Упражнения

1.Подберите конкретные примеры использования различных идей бихевиоризма (необихевиоризма) в практической жизни: рекламе, бизнесе, политике, обучение и т.п. Проанализируйте эффективность внедрения.

2. Попробуйте интерпретировать собственные сновидения, оговорки, ошибки, забывания с точки зрения психоанализа З.Фрейда и его последователей. Приведите примеры использования психологической защиты.

3. Предложите способ поведения участника воображаемого межличностного конфликта, используя основные идеи гуманистической психологии. Постарайтесь спрогнозировать ход и результат этого конфликта (или опишите реальную ситуацию).


Практикум

Возьмите белый лист бумаги стандартного формата, простой карандаш и ластик. Придумайте и нарисуйте на этом листе несуществующее животное. Придумайте для него несуществующее название.


Литература

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1993.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.

Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса//Собр. соч.: В 6 т. – Т. 3. – М., 1983. – С. 291-436.

Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. – М., 1990.

История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века: Тексты/ Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 1986.

История психологии (10-30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты/ Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – Екатеринбург, 1999.

Маслоу А. Мотивация и личность. – М., 1998.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1994.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию- М., 1994.

Рундестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 1998.

Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.

Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Фрейд З. Психология бессознательного. – М., 1989.

Фрейд З. Введение в психоанализ. – М., 1991.

Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1989.

Хьелл Л. , Зиглер Д. Теории личности. _ СПб., 1997.

Шульц Д., Шульц Э.Л. История современной психологии. – СПб., 1998.

Юнг К.Г. Аналитическая психология. – СПб., 1994.

Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
ТЕМА 3. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ.

ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Становление психологии в России на рубеже XIX-XX вв.: естественно-научная (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В. М. Бехтерев), эмпирическая (Г.М. Челпанов), философская линия (А.Н. Введенский, Г.Г. Шпет). Культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выгосткого. Высшие психические функции (ВПФ) и их свойства. Проблема обучения и развития. Деятельностный подход в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Соотношение деятельности, действия, операции и потребности, мотива, задачи. «Внешняя» и «внутренняя» деятельность. Интериоризация. Принцип единства сознания и деятельности.
Вопросы для обсуждения


  1. Классификация видов деятельности.

2. Психологические особенности игровой деятельности. Игра в развитии детей и взрослых.

3. Специфика учебной деятельности. Умения и навыки.

4. Психологические компоненты трудовой деятельности.
Темы рефератов и сообщений.

1. Жизненный путь и творчество выдающихся отечественных психологов и физиологов (по выбору: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М.Бехтерев, Г.М. Челпанов, Г. Шпет, Л.С Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р.Лурия, Б.Г.Ананьев, Б.М. Теплов, В.Д,Небылицын, П.Я. Гальперин и др.)

2.Два варианта деятельностного подхода: С.Л. Рубенштейн, А.Н.Леонтьев.

3. Отечественная дифференциальная психофизиология (Б.Н. Теплов, В.Д. Небылицын).

4. Теория установки Д.М. Узнадзе.
Задачи

1. В одном из давних исследований приводятся факты, которые сохраняют актуальность и в наше время. Школьники, занимающиеся в авиакружке, не проявляли интересы к теоретическим сведениям, необходимым для сознательного конструирования. Охотно и умело выполняя кропотливую работу по собиранию моделей и т.п., начинающие авиамоделисты очень мало интересовались теорией полёта. Но вот перед ними была поставлена конкретная задача: построить модель самолёта и как можно скорее «налетать» определённое расстояние по прямой. Это потребовало от кружковцев поставить перед собой сугубо теоретические вопросы: почему самолёт держится в воздухе? Почему модель может забрать круто вверх, а потом стремительно упасть и т.п.? (по А.Н. Леонтьеву). [3]



Чем вызвано изменение отношение к теории? Объясните с психологической точки зрения отличия строения деятельности во втором случае от первого. Подумайте, как можно использовать данную закономерность при обучении студентов вашей специальности (на примере конкретной дисциплины).

2. Как известно, при обучении письму школьник вначале пишет каждую букву медленно, сосредоточенно и по отдельным элементам. Через некоторое время ту же букву он пишет быстро и целиком, не отрывая ручки от бумаги. При этом он даже может думать о других предметах. Объясните увеличение скорости письма, появление лёгкости в написании букв и тесной связи между её элементами. [3]


Упражнения

1. Подберите примеры из художественной литературы, кино или реальной жизни, демонстрирующие соотношение понятий «деятельность», «действие», «операция» и «потребность», «мотив», «цель», «задача».

2. Опишите и проанализируйте психологическую структуру своей учебной деятельности.
Практикум

Небольшой грузик (гвоздик, гайку и т.п.) привяжите к толстой нити (длиной 20-30 см.). Возьмите конец нити в руку. Закройте глаза. Представьте, что грузик раскачивается в определённой плоскости (например, справа налево). Через минуту откройте глаза и посмотрите, что происходит с вашим «маятником». Затем раскачайте грузик в определённой плоскости. Закройте глаза и представьте, что он вращается по часовой стрелке. Думайте об этом в течение минуты, а потом посмотрите, что произошло с грузиком.



Опишите наблюдаемые явления («идеомоторные акты» по И.М. Сеченову). Объясните их с точки зрения теории деятельности. Подумайте, каким образом подобные явления используются для «чтения мысли» некоторыми эстрадными гипнотизёрами и иллюзионистами.
Литература

Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр. соч.:В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – С. 5-328.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. – М., 1990.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.

Петровский А.В, Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1994.

Психологическая наука в России в XX столетии: история и теория / Под. ред. А.В. Брушлинского. – М., 1997.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. – М., 1997.

Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. – М., 1999.



Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1999.

Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1985.
ТЕМА 4. ЛИЧНОСТЬ
Понятие личности в психологии. Личность, индивид, индивидуальность. Взаимодействие индивидуальных свойств, социальной среды через активность (деятельность) в процессе формирования личности. Структура личности в различных психологических теориях. Направленность личности. Личность как иерархия мотивов (А.Н.Леонтьев). Психоаналитические концепции личности. Понятие «Я-концепция» (К. Роджерс). Самооценка и уровень притязаний личности. Проблема личностного выбора. Свобода и ответственность личности.

Вопросы для обсуждения

1. Норма и патология в развитии личности.

2. Уровни развития личности. Личностный рост.

3. Учёт самооценки и уровня притязаний учащегося в учебной деятельности.

4. Экспериментальные исследования самооценки и уровня притязаний студентов.
Темы рефератов и сообщений

1. Анализ и сравнение подходов к изучению личности в различных науках (философия, социология, этика, психология и др.).

2. Культурно-исторический подход к исследованию личности.

3. Психоаналитические концепции личности.

4. Трансактный анализ Э. Берна о личности.

5. Проблема личностного роста в различных психологических теориях.



Задачи

1. Из перечисленных ниже характеристик, выберите те, которые характеризуют человека как личность и как индивида:

а) старательность; б) низкая адаптация к темноте; в) общительность; г) хорошая координация движений; д) аккуратность; е) высокая сенсорная чувствительность. [6]



Обоснуйте свой ответ.

2. Опишите типичное поведение на семинарском занятии студентов с завышенной и заниженной самооценкой. По каким внешним проявлениям можно судить об уровне притязаний студентов в учебной деятельности?



Упражнения

1. Подберите примеры из жизни, кино, литературы, иллюстрирующие несовпадение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность». Можно ли найти примеры человеческого индивида без личности или личность без индивида?

2. Попробуйте схематически изобразить структуру личности, предлагаемую в разных психологических теориях. Сравните и проанализируйте схемы.

Практикум

Ознакомьтесь со списком разнообразных качеств, которыми может быть охарактеризован человек: аккуратность, беспечность, вспыльчивость, гордость, грубость, жизнерадостность, заботливости, завистливость, искренность, капризность, медлительность, мстительность, настойчивость, нежность, обаяние, обидчивость, принципиальность, решительность, сдержанность, уступчивость.

Начертите таблицу, состоящую из четырех граф. В первую графу «Признаки» запишите (в столбик) вышеперечисленные 20 качеств. Во второй графе «N 1» напротив каждого качества проставьте его ранг по степени выраженности у вас данного качества («1» - качество, наиболее выраженное у вас, «20» – наименее выраженное). В третьей графе «N 2» проранжируйте эти качества в порядке их предпочтения вами («1»-качество, которое вы бы хотели иметь максимально выраженным у себя; «20» - наименее желаемое качество). В графах «N 1» и «N 2» обязательно используйте все ранги от 1 до 20. В четвёртую графу «d2» запишите квадрат разности рангов по каждому из качеств (N1-N2)2.

В заключении подсчитайте коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Для этого сумму квадратов рангов (из четвертой графы) разделите на 7980. Полученное число отнимите от единицы.. Разность должна быть не больше 1 и не меньше -1. [8]



Содержательную интерпретацию результата вы сделаете на занятии под руководством преподавателя.
Литература

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избр. Психол.труды: В 2-х тт.- М., 1980.

Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990.

Берн Э. Игры в которые играют люди. – М., 1989.

Бодалев А.А. Психология о личности. – М., 1982.

Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 1988

Кон И.С. В поисках себя .- М., 1986.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.

Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.



Петровский В.А. Личность в психологии. – Ростов -на –Дону, 1996.

Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М., 1987.

Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка личности. – М., 1989.

Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.

Фрейд З. Я и Оно. – Тбилиси, 1992.

Фромм Э. Бегство от свободы. – М.,

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. – М., 1993.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.

Юнг К. Психологические типы. – М., 1997.
ТЕМА 5. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ
Подходы к изучению способностей; теории «врождённых» способностей и «чистой доски». Современные представления о задатках и способностях. Роль наследственности и среды в формировании способностей. Виды способностей (общие и специальные). Уровни развития способностей (одарённость, талант, гениальность). Методы диагностики и исследования способностей (тесты интеллекта, тесты специальных способностей).Формирование и развитие способностей. Компенсация способностей. Обучение и воспитание («сензитивные периоды», «зона ближайшего развития») как факторы развития способностей.
Вопросы для обсуждения

1. Способности и успешность выполнения деятельности.

2. Общие способности и успешность деятельности.

3. Развитие и формирование профессиональных способностей.

4. Педагогические способности.

Темы для рефератов и сообщений

1. Роль среды и наследственности в развитии способностей.

2. Психофизиологические задатки отдельных способностей (музыкальных, математических и др.).

3. Межполовые различия в способностях.

4. Диагностика и прогнозирование творческих способностей.

5. Профессиональный отбор и профориентация.


Задачи

1. Проанализируйте психологические факторы, способствующие и препятствующие успешному обучению студентов:

Александр Н., 18 лет, студент I курса технического вуза, имеет ярко выраженные математические и конструкторские способности, неоднократно был победителем городских олимпиад по математике и физике. В вуз поступил легко, но свою будущую профессию представляет себе плохо, учится, не прилагая особых усилий, опираясь на имеющиеся знания по основным предметам.

Валерий С., 19 лет, одногруппник Александра. С детства мечтал стать конструктором ракетной техники, хотя родители хотели, чтобы он был музыкантом. Окончил музыкальную школу по настоянию родителей. Продолжал интересоваться космическими полётами, техникой, авиацией. Несмотря на сопротивление родителей, поступил в данный вуз (со второго раза).

2. В одном из исследований для изучения педагогических способностей провели такой эксперимент. Ученикам предложили в отсутствии учителя ответить на ряд вопросов по учебным предметам. Затем в беседе с учителями выяснили, какие ответы по их мнению дали учащиеся. Педагоги, успешно работающие в школе, дали более 80% правильных заключений, а слабо работающие – около 40%. Какое качество педагогических способностей наиболее полно проявилось в этом примере? Какое значение оно имеет для успешной деятельности учителя? [4]


Упражнения

1. Дайте несколько практических рекомендаций родителям маленького ребёнка, которые хотят как можно раньше выявить его задатки и развивать его способности. Обоснуйте свои рекомендации с психологической точки зрения.

2. Подберите примеры из жизни выдающихся людей (учёных, писателей, актёров, музыкантов, политиков и т.п.), которые демонстрируют особенности проявления, развития, компенсации, взаимосвязи способностей.
Практикум

Все перечисленные ниже задания выполняются на время, поэтому либо самостоятельно засекайте время, прежде, чем приступить к решению, либо попросите это сделать кого-то из близких. [8]

1. Запишите все способы возможного употребления следующих предметов (на каждый даётся 2 минуты): пустые стеклянные бутылки, длинные железные гвозди, древесные опилки.

2. Найдите как можно больше способов разделения предлагаемых списков слов (понятий, предметов) на группы по любым признакам. Делить можно на две группы и более (время на каждый список – 10 минут):

а) велосипед, машина, поезд, самолёт, трамвай, автобус, мотоцикл, вертолёт, корабль, троллейбус, карета, лодка;

б) река, озеро, родник, залив, канал, море, ручей, водопад, океан, пруд, лужа, бассейн.

2. Нарисуйте на нелинованной бумаге круг диаметром 2 см. Затем, в течение двух минут, прибавьте к нему сколько угодно штрихов (отрезков прямой), чтобы получился законченный рисунок предмета.



Литература

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. – М., 1982.

Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. – М., 1993.

Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973.

Вопросы психологии способностей/ Под ред. В.А. Крутецкого. – М., 1988



Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.

Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. – М., 1996.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на Дону, 1996.

Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы.- М., 1984.

Одарённые дети/ Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.

Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека./ Под ред. И.В. Равич–Щербо. – М., 1988.

Теплов Б.Н. Способности и одарённость.// Избр.труды: В 2 т. ––М., 1985 - Т.1. С. 15-41.

Способности и склонности. Комплексные исследования/ Под ред. Э.А. Голубевой. – М., 1989



Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М. 1989.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. –М., 1994.

ТЕМА 6. ТЕМПЕРАМЕНТ
Понятие о темпераменте. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные, факторные, нейро-физиологические, психологические). Активность и эмоциональность как основные подструктуры темперамента. Физиологическая основа темперамента. Типы темперамента и их психологическая характеристика. Маскировка темперамента. Индивидуальный стиль деятельности. Проблема диагностики темперамента. Учёт особенностей темперамента в различных видах деятельности.
Вопросы для обсуждения

1. Темперамент и основные свойства нервной системы человека (по И.П.Павлову, Б.М.Теплову, В.Д.Небылицыну, Э.А.Голубевой).

2. Темперамент и индивидуальность.

3. Сравнительная характеристика основных типов темперамента, достоинства и недостатки каждого из них.

4. Учёт особенностей темперамента в обучении и воспитании.

5. Методы диагностики темперамента.


Темы для рефератов и сообщений

1. Экспериментальные исследования темперамента.

2. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

3. Темперамент и способности.

4. Темперамент и успешность обучения.
Задачи

1. Определите тип темперамента школьника по психолого–педагогической характеристике:

Вася Ф., ученик четвёртого класса. Весёлый, жизнерадостный мальчик, отзывчивый, незлопамятный. Однажды на классном собрании Вася критиковал своего друга за плохое поведение. После собрания они поссорились. Вася даже расплакался: «Я тебе хорошего пожелал, а ты драться». До конца уроков он был печален, а потом друзья вместе пошли домой. Поручения Вася часто выполняет поспешно, необдуманно или не доводит начатое дело до конца. К празднику ему нужно было выучить стихотворение. Он охотно взялся за это, но через два дня у него возникли «уважительные» причины: стихотворение неинтересное, у него нет времени его выучить, и он уже готов отказаться от выступления.



Что можно посоветовать родителям и учителям в воспитании этого школьника?

2. Определите тип темперамента учительницы. В чём своеобразие её индивидуального стиля деятельности? Какие особенности темперамента повлияли на формирование данного стиля?

Учительница Ф.Ю. на внешние впечатление реагирует медленно, не сразу отвечает на вопрос. Выражение лица практически одинаковое, независимо от того. даёт ли она задание или делает замечание, слушает ли весёлую историю или серьёзный вопрос. Смеётся редко, чаще на лице скупая улыбка. Редко сама вступает в беседу с коллегами; её спрашивают – она отвечает. Жестикуляция практически отсутствует. Речь размеренна, нетороплива. Движения медленные, типичны невозмутимость и спокойствие в любой обстановке. Кажется, что скука на уроках русского языка в 6-7 классах у такой учительницы совершенно неизбежна. Но оказывается, например, что для грамматического анализа Ф.Ю. специально (заранее, дома) и тщательно подбирает предложения и тексты, эмоционально насыщенные, лирически приподнятые, иногда наполненные юмором. В результате урок на закрепление, например, темы «Правописание частиц» с использованием фрагментов из басен С. Михалкова проходит при весёлой активности учеников. Все оживлены, кроме учительницы, которая сама создала это оживление. [4]



Приведите подобные примеры влияния темперамента на формирование индивидуального стиля деятельности в учебной и профессиональной деятельности.
Упражнения

1. Найдите описания людей с ярко выраженными свойствами и типами темперамента в художественной литературе, кино и т.п.

2. Попробуйте нарисовать шаржи, карикатуры, схематические изображения обладателей различных типов темперамента, которые будут отражать их достоинства и недостатки.
Практикум

1. Понаблюдайте за поведением 2-3 студентов на лекциях, семинарах и внеучебное время с целью определения свойственного им темперамента. Обратите внимание на следующие показатели: 1) продолжительность работы без перерывов и отвлечений; 2) влияние помех (каких) на концентрацию внимания при выполнении задания; 3) способы преодоление утомления; 4) проявление эмоций и чувств (особенно реакция на успех и неудачу); 5) реакция на трудности; 6) отношение к репликам и замечаниям преподавателя и других студентов; 7) скорость включения в деятельность; 8) особенности переключения с одной деятельности на другую; 9) быстрота смены эмоций. [1]



Проведите наблюдения в течении 2-3 недель. Зафиксируйте наиболее типичные реакции по каждому показателю в учебной и не учебной деятельности. Сделайте вывод о доминирующем темпераменте каждого студента и его индивидуальном стиле деятельности.

2. Для исследования некоторых свойств нервной системы используйте теппинг–тест Е.П. Ильина. Вам понадобится помощь товарища, который будет либо экспериментатором либо испытуемым.

Стандартный лист белой бумаги разделите на 6 равных прямоугольников (по 3 в ряд). Пронумеруйте прямоугольники по часовой стрелке.

Инструкция испытуемому: «По команде экспериментатора начинайте проставлять точки (с максимальной скоростью) в первом квадрате. По команде экспериментатора «Переход», не прерывая работу, перейдите во второй квадрат и продолжайте ставить точки как можно быстрее (по следующим командам переходите в 3, 4, 5, 6 квадраты по часовой стрелке). Всё время работайте в максимальном для себя темпе. Перед началом работы возьмите карандаш и поставьте его перед первым квадратом. Приготовьтесь. Начали».

Экспериментатор подаёт команду «Начали», а затем по истечении 5 секунд даёт команду: «Переход». По истечении 5 секунд с начала работы в шестом квадрате (через 30 секунд после начала опыта) он даёт команду: «Стоп».



По завершении опыта подсчитайте количество точек в каждом квадрате. Постройте график работоспособности: на оси абсцисс (X) отложить номер квадрата, а на оси ординат (Y) – количество точек в каждом квадрате. (Интерпретация графика будет дана на практическом занятии).
Литература

Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.

Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. - М., 1992.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. – М., 1990.

Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека./ Под ред. И.В.Равич–Щербо. – М., 1988.



Русалов В.М. Биологические основы индивидуально – психологических различий. – М., 1979.

Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. – М., 1992.

Психология индивидуальных различий: Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., 1982



Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.

ТЕМА 7. ХАРАКТЕР
Понятие о характере. Соотношение темперамента и характера. Характер и образ жизни человека: проблема национального, социального, профессионального характера. Характер и направленность личности. Структура характера и симптомокомплексы свойств. Типологии характера. Проблема нормы и патологии характера. Акцентуации характера. Особенности формирования, воспитания и самовоспитания характера.

Вопросы для обсуждения

1. Темперамент, характер, личность.

2. Характер и способности.

3. Типологии акцентуаций характера.

4. Формирование характера в педагогическом процессе.
Темы рефератов и сообщений

1. Типология характера по К.Г. Юнгу.

2. Социальный характер по Э. Фромму.

3. Проблема методов диагностики и исследования характера.

4. Акцентуации характера и психопатии.
Задачи

1. Определите, какие из перечисленных ниже особенностей относятся к темпераменту, а какие – к характеру человека.. Обоснуйте ответ: а) характеризует человека со стороны динамических особенностей его психических процессов и состояний;

б) практически не поддаётся изменению под действием воспитания; в) закрепляется в привычных способах поведения; г) определяет стиль и темп деятельности; д) формируется под воздействием социального, культурного, национального окружения человека; е) выражает отношение человека к окружающему миру, другим, себе; ж) в большей степени зависит от биологических, наследственных факторов. [7]

2.Студентка-практикантка, составляя психологическую характеристику ученика, написала о нём: «Юра – черноглазый, небольшого роста мальчик. Ему 12 лет. Учится с интересом, особенно на предметах математического цикла. На всех уроках ведёт себя тихо, организованно. Всегда одевает один и тот же костюмчик…Товарищи о нём отзываются хорошо…» [4]

Проанализируйте этот отрывок и укажите какие черты характера ученика назвала студентка. А какие особенности ученика, названные студенткой, нельзя отнести к чертам характера и почему?

Упражнения

1. Попробуйте нарисовать или схематически изобразить людей с различными акцентуациями или ярко выраженными чертами характера (можно подобрать изображения из газет и журналов)

2. Опишите несколько конкретных примеров влияния определённых черт характера учащегося на эффективность (неэффективность) его учебной деятельности.
Практикум

Оцените самих себя (или предложите сделать это испытуемому) по специально отобранным чертам характера и особенностям личности. На каждой из приводимых ниже 21 шкале отметьте одно значение, которое наиболее отвечает вашему мнению о себе. «3» - максимальная выраженность качества, «1» – минимальная, «0» – промежуточное положение между полюсами шкалы (эту оценку используйте в крайнем случае, не более 1-2 раз).



  1. Обаятельный 3 2 1 0 1 2 3 Непривлекательный

  2. Слабый 3 2 1 0 1 2 3 Сильный

  3. Разговорчивый 3 2 1 0 1 2 3 Молчаливый

  4. Безответственный 3 2 1 0 1 2 3 Добросовестный

  5. Упрямый 3 2 1 0 1 2 3 Уступчивый

  6. Замкнутый 3 2 1 0 1 2 3 Открытый

  7. Добрый 3 2 1 0 1 2 3 Эгоистичный

  8. Зависимый 3 2 1 0 1 2 3 Независимый

  9. Деятельный 3 2 1 0 1 2 3 Пассивный

  10. Чёрствый 3 2 1 0 1 2 3 Отзывчивый

  11. Решительный 3 2 1 0 1 2 3 Нерешительный

  12. Вялый 3 2 1 0 1 2 3 Энергичный

  13. Справедливый 3 2 1 0 1 2 3 Несправедливый

  14. Расслабленный 3 2 1 0 1 2 3 Напряжённый

  15. Суетливый 3 2 1 0 1 2 3 Спокойный

  16. Враждебный 3 2 1 0 1 2 3 Дружелюбный

  17. Уверенный 3 2 1 0 1 2 3 Неуверенный

  18. Нелюдимый 3 2 1 0 1 2 3 Общительный

  19. Честный 3 2 1 0 1 2 3 Неискренний

  20. Несамостоятельный 3 2 1 0 1 2 3 Самостоятельный

  21. Раздражительный 3 2 1 0 1 2 3 Невозмутимый


Подсчёт и интерпретация результатов будет проведена на практическом занятии.

Литература

Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психол. труды: В 2 тт. – М., 1980. – Т. 2. – С.52-103.

Бороздина Л.В. Психология характера. – М., 1997.

Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. – М., 1988.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и гигиене общения. – М., 1987.

Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1998.

Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов–на–Дону, 1997.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.,1983.

Психология и психоанализ характера./ Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 1998.

Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова, А.А. Пузырея. – М., 1982

Рейнвальд Н.И. Личность и характер. – М., 1992.

Юнг К. Психологические типы. – М., 1995.
ТЕМА 8. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ
Чувственная ступень познания. Соотношение ощущений и восприятия. Рефлекторная природа ощущений. Понятие анализатора и схема возникновения ощущений. Классификации ощущений (по месту расположения рецепторов и по модальности). Закономерности ощущений: пороги (абсолютные – верхние и нижние, относительные), адаптация, сенсибилизация, синестезия, контрасты. Чувствительность. Компенсация в области ощущений.

Восприятие, особенности его формирования. Особенности образа восприятия: предметность, целостность, избирательность, осмысленность. Иллюзии восприятия. Организация эффективного восприятия в учебном процессе.


Вопросы для обсуждения

1. Измерение ощущений. Пороги ощущений и чувствительность.

2. Развитие восприятия, восприятие и движение.

3. Особенности восприятия пространства и времени.

4. Формирование профессионального восприятия (в различных сферах деятельности).
Темы рефератов и сообщений

Экспериментальные исследования ощущений и чувчтвительности.

2.Этапы развития зрительного и слухового восприятия у детей.

3. Закономерности восприятия цвета у человека.

4. Связь восприятия с другими познавательными процессами и особенностями личности.

5. Исследования сенсорной депривации.


Задачи

1. Рост человека, на которого мы смотрим с различных расстояний, остаётся для нас одним и тем же, хотя его изображение на нашей сетчатке заметно изменяется (например, при изменении расстояния с одного к двум метрам это изображение уменьшается на ¾). Объясните этот эффект. Как называется данная закономерность восприятия? [3]

2. В одном из исследований (Бодалев А.А.) было обнаружено, что хореографы отличали особенности рук и ног воспринимаемых людей в 12 раз чаще, учителя обращали внимание на особенности речи наблюдаемых лиц в 8 раз чаще, чем другие группы испытуемых. Чем объясняется выраженная тенденция фиксировать строго определённые признаки в облике и поведении других людей? Как называется это явление в психологии? [4]
Упражнения

1. Нарисуйте схему строения одного из анализаторов по выбору и объясните механизмы возникновения соответствующих ощущений.

2. Найдите и наглядно представьте примеры использования иллюзий восприятия в практической жизни (реклама, архитектура, дизайн, мода и др.). Постарайтесь дать объяснения этим фактам.
Практикум

1. Для исследования темновой и световой адаптации проведите следующий опыт. Поздно вечером, когда на улице стемнеет, плотно закройте занавески в ярко освещённой комнате. После того, как вы будете находиться в этой комнате не менее получаса, выключите свет. Пронаблюдайте за своими зрительными ощущениями. Сколько прошло времени прежде чем вы смогли «видеть в темноте», т.е. свободно ориентироваться в тёмной комнате? Теперь включите свет. Зафиксируйте вновь возникшие зрительные ощущения. Сколько времени понадобилось, чтобы они нормализовались?[5]Зафиксируйте всё произошедшее и сравните свои ощущения с данными ваших одногруппников (на практическом занятии).

2. Нарисуйте «карту» участка дороги от станции метро «Юго-Западная» до станции «Беляево». Постарайтесь обозначить основные перекрёстки и объекты, расположенные около дороги. Сравните с подобными «картами», нарисованными другими студентами. Проанализируйте зависимость особенностей восприятия дороги от активности испытуемого (ездит в университет на автобусе, маршрутке, машине, ходит пешком; добирается от «Юго-Западной» или от «Беляево» и т.п.). Постарайтесь ответить, что такое «когнитивная карта»?
Литература

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1985.

Брунер Д.С. Психология познания. – М., 1977.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.

Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. – М., 1973.

Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте//Собр. соч.: В 6т. – Т.2. – М., 1982. – С. 363-381.

Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. – М., 1975.

Найсер У. Познание и реальность. – М., 1981.

Рок И. Введение в зрительное восприятие. – М., 1980.

Психофизиологические закономерности восприятия и памяти./Под ред. А.Н. Лебедева – М., 1985.

Солсо Л.Р. Когнитивная психология. – М., 1996.

Хрестоматия по ощущению и восприятию./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. – М., 1999.


ТЕМА 9. ВНИМАНИЕ
Сущность внимания и его психологические функции. Физиологические основы внимания (И.П. Павлов, А.А. Ухтомский). Современные представления о нейропсихологических основах внимания. Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Основные свойства внимания (объём, распределение, переключение, концентрация, устойчивость), их характеристики и экспериментальное исследование. Индивидуальные и возрастные особенности внимания. Факторы привлечения и поддержания внимания, используемые в учебном процессе. Возможности развития внимания и внимательности.
Вопросы для обсуждения

1. Виды внимания и их механизмы.

2. Экспериментальное формирование внимания.

3.Упражнения для тренировки внимания и внимательности.

4. Педагогическая наблюдательность и внимательность
Темы рефератов и сообщений

1. Психологические теории внимания.

2. Модели селективного внимания в когнитивной психологии.

3. Особенности внимания школьников.

4. Внимание в структуре познавательной деятельности.
Задачи

1. В начале урока литературы в шестом классе, который ведёт новая учительница, царит оживление, ребята не слушают объяснение. Неожиданно для учащихся учительница вывешивает на доску большую репродукцию картины. Дети сразу же успокаиваются. После 2-3 минут рассматривания картины они вновь оживляются. Тогда учительница начала задавать вопросы по картине. Шум вновь прекратился. Охарактеризуйте особенности видов внимания, возникших в первом и во втором случае. Какие это виды внимания? [3]

2. Нередко можно услышать споры учителей о том, кого из учащихся следует считать более внимательным. Одни говорят: «Если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы, то, конечно он внимателен». Другие думают, что внимательным нужно считать того, кто, отвечая урок, видит и слышит всё, что происходит вокруг. Третьи понимают под внимательностью способность мгновенно замечать на предъявляемых пособиях как можно больше деталей. Укажите, о каком из свойств внимания идёт речь в каждом из этих случаев. [4]
Упражнения

1. Проведите наблюдение за речью одного из лекторов ли телевизионных ведущих и установите, какие слова, выражения, жесты, мимику и т.п. они используют, чтобы выделить выводы, привлечь внимание к ключевым моментам сообщения. Проанализируйте эффективность приёмов, используемых в каждом из описанных вами случаев.

2. Проанализируйте, какие закономерности внимания чаще всего используются при создании телевизионной рекламы. Проиллюстрируйте примерами из нескольких рекламных роликов (удачно и неудачно, с вашей точки зрения, использующие выделенные закономерности)
Практикум

1. Предупредите испытуемого, что он в течении минимального времени будет смотреть на предъявленные ему цифры, а затем должен в уме сложить их и записать сумму. После этого покажите ему на 1 сек. заранее подготовленную, но закрытую плотным листом бумаги, таблицу с изображением четырёх различных цифр в четырёх разноцветных геометрических фигурах (красный квадрат, зелёный овал, синий треугольник, чёрный круг). Когда испытуемый запишет сумму цифр, попросите его ответить, на какой геометрической фигуре и каким цветом написана каждая из цифр.



Объясните: 1) почему ответ на этот вопрос обычно вызывает затруднение; 2) о выраженности какого свойства внимания испытуемого можно говорить, если он справится с предложенным заданием; 3) какие выводы можно сделать из этого опыта для методики демонстрации наглядных пособий, особенно сложных, многоплановых? [5]

2. Для определения объёма внимания испытуемого заготовьте таблицу с изображением 10-12 предметов и закройте её плотной бумагой. Попросите испытуемого внимательно смотреть на таблицу в течении минимального времени и перечислить изображённые на ней предметы. После этого покажите ему таблицу на 1 секунду. Запишите предметы, которые он назвал и подсчитайте объём внимания.


Литература

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.



Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника – М., 1987.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна.– М., 1989.

Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1999.

Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. – М., 1995.

Солсо Л.Р. Когнитивная психология. – М., 1996

Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. – Л., 1985.

Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М., 1976



Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
ТЕМА 10. ПАМЯТЬ
Память и её функции в жизнедеятельности человека. Подходы к изучению памяти в различных науках. Специфика психологических исследований памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение). Виды и механизмы запоминания (непроизвольное, произвольное, мнемотехническое). Слуховая, зрительная, моторная память. Особенности хранения информации в памяти (кратковременная, долговременная, феноменальная память). Эмоциональная, когнитивная, личностная память. Образная и словесно-логическая память. Виды воспроизведения: узнавание, воспоминание, припоминание, забывание. Способы эффективного запоминания и развития памяти.
Вопросы для обсуждения

1. Классификация видов памяти по различным основаниям.

2. Экспериментальные исследования памяти.

3. Развитие и учёт особенностей памяти в учебном процессе.

4. Мнемотехника и способы улучшения памяти.

5. Память и способности.


Темы рефератов и сообщений

1. Психологические теории памяти.

2. Модели памяти в когнитивной психологии.

3. Нарушения и патологии памяти.

4. Возрастные особенности памяти.

5. Память и способности.


Задачи

1. Ученик, отвечая на уроке, воспроизводил материал очень неполно. Ему была поставлена неудовлетворительная оценка и сделано замечание, что он мало занимается дома. Ученик ответил, что много занимается дома (это подтвердили и родители). Какими недостатками в изучении материала можно объяснить ,то, что во-первых, ученик плохо запомнил материал, во-вторых, то, что он был уверен, что запомнил его хорошо? [2]



Что бы вы посоветовали этому ученику и его родителям, опираясь на изученные закономерности функционирования памяти?

2. Исследования А.С. Смирнова показали, что при запоминании материала с составлением плана заучиваемого, через 9 дней забывается 24,8%, а при запоминании без плана – 43,2%. Т.о. прочность запоминания в первом случае почти в два раза выше. [3]



Объясните полученные результаты. Какие другие виды работы также способствуют лучшему запоминанию?
Упражнения

1. Используя изученные закономерности памяти, напишите несколько рекомендаций для учителей и преподавателей о том, как наиболее эффективно проводить закрепление, повторение и опрос по изученному материалу.

2. Проанализируйте, какие закономерности функционирования памяти учитываются (не учитываются) при создании телевизионной рекламы. Проиллюстрируйте примерами конкретных роликов.
Практикум
Для исследования состояния памяти, утомляемости, активности внимания испытуемого заготовьте следующий протокол:




Чис-ло

Хор

Кам-ень

Гриб

Ки-но

Зонт

Мо-

ре


Шмель

Лам-па

Рысь

Доп слова

1


































2


































3


































:


































Через час



































Инструкция для испытуемого: «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я закончу читать, сразу же повторите те слова, которые запомнили. Повторять слова можно в любом порядке».

После первого повторения: «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, - и те, которые Вы уже назвали, и те, которые пропустили в первый раз. Порядок слов не важен». Далее следует ещё несколько повторений, перед которыми экспериментатор говорит «Ещё раз». Опыт продолжается 4-5 раз до полного запоминания всех слов. После этого экспериментатор говорит «Через час Вы эти же слова назовёте мне ещё раз».

Экспериментатор на каждом этапе заполняет протокол: в строчке с номером соответствующей попытки ставит крестик под каждым верно воспроизведённым словом и вписывает «лишние» слова в соответствующую графу (если они появляются). Позаботьтесь, чтобы испытуемый не мог видеть протокол. [9]

После окончания опыта постройте график, «кривую запоминания»: по горизонтали отложите номера попыток, а по вертикали – соответствующее каждой попытке количество верно воспроизведённых слов. Содержательная интерпретация данных будет дана на практическом занятии.
Литература

Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. – М., 1980.

Изюмова С.А. Природа мнемических способностей. – М., 1996.

Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. – М., 1978.

Линдсей П., Норман Д.. Переработка информации у человека. – М., 1974.

Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.

Ляудис В.А. Память в процессе развития. – М., 1976.

Норман Д. Память и научение. – М., 1985.

Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой. – М., 1989.

Психофизиологические механизмы восприятия и памяти / Под ред. А.Н. Лебедева. – М., 1985



Смирнов А.А. Избранные психологические труды. – М., 1987.

Солсо Л.Р. Когнитивная психология. – М., 1996.

Хорн Г. Память, импритинг и мозг– М., 1988.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1979


ТЕМА 11. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ
Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Взаимосвязь мышления с другими познавательными процессами. Междисциплинарные исследования мышления. Психологические классификации мышления (по этапам развития в онто– и филогенезе; по характеру решаемых задач, по уровню протекания, по новизне продукта и др.). Мышление и решение задач. Проблемная ситуация и задача. Основные мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение). Мышление и воображение. Мышление и речь. Функции речи. Речь и язык. Основные виды речи. Развитие речи у детей.
Вопросы для обсуждения

1. Индивидуальные особенности мышления.

2. Развитие культуры мышления и речи в учебном процессе.

3. Психологические проблемы изучения иностранного языка.

4. Воображение и творчество.
Темы рефератов и сообщений

1. Психологические теории мышления.

2. Экспериментальные исследования творческого мышления.

3. Проблемы измерения интеллекта.

4. Коммуникативно–речевые и когнитивно–лингвистические способности.

5. Развитие воображения учащихся и педагогическое творчество.



Задачи

1. Исследования показывают, что многие испытуемые с трудом решают следующую практическую задачу: нужно подвесить к гвоздю маятник, состоящий их шнура и груза. На столе лежат все необходимые для этого предметы: гвоздь, шнур, груз. Но молотка нет. Редко кто из испытуемых догадывается забить гвоздь в стену с помощью груза. Объясните, что именно мешает испытуемым использовать груз для забивания гвоздя? Какое психологическое качество является условием успешного решения подобных задач?

2. В исследованиях А.Н. Соколова был показан следующий факт. Если с помощью специальной аппаратуры зарегистрировать положение языка и органов гортани испытуемого в спокойном состоянии, а затем предложить ему придумать любую задачу, то в речевом анализаторе начинается сложная деятельность, которую можно зафиксировать. [2]. Объясните полученные данные. Какие педагогические выводы можно сделать из этого опыта?
Упражнения

1. Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит речи учителя (преподавателя). С помощью своих вопросов он побуждает учеников выполнять самые различные мыслительные операции. Приведите конкретные примеры вопросов, которые активизируют анализ, синтез, обобщение и другие операции. Оцените эффективность этих вопросов для активизации творческого мышления.

2. Сопоставьте объём и содержание некоторых житейских и научных понятий из области психологии (темперамент, личность и др.). Каковы основные отличия житейских и научных понятий.
Практикум

1. Проанализируйте представленные ниже числовые ряды (или предложите сделать это вашему испытуемому). Нужно установить закономерность построения каждого ряда и определить 2 числа, которые бы продолжили ряд [9]. Время выполнения задания фиксируется (от начала предъявления рядов до окончания решения 10-го ряда):



  1. 2, 3, 4, 5, 6, 7,…,… . 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14,…,… .

  2. 6, 9, 12, 15, 18, 21,…,… . 7) 16; 8; 4; 2; 1; 0,5;…;… .

  3. 1, 2, 4, 8, 16 ,32,…,… . 8) 1, 4, 9, 16, 25, 36,…,… .

  4. 4, 5, 8, 9, 12, 13,…,… . 9) 21, 18, 16, 15, 12, 10,…,… .

  5. 19, 16, 14, 11, 9, 6,…,… 10) 3, 6 ,8 ,16, 18, 36,…,… .

Правильность выполнения задания и время решения будет оценено на практическом занятии.

2. Для выявления влияния психического образа (образа воображения) на телесные функции можно провести следующий опыт. У спокойно сидящего испытуемого найдите пульс и подсчитайте число ударов в минуту (результат испытуемому не сообщайте). Затем, не убирая руки с пульса, отчётливо, раздельно, без скороговорки, как бы живоописуя ситуацию, произнесите следующее: «Представь(те), что ты(вы) сдаёшь зачёт по физкультуре – бег на 100 метров. Вы на старте. Предстоит бег в группе. Вы слышите стартовый сигнал и срываетесь с места. Впереди один из бегущих, надо его обогнать! Делаете финишный рывок и дыхание партнёра уже позади!!!» После этого ещё раз зафиксируйте частоту пульса испытуемого. Если инструкция не привела к изменению пульса испытуемого, попробуйте через 10-15 минут повторить опыт с другой ситуацией (например: «… вы идёте поздним вечером по тёмной улице, поворачиваете за угол и вдруг…» и т. п.).

По окончании опыта спросите испытуемого удалось ли ему (по его мнению) ярко представить себе описанную ситуацию, усилилось ли его дыхание и сердцебиение. [5]

На практическом занятии нужно сравнить данные различных испытуемых и сделать выводы об индивидуальных особенностях воображения.
Литература

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. – Кн. 2. – М., 1982.



Белянин В.П. Введение в психолингвистику. – М., 1999.

Брунер Д. Психология познания. – М., 1977.

Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М., 1983.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.

Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.:В 6т. – Т. 6. – М., 1984, - С. 5-361.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987.

Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993.

Гордон В.М. Образное мышление. - М., 1996.

Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 1986.

Де Боно Э. Латеральное мышление. – СПб.,1998.

Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения. – Новосибирск, 1975.

Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. – М., 1977.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997.

Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.

Найсер У. Познание и реальность. – М., 1981.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – М., 1998.

Психология творчества/ Под ред. Я.А. Пономарёва. – М., 1990

Солсо Л.Р. Когнитивная психология. – М., 1996.

Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.

Холодная И.А. Психология интеллекта. – М., 1997.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. – М., 1981.


ТЕМА 12. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА
Эмоциональные процессы и состояния, их основные функции, отличия от познавательных процессов. Физиологические корреляты эмоций. Эмоциональный тон ощущений. Эмоции (в узком смысле), их классификации и влияние на деятельность. Аффект. Стресс. Настроение. Виды высших чувств (моральные, интеллектуальные, эстетические, практические). Воспитание чувств. Возможности саморегуляции эмоциональной сферы.
Вопросы для обсуждения

1.Индивидуальные проявления эмоциональной сферы человека.

2. Коммуникативная и экспрессивная функция эмоций.

3. Поло-возрастные различия эмоций и чувств.

4. Эмоции и чувства в учебном процессе.
Темы рефератов и сообщений

1. Психологические теории эмоций.

2. Эмоции и индивидуальность (темперамент, характер, способности).

3. Физиологические основы эмоций.

4.Эмоции, чувства, культура (кросс–культурные исследования).

5. Эмоции и познавательные процессы («проблема аффекта и интеллекта»).


Задачи

1. Рассказывая однажды студентам о том, как ему удалось открыть теорию относительности, А. Эйнштейн между прочим сказал, что дети отличаются от взрослых прежде всего тем, что они видят в каждой окружающей их обыденной вещи маленькое чудо, останавливаются перед ним [4]. Какое психическое явление имел в виду Эйнштейн? Подумайте, какие условия способствуют (не способствуют) развитию этой важной особенности детей?

2. Два товарища – Миша и Андрей – после окончания школы решили поступить на физико-математический факультет университета. Миша давно мечтал стать физиком, выписывал специальные журналы, посещал физический кружок, а Андрей ещё не нашёл себя и решил поступать на физмат, чтобы и после школы не расставаться со своим лучшим другом. Конкурс они оба не выдержали. Андрей легко пережил эту неудачу, а Миша перенёс её как большую личную трагедию [6].

Какие эмоциональные явления описаны в этом примере? Чем вызвано различие эмоциональных реакций учеников на неудачу?
Упражнения

1. Подобрать (из газет, журналов) или нарисовать изображения различных эмоциональных состояний человека, дать им содержательную характеристику (какое это состояние, каковы его выразительные признаки,что могло привести к его возникновению и т.п.).

2. Описать и проанализировать типичные эмоциональные реакции учеников и учителей (преподавателей и студентов) в учебном процессе. В каких ситуациях они чаще всего возникают и как влияют на учебную деятельность?
Практикум

1. Ежедневно (хотя бы в течение месяца) утром и вечером фиксируйте своё настроение с помощью цвета: очень хорошее настроение – красный; хорошее – розовый; среднее (нейтральное) – вообще не закрашивается; плохое настроение – серый; очень плохое – чёрный. Наблюдения заносите в таблицу:




День недели










………………………







Число

1

2

3




30

31

Утро



















Вечер



















Примечания


















В графе «примечания» можно отмечать какие важные события произошли в этот день.

Заполнив календарь–таблицу за месяц, ответьте на следующие вопросы: 1) какое настроение преобладало у вас течение месяца; 2) есть ли зависимость настроения от времени суток ли дня недели; 3) что чаще всего являлось причиной перемены настроения; 4) что вы могли бы сделать, чтобы хорошее настроение преобладало?

2. Попросите испытуемого разделить тетрадный лист на 3 графы, обозначенные «+», «-», «0». Попросите его внимательно слушать слова, которые вы будете ему медленно и однотонно читать, и записывать в ту или иную графу в зависимости от эмоциональной окраски (по его мнению): положительно окрашенные, отрицательно окрашенные, нейтральные.

Список слов: бумага, подарок, скука, танцы, лампа, несчастье, музыка, рана окно, поэзия, печаль, красота, карандаш, мечта, стена, кража, здание, змея, удача, похороны, деньги, болезнь, пробка, любовь, число, буква, война, тетрадь, радость, обман.

После того как испытуемый закончит работу, заберите у него листок, сказав, что будете обрабатывать результаты. Через 5-10 минут, неожиданно для испытуемого, попросите его воспроизвести слова, которые вы ему диктовали (в любом порядке) на другом листе бумаги [6].



Подсчитайте отношение правильно воспроизведённых слов к количеству слов в первом списке (для каждой группы слов отдельно). Сделайте вывод о влиянии эмоций и чувств на непроизвольное запоминание материала.
Литература

Аргайл М. Психология счастья. – М., 1990.

Ассаджоли Р. Психозинтез. М., 1994.

Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М., 1984.

Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров О.К. Эмоции и мышление. – М., 1980.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1971.

Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. // Собр.соч.:В 6т. – Т.2. – М.,1982. – С. 416-436



Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М., 1987.

Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.

Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. – М.., 1983.

Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов.– М., 1993.

Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. – Казань, 1991

Психология эмоций. Тексты / Под.ред. В.К. Вилюноса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1984.



Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.

Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М., 1981.

Фромм Э. Искусство любить: Исследования природы любви. – М., 1990.

ТЕМА 13. ВОЛЯ
Воля как сознательная саморегуляция в процессе преодоления трудностей и препятствий. Функции воли (регулирующая, стимулирующая, сдерживающая). Структура и механизмы волевого акта. Борьба мотивов и выбор. Волевое усилие. Исполнение решения. Проблема свободы выбора в психологии. Свобода и ответственность. Личность и выбор. Непроизвольная, произвольная, волевая регуляция. Субъективный локус контроля (внешний и внутренний). Волевые черты характера, особенности их формирования в процессе воспитания и самовоспитания.
Вопросы для обсуждения

1. Механизмы волевой регуляции поведения.

2. Локус контроля и другие качества личности.

3. Формирование воли в учебном процессе.

4. Самовоспитание воли.
Темы рефератов и сообщений

1. Теории воли в философии и психологии.

2. Экспериментальные исследования воли и волевых качеств личности.

3. Воля, мотивации, эмоции.

4. Воспитание воли в школьном возрасте.
Задачи

1. Определите, какое волевое качество наиболее ярко выражено у школьника: «Любое дело Вася доводит до конца. Ещё не было случая, чтобы он не выполнил домашнего задания. Способности у него средние, но он сидит за уроками и напряжённо работает до тех пор, пока не выучит их. Вася такой же и в других делах. Однажды ребята решили вести записи наблюдений за погодой. Многие из них вскоре забросили это занятие, а Вася вёл календарь погоды в течение целого года, хотя ему тоже не всегда хотелось это делать» [4]. По аналогии постарайтесь составить описание 2-3 волевых качеств (желательно использовать реальные примеры).

2. В школе (а иногда и в вузе) можно услышать такие высказывания учителей: «У тебя, как всегда, в голове одни глупости», «Я ничего лучшего от тебя и не ожидал», «Не умеешь вести себя как взрослый (как мужчина)» и т.п.

Каков эффект подобных замечаний? К формированию каких особенностей волевой сферы личности могут привести подобные высказывания при систематическом повторении? [2].
Упражнения

1. Опишите 1-2 волевых поступка, которые вы совершили в своей жизни. Проанализируйте их мотивы, основные трудности, особенности волевой регуляции (что помогло вам совершить этот поступок).

2. Подростки и юноши часто стремятся развивать свою волю, волевые черты характера. Зачастую для этого они прижигают руки огнём, держат их над кипящей водой, прыгают со 2-3 этажа и т.п. Если бы вы были учителем, какие методы и приёмы самовоспитания воли вы посоветовали таким ученикам?
Практикум

С помощью наблюдения и беседы попробуйте определить локус контроля испытуемого. Как он обычно объясняет свои опоздания, неудачи в учёбе и личной жизни, ссоры с близкими людьми и т.п.? Заботится ли он о своём здоровье или полагает, что если суждено заболеть, то не убережёшься? Как он реагирует на свои успехи, достижения?

Проанализируйте во всех наблюдаемых ситуациях, склонен ли он приписывать большую ответственность себе, своим усилиям (либо недоработкам) или пытается найти «виноватого» на стороне – другие люди, обстоятельства, судьба и т.п. Исходя из известных вам психологических характеристик экстернального и интернального локуса контроля, сделайте обоснованный вывод о выраженности данного качества у вашего испытуемого.
Литература

Бурно М.Е. Безвольная личность: Выход из тупика. – М., 1989.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.,1991.

Выготский Л.С. Проблема воли и её развитие в детском возрасте.// Собр. соч.: В 6т. – Т. 3. – М., 1983. – С. 454-465.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.

Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя. – М., 1983.

Ладанов И.Д. Управление стрессом. – М., 1989.

Ланге Н.Н. Теория волевого внимания.// Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырёва, В.Я. Романова. – М., 1976.

Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л., 1983.

Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л., 1989.

Селиванов В.И. Воля и её воспитание. – М., 1986.

Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех. – М., 1990.

Хеккаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986.
ТЕМА 14. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ И ОБЩЕНИЕ
Понятие общения и его функции. Общение как единство коммуникации, итеракции и перцепции. Вербальная и невербальная коммуникации (жесты, мимика, пантомимика; особенности голоса; время и пространство общения; «контакт глаз» и др.). Кооперация и конкуренция. Тактики поведения в межличностном конфликте. Восприятие человека человеком (установки, «ореолы», стереотипы). Понимание другого человека (идентификация, эмпатия, рефлексия). Тренинг общения.
Вопросы для обсуждения

1. Личность и группа.

2. Проблема лидерства и руководства.

3. Стили педагогического общения, их эффективность.

4. Психологический климат в группе.

5. Методика социометрии и особенности ее использования.


Темы рефератов и сообщений

1. Закономерности восприятия и понимания человека человеком.

2.Социометрические исследования межличностных отношений.

3. Конфликты в общении с точки зрения трансактного анализа Э. Берна.

4. Психологические проблемы тренинга общения.

5. Проблемы межгруппового взаимодействия.


Задачи

1. Руководитель учреждения вызвал к себе начальника одного из отделов… Вот фрагмент их разговора:

- Я решительно заявляю, что вы абсолютно неверно обосновываете необходимость реорганизации вашего отдела.

- Но почему?

- Вас никто не просил выступать с подобными предложениями.

- Ну и что же? У меня давно зрела идея, она представляется мне вполне рациональной…

- Мало ли что вам представляется. Мне лично всё это совершенно непонятно… Вам вечно приходят в голову вздорные мысли. Да ещё такие, которые совсем не соответствуют вашей должности…

- Почему вы так говорите?

- Потому что так думаю. Не желаю больше спорить… [6].

Какой стиль руководства ярко выражен у руководителя учреждения? Какие тактики поведения в конфликте описаны в данном примере?

2. С помощью социометрии изучали взаимоотношения в детских спортивных секциях. Первая – отделение акробатики детской спортивной школы. Сюда входят учащиеся одной из школ города в возрасте от 12 до 18 лет (всего 16 человек). Вторая – юношеская команда футболистов. В эту команду входят учащиеся разных школ города в возрасте 14-18 лет (16 человек). Каждого члена команды в индивидуальном порядке спросили о том, с кем бы он хотел тренироваться вместе, дружить, проводить время в одной компании, жить в одной комнате во время сборов. В таблице представлено среднее количество выборов, которые получил каждый учащийся, и отдельно капитаны команд по разным критериям [3]:



Команда

(в среднем)



вместе трениро-

ваться


дружить

Проводить время в

одной компании



жить в

одной комнате



Вместе отды-

хать


Акробаты

Футболисты



5,9

4,8


2,5

1,1


4,5

1,2


5,5

2,4


2,9

1,9


Капитаны:

Акробаты


Футболисты

7

4


4

1


4

2


5

2


6

1




Проанализируйте данные, представленные в таблице. В какой команде более тесные деловые и межличностные отношения? Кто из капитанов команд занимает более благоприятное положение в своём спортивном коллективе? Как эти данные можно использовать в учебно–воспитательной работе с учащимися?

Упражнения

1. Нарисуйте (или опишите) жесты, встречающиеся в невербальном общении представителей различных культур.

2. Опишите конкретные случаи межличностных конфликтов в учебном процессе (между преподавателями и студентами, между студентами, между школьниками и т.п.). Дайте психологический анализ причин конфликтов и возможностей решения.
Практикум

Прочитайте текст с описанием жизни жителей двух стран. Автор этого текста, а также название стран и жителей – условные; таких названий не существует.



Текст: Фойманы и Цейманы. Написано Фойманом.

«Фойманы живут в стране, которая называется Фоймания. Эта страна расположена на острове, омываемом Майсарийским океаном. Жители Фоймании – замечательные люди. Дети там редко ссорятся и дерутся, а взрослые спокойно работают. Питаются в Фоймании в основном рисом, и тарелки фойманов никогда не бывают пустыми. Погода в Фоймании почти не меняется круглый год – там тепло и солнечно, дует лёгкий ветер.

Цейманы живут в другой стране, которая называется Цейманией. Эта страна расположена на другом острове, омываемом Кайтарийским океаном. Жители Цеймании – очень плохие люди. Дети там ссорятся и дерутся, а взрослые кричат друг на друга. На работе взрослые только делают вид, что работают, и сплетничают между собой. Погода в Цеймании всегда ветреная, дождливая и холодная».

Теперь возьмите стандартный лист бумаги, расположите его горизонтально и в левой части листа нарисуйте «типичного» Фоймана, а в правой – «типичного» Цеймана [8]. На практическом занятии нужно будет сравнить рисунки всех членов группы и обсудить вопрос: «Почему вы нарисовали фойманов и цейманов именно так?».

Литература

Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. – М., 1983.

Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1994.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. –М., 1988.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. –М., 1987.

Кричевский Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. –М., 1991.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. –М., 1998.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. –М., 1986.

Майерс Д. Социальная психология. –СПб., 1997.

Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально– психологический тренинг. – М., 1989.

Пиз А. Язык телодвижений. – Н. Новгород, 1992.

Психология межличностного познания/ Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1981.



Рундестам К. Групповая психотерапия. –СПб., 1998.

Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. –М., 1999.


ОСНОВНАЯ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПСИХОЛОГИИ



Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.

Годфруа Ж.. Что такое психология? – М., 1992.

Грановская Р.М.Элементы практической психологии.СПб., 1998.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000.

Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. – М., 1995.

Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. – М., 1981.

Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

Петровский А.В. Введение в психологию. – М., 1995.

Психология и педагогика /Под ред. К.А.Абульхановой и др. М.,1998.

Психология и педагогика / Под ред. А.А.Радугина. – М., 1999.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1999.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов-на-Дону, 1999.
Литература, использованная при подготовке данного пособия*:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии.- М., 1985.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.

3. Иващенко Ф.И. Задачи по общей психологии. – Мн., 1976.

4. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. – Мн., 1985.

5. Климов Е.А. Психология. Практикум. – М., 1998.

6. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова .- М., 1987.

7. Практикум по общей психологии / Под ред. Н.Д. Твороговой. - М., 1997.

8. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека». – М., 1998.

9. Энциклопедия психологических тестов. – М.. 1997.

----------

* - номер источника указывается в квадратных скобках.


С О Д Е Р Ж А Н И Е
Задачи и структура курса «Педагогика и психология» ………… . .3

Тема 1. Предмет, задачи, отрасли и методы психологии ………… 5

Тема 2. Основные направления зарубежной психологии …………7

Тема 3. Развитие психологии в России.

Теория деятельности……………………………………….11

Тема 4. Личность…………………………………………………….14

Тема 5. Задатки и способности …………………………………….16

Тема 6. Темперамент ………………………………………………19

Тема 7. Характер ……………………………………………………23

Тема 8. Ощущения и восприятие ………………………………….26

Тема 9. Внимание …………………………………………………..28

Тема 10. Память …………………………………………………….31

Тема 11. Мышление и речь …………………………………………34

Тема 12. Эмоции и чувства………………………………………….37

Тема 13. Воля ………………………………………………………..41

Тема 14. Межличностные отношения и общение…………………43

Основная учебная литература по психологии……………………..47

Литература, использованная при подготовке данного пособия …47