Ход урока I. Изучение нового материала - shikardos.ru o_O
Главная
Поиск по ключевым словам:
Похожие работы
Ход урока I. Изучение нового материала - страница №4/5


II. Итоги урока.

Вновь звучит музыка из «Времен года» П. И Чайковского. Ученики читают понравившиеся стихи. Учитель подводит итоги урока.

Материал для учителя

Сведения о жизни Я. П. Полонского.

Я. П. Полонский прожил долгую и не очень счастливую жизнь. Родился 6 декабря 1819 года, умер 18 октября 1898 года.

Писательская деятельность – шесть десятилетий. Впервые выступил в печати еще при жизни Лермонтова, а окончил свой творческий путь, когда писал А. Блок.

Родился и вырос в Рязани, в небогатой дворянской семье. Двадцати лет без гроша в кармане, но с заветной тетрадью стихов, в ямщицкой телеге Полонский приезжает в Москву. Поступает в университет на юридический факультет, чтобы стать чиновником и зарабатывать на хлеб насущный. Но в душе он поэт. Его друзья – Аполлон Григорьев и Афанасий Фет. Среди товарищей Полонский слывет малообразованным провинциалом, «недалеким малым». Среди чиновников и богачей – человеком с незавидной судьбой неимущего студента.

Через год, в 1840 году, Я. П. Полонский впервые напечатался в журнале, в 1841 году издал небольшой сборник стихов «Гаммы», который имел успех.

Пять лет (с 1846 по 1851 год) работает в Тифлисе, в канцелярии наместника, и сотрудничает в редакции местной газеты.

Грузия стала для поэта источником новых тем и сюжетов.

К 1851 году Полонский поселился в Петербурге. Целых 4 десятилетия вел Полонский изнурительную жизнь литературного труженика, журнального поденщика, добывал средства к жизни в качестве домашнего учителя, служил секретарем Комитета иностранной цензуры. Его стихия – стихия чистого лиризма. Вместе с тем он чутко прислушивался к тому, чем жила, о чем думала, на что надеялась передовая Россия.

Стихи Полонского мелодичны, напевны, не случайно многие из них положены на музыку: «Песня цыганки» («Мой костер в тумане светит»), «Вечерний звон», «Мгновения».

Свой долгий век Полонский прожил нелегко. Хотя его по достоинству оценили такие писатели, как Тургенев и Некрасов, Достоевский и Тютчев, Фет и Чехов, хотя у него учились поэтическому мастерству Иван Бунин и молодой Александр Блок, он не знал настоящего большого успеха. С горечью поэт говорил: «Не велика моя нива, не весела моя жатва».

Но через всю жизнь пронес он веру в чудесную силу поэзии и высокое назначение поэта. В лучшем, что им написано, он остается прекрасным лирическим поэтом – искренним, музыкальным, со своим собственным, пусть не очень громким, но берущим за душу голосом.

На его личности и творчестве лежал последний отблеск пушкинской и лермонтовской эпохи.

В чем особенности лучших стихов Полонского?

а) В глубине и искренности чувства, в проникновенном лиризме.

б) В его стихах присутствует неуловимая грань реального и фантастического, будничных подробностей и волшебных видений.

Типичный для него пейзаж – ночь, глухая осень, беззвездное небо, пасмурный призрак луны, костер в ночи.

Слабый свет в ночи – основной мотив поэзии Полонского, мотив неясного смятения, панической растерянности, тревоги.

Светлая часть суток, весна, светлые стороны жизни не интересуют поэта. Лирический герой Полонского – печальный, унылый, он замирает перед величием природы, ее тайнами.

Во многих стихотворениях поэта звучит мотив неясной надежды, и это сближает образ природы с человеческими переживаниями, с состоянием души человека.

Основные темы поэзии А. А. Фета – природа и любовь, слитые воедино. Именно в них сосредоточены вся красота мира, вся радость и очарование бытия. Природа и любовь образуют фетовскую вселенную красоты. Поэт воспринимает эту вселенную всеми органами чувств, достигая небывалого мастерства в ее описании. Глаз художника замечает в природе и человеке тончайшие переходы из одного состояния в другое, «тени без конца» и «ряд волшебных изменений милого лица». Стихи Фета насыщены благоуханием ароматов цветов и трав. Поэт любит рисовать не только прямое изображение предмета, но и его отражение. Эти пейзажи, «опрокинутые» в зыбкие воды ручья, реки, качаются, трепещут, создавая неуловимый образ красоты.

Но этот образ красоты окружен у Фета ореолом страдания. Жизнь в его представлении – это игра страстей и инстинктов, ведущих все живое к вечному страданию. Есть только один выход из этой печали – погружение в красоту мира, поэзии. Только искусство дает человеку ощущение радости жизни. Реальная жизнь – «мир скуки и труда» – безобразен и жесток. Поэзия – храм искусства, а поэт – жрец этого храма.



Аполлон Николаевич Майков (1821–1897 гг.).

Поэт родился 23 мая 1821 года в Москве в семье академика живописи. Детские годы прошли в подмосковной усадьбе недалеко от Троице-Сергиевой лавры.

Его воспитатель в детстве – писатель И. А. Гончаров.

1837 год – поступление на юридический факультет Петербургского университета. По окончании университета в 1841 году поступил на службу в Московское казначейство.

Писать стихи начал с 15 лет, его призвание – живопись и поэзия.

В 1840 году в «Одесском альманахе» появились его первые стихи – «Сон» и «Картина вечера»; их высоко оценил Белинский.

1842 год – вышел первый сборник стихов. Белинский писал о нем: «Это большое приобретение для русской поэзии, важный факт в истории ее развития… Но жаль было бы, если бы только на этом остановился г. Майков. Антологические стихотворения, как бы они ни были хороши, – не более как пробный камень артистического элемента в поэзии».

1842–1844 гг. – жизнь за границей, изучение искусства в Италии и Франции, лекции в Сорбонне. Цикл стихов «Очерки Рима».

1844–1852 гг. – служба в должности помощника библиотекаря в Румянцевском музее.

С 1852 года в течение 44 лет – работа в Комитете иностранной цензуры. Сначала цензор, затем председатель Цензурного комитета.

Перевел «Слово о полку Игореве».

В поэзии Майкова – созерцательной, рассудочной – есть пушкинские поэтические принципы: а) точность и конкретность описаний; б) логическая ясность в развитии темы; в) простота образов и сравнений.

Пусть говорят: поэзия – мечта,

Горячка сердца, бред ничтожный,

Что мир ее есть мир пустой и ложный,

И бледный вымысл – красота.

  

Пусть так! Но в полдень листьев шепот



Так полон тайны, шум ручья

Так сладкозвучен, моря ропот

Глубокомыслен, солнце дня

С такой любовию приемлет

Пучина моря, лунный лик

Так сокровен, что сердце внемлет

Во всем таинственный язык;

И ты невольно сим явленьям

Даруешь жизни красоты,

И этим милым заблужденьям

И веришь, и не веришь ты!

А. Н. Майков – один из самых жизнерадостных русских поэтов. В его поэзии живет мир солнца, преобладают образы светлых времен года. Он любил писать об утре и полдне, о весне и лете. Пейзаж у Майкова всегда залит солнцем.

Даже осень у поэта изображается в отблесках лучей солнца, в золоте листьев. Он – певец русского леса, сумевший передать его прохладу, гомон птиц. А. Н. Майков ввел в лирический пейзаж звуки, краски, запахи. Поэт создает картины идиллического, умиротворенного пейзажа.

А. К. Толстой (1817–1875 гг.).

Пейзажная лирика поэта окрашена или мотивом удали и широты («Колокольчики мои»), или радостью, восторгом («Громче жаворонка пенье…»). Лирического героя А. К. Толстого можно назвать «очарованным странником».

Позже в лирике поэта начинают преобладать элегические тона.

Основной прием А. К. Толстого – параллелизм природных и душевных явлений. Он убежден, что мир души человека и мир природы отражаются друг в друге, потому что все сливается в общий закон жизни и любви.

Стихотворение «Где гнутся над омутом лозы…».

Словарная работа:



Омут – водоворот на реке, глубокая яма на дне реки или озера (омут опасен, так как в нем можно утонуть).

Лоза – длинный гибкий стебель ивы.

Отлогий берег – не крутой, спускающийся под небольшим уклоном.

Анализ стихотворения.

Это стихотворение-сценка. Лирический герой наблюдает за полетом стрекоз на берегу реки. Он слышит песню-призыв этих стрекоз. Песня убаюкивает героя, он уже не видит опасности; эта плавная мелодия – обман.

Художественные приемы, создающие ощущение колыбельной песни: повторы, обращения, ассонанс, анафора, ритм.

В стихотворении поэт рисует образ русской природы. Тональность стихотворения определяется национальным характером и национальной судьбой.

Урок 33
А. ГРИН. СЛОВО О СКАЗОЧНИКЕ. «АЛЫЕ ПАРУСА»
*

Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя; ввести в мир художника; воспитывать веру в прекрасную мечту и стремление ее достигать.

Ход урока

Тренируйте воображение

И лелейте мечты.

А. Грин

I. Организация урока. Постановка целей.

II. Вступительное слово учителя.

Учитель. Сегодня мы прикоснемся к мечте, к сказке... Потому что на нашем уроке нам предстоит встретиться с писателем, которого порой так и называют: «Великий сказочник».

Его имя Александр Грин. Точнее, имя это – тоже выдумка, псевдоним, потому что настоящая фамилия писателя Гриневский.

Что же это за человек? Чем любовался он? К чему стремился в своей жизни? Может, спросим его самого?



Учитель знакомит учащихся с высказываниями А. Грина.

1) «Я любил шум леса, запах мха и травы, пестроту цветов, волнующую охотника заросль болот, треск крыльев дикой птицы, выстрелы, стелющийся пороховой дым; любил искать и неожиданно находить» (А. Грин. «Автобиографическая повесть»).

2) «Мир идет под уклон. Человечество катится в пропасть. Как честный пират заявляю, что я никогда не перестану сражаться за свое право дышать свежими морскими ветрами» (А. Грин).

Современники называли Грина по-разному: мечтателем, добрым волшебником, Дон Кихотом нашего времени. Какую жизнь прожил человек, оставивший о себе такую светлую память? Об этом расскажут ученики, изучившие биографию писателя.

Сообщение учащихся о жизни А. Грина.

III. Знакомство и выявление первого восприятия повести «Алые паруса».

Учитель. Среди многочисленных произведений и воспоминаний об А. Грине особое место занимают воспоминания К. Паустовского. Именно ему принадлежит мысль, с которой мне хочется вас познакомить.

«Если бы Грин умер, оставив только одну свою поэму в прозе «Алые паруса», то и того было бы довольно, чтобы поставить его в ряды замечательных писателей, тревожащих человеческое сердце призывом к совершенству».

Учитель. Сегодня, знакомясь с творчеством А. Грина, мы не можем не прикоснуться к сказке, созданной писателем. Итак, «Алые паруса»...

Вопросы на выявление восприятия текста.

– Кому из героев принадлежат эти слова?

– Какое чудо совершил Грэй?

– Все ли способны делать подобные чудеса? (Грэй говорит матросам: «...Как и большинство, вы слушаете голоса всех нехитрых истин сквозь толстое стекло жизни; они кричат, но вы не слышите».)

– Каким должен быть человек, который умеет делать чудеса? («Нужно одной ногой стоять на земле, другой – на небе».)

– Почему один из матросов называет Грэя «настоящим, но необычным» капитаном?

– Что общего между Грэем и Ассоль?

– О чем эта повесть? (О том, что надо уметь мечтать и стремиться к мечте.



Обратиться к эпиграфу.

Учитель. Вы просто молодцы: внимательные и чуткие читатели. Думаю, вам удастся разгадать тайну писательского мастерства, благодаря которой А. Грин околдовал своим произведением не только детей, но и взрослых. Дома каждый из вас попытался разгадать тайну художественного мастерства Грина. Пришло время поделиться своими находками.



IV. Отчет творческих групп.

Предварительно учащиеся разделились на группы, каждой из которых были предложены вопросы:

1. Пейзажисты (найти в тексте повести пейзажные зарисовки и выяснить, какова их смысловая нагрузка).

2. Символисты (выявить символы (символические детали, присутствующие в повести).

3. Портретисты (отобрать материал, характеризующий героев (внешний и внутренний портреты).

4. Психологи (создать «лестницу мысли», позволяющую проследить, как изменяется внутреннее состояние героев).

5. Философы (выписать из текста жизненные мудрости, которые могут (должны) стать правилами для человека).

V. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: сочинение-миниатюра «Мои пожелания героям...».

Урок 34
А. П. Платонов. Страницы жизни и творчества.
«НЕИЗВЕСТНЫЙ ЦВЕТОК»


Цели: дать сведения из биографии А. П. Платонова; познакомить со сказкой-былью «Неизвестный цветок», обратив внимание учащихся на своеобразие языка писателя, неповторимость его стиля; раскрыть художественное выражение мысли писателя.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

«Есть писатели, соответствующие своему времени, совпадающие по уровню с современниками… И есть – опережающие время, до которых надо еще тянуться…» (В. Шенталинский. Неизданные произведения Андрея Платонова // Огонек. 1990. № 19). К таким писателям относится Андрей Платонович Платонов.

Самобытность и цельность его произведений, глубокое проникновение в психику человека, важность затрагиваемых проблем, неповторимость стиля делают произведения А. П. Платонова особенно интересными для современного читателя.

Кто же он такой, Андрей Платонович Платонов?

2. Чтение автобиографической статьи Платонова (с. 30–32 учебника, II часть).

3. Рассказ учителя.

А. П. Климентов (настоящая фамилия А. Платонова) родился 1 сентября 1899 года в Воронеже. Отец, Платон Федорович Климентов, был железнодорожным мастером. Он родился в 1870 году, а умер в 1952-м, около полувека проработав машинистом паровоза и слесарем в Воронежских железнодорожных мастерских, потеряв зрение и слух. Талантливый самоучка, славившийся среди рабочих изобретательным умом, Платон Федорович пользовался в мастерских большой популярностью и общим уважением». «Характер отца отчасти воплощен А. Платоновым в образе Захара Павловича («Происхождение мастера»). (В. Васильев. «Андрей Платонов», 1990.)

Мать А. Платонова, Мария Васильевна, дочь часового мастера, была домохозяйкой. Несмотря на хроническую нужду, она обладала незлобивым, кротким характером и вносила в семейные отношения доброту и сердечность.

Мировоззрение А. Платонова складывалось в эпоху глобальных исторических потрясений: Первая мировая война, революция, гражданская война, восстановление хозяйства, коллективизация деревни. В малолетстве он испытал и тяжесть нищенской сумы за плечами (одно время семья состояла из 10 человек, а работал только отец), и горечь безвозвратных утрат (голодной смертью умерли младшие братья и сестры); подростком познал непосильный труд, участвовал в гражданской войне и строительстве новой деревни. Все эти «университеты» и образовали душу и разум Платонова с его болезненным неравнодушием к нужде и человеческому страданию. «Я жил и томился, – писал А. Платонов в 1922 году жене и другу М. А. Платоновой, – потому что жизнь сразу превратила меня из ребенка во взрослого человека, лишая юности».

В 1924 году Платонов окончил Воронежский политехникум, некоторое время учился на историко-филологическом факультете университета.

Он работал инженером, мелиоратором, журналистом.

В юности А. Платонов – страстный преобразователь природы и общества, искренне поверивший в скорое преобразование человечества. Путь от слепой веры к драматическому прозрению, крах надежд юности на тотальное преобразование общества приведут Платонова к созданию его лучших произведений: «Котлован», «Чевенгур», «Впрок». В них он с огромной убедительностью пишет об ошибочности того пути, по которому идет страна.

Поэтому в предвоенные годы Платонов исчезает из поля зрения широкого читателя: критика была столь истребительной, а фантазия Платонова столь неукротимой, что существовать рядом им было уже невозможно.

Вот, например, как описывается в повести «Впрок» один из эпизодов культурной революции, намеченной генеральной линией партии. Рабочие судят «вечного батрака» Пашку: «Капитализм рожал бедных наравне с глупыми. С бедностью мы справимся, но куда нам девать дураков? И тут мы, товарищи, подходим к культурной революции. А отсюда я полагаю, что этого товарища, по прозванию Пашка, надо бросить в котел культурной революции, сжечь на нем кожу невежества, добраться до самых костей рабства, влезть под череп психологии и налить ему во все дырья наше идеологическое вещество… Здесь Паша вскрикнул от ужаса казни и лег на пол, чтобы загодя скончаться».

Все 30-е годы Платонов ждал ареста: рядом исчезали многие известные люди, в том числе и писатели. Но власти нашли для него иной способ воздействия: был арестован его 15-летний сын, обвиненный в подготовке убийства Сталина. Хотя его удалось вызволить из заключения, он вернулся больным туберкулезом и умер в 1943 году.

Во время Великой Отечественной войны Платонов был военным журналистом, сотрудничал в «Красной звезде». Виктор Полторацкий, знавший Платонова по Курской дуге летом 1943 года и во время наших наступлений на Украине весной 1944 года, вспоминал впоследствии: «Во внешности Платонова было что-то от мастерового, рабочего человека, в силу необходимости ставшего солдатом, чтобы защитить свою Родину. Был он мягок и прост в обращении, умел найти слово для каждого – будь то генерал, солдат, старуха-крестьянка или ребенок. Говорил глуховатым, низким голосом, спокойно и ровно. Но порою бывал и резок, колюч, всегда абсолютно нетерпим к фальши и хвастовству. Особенно душевно умел Платонов разговаривать с солдатами – тружениками войны… Когда случалось останавливаться на ночлег в крестьянской хате, Платонов проникался заботами хозяев: запросто нарубит дровец, подберет на дворе не у места брошенную лопату, достанет воды из колодца…»

Умер А. Платонов 5 января 1951 года, как считают, от туберкулеза, которым заразился, ухаживая за сыном. Приблизили его конец и тяжелые ранения, полученные на войне.

А. П. Платонов – очень самобытный писатель. Уже при жизни он выпустил 23 книги; некоторые из них были известны во всем мире. Однако у нас в стране имя Платонова было мало знакомо широким читательским кругам. Но в этом нет вины самого писателя. Его произведения не по таланту редко и скупо печатали, а некоторые из них увидели свет лишь в наше время.

4. Анализ сказки-были «Неизвестный цветок».

1) Аналитическая беседа по вопросам.

– Как цветок боролся за жизнь? («Он поднимал листья… собирал «росу»…)

– Чем вознаграждены терпение и голод цветка, редкие его радости? («…Даша почувствовала благоухание».)

– Отчего девочке, увидевшей пустырь, заросший травами и цветами, стало грустно? («…Нету прежнего цветка».)

Вывод. Не надо стремиться быть похожим на других; каждый во всем должен быть индивидуален, отличаться от других прической, одеждой, манерами, но все это не должно быть вызывающим, все это не для хвастовства. Каждый должен думать о главном – о душе своей; каждый должен помнить пословицу: «Встречают по одежке, а провожают по уму». Главная мысль – о духовной красоте.

2) Самостоятельная работа: письменный отзыв на прочитанные произведения А. Платонова: чем не похожи на других главные герои Платонова? Почему им трудно жить?



Домашнее задание: сочинение-миниатюра «Кому нужна моя помощь?».

Урок 35
М. М. Пришвин.
Сказка-быль «Кладовая Солнца»


Цель: познакомить учащихся с отдельными фактами биографии писателя, пробудить интерес к его творчеству.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Сообщение темы и целей урока.

2. Чтение статьи учебника (с. 40–41, II часть) о М. М. Пришвине, ее обсуждение.

– Что пишет Паустовский об особенностях творчества М. М. Пришвина? Перечислите отмеченные Паустовским особенности:

а) своеобразный писатель (то есть отличный от других);

б) его учитель – русский народ;

в) любовь писателя к природе соединилась с любовью к человеку;

г) «его занимает суть человека».

– Как определяет Паустовский жанры созданных Пришвиным произведений? (Повести, рассказы, «географические очерки».)

– Повторите понятие жанра по «Краткому словарю литературоведческих терминов».

– Что такое эпиграф? (По «Краткому словарю…».)

– Какие слова автора статьи о Пришвине подтверждает эпиграф? (У Пришвина «все объединено человеком».)

3. Словарная работа.

Суть – самое главное и существенное в чем-нибудь1.

Сокровенный – свято хранимый, тайный2.

«Его не интересует наносное». Синонимы: случайный, привнесенный со стороны.

4. Рассказ учителя и подготовленных учащихся о писателе.

«М. М. Пришвин считал и не считал себя детским писателем.

Первый опубликованный им рассказ («Сашок») был для детей и появился в детском журнале «Родник» в 1906 году. В 1931 году Пришвин писал: «Исследуя написанное мною за 25 лет литературного труда, я нахожу бесспорную ценность в том, что написано мною для юношества и детей». И в то же время говорил, что обращается своими книгами не к детям, а к тому внутреннему ребенку, который сохраняется в душе почти каждого взрослого человека.

Михаил Михайлович Пришвин родился 5 февраля 1873 года неподалеку от Ельца в дворянском имении Хрущево, принадлежавшем его отцу.

Отец – Михаил Дмитриевич, происходивший из елецких купцов, – был по-барски разумен, принадлежал к разряду тех немногочисленных в русском купечестве прошлого века натур, сочетавших в себе несомненную и яркую талантливость с полной неспособностью управлять своим талантом и обращать его на пользу людям. Поэт и мечтатель в душе, он растил орловских рысаков, сажал сады, выводил новые сорта цветов, был превосходным охотником, удивительным рассказчиком, неплохо рисовал.

Крупный проигрыш в карты не только разорил Михаила Дмитриевича, но и вконец подорвал его здоровье.

Когда Мише, младшему в семье, шел восьмой год, отца парализовало. В автобиографическом романе «Кащеева цепь» писатель рассказывает, как отец здоровой рукой одним движением нарисовал на бумаге каких-то необыкновенных животных и подписал: голубые бобры. Потом сердобольные соседки и родственницы, разглядывая рисунок, вздыхали: «Фантазер был. Все профуфукал покойник, и правда, остались какие-то голубые бобры».

Кто бы мог подумать тогда, что как раз «голубые бобры» и станут для Михаила Пришвина самой дорогой частью отцовского наследства. Вместе с ним унаследовал будущий писатель поэтическое мироощущение, великую способность верить в реальность мечты, умение создавать творческой силой воображения небывалую в мире красоту3.

Будущий писатель рос среди крестьянских детей, учился в Елецкой гимназии и был исключен оттуда с «волчьим билетом» за крупную ссору с учителем географии… Переехал в Тюмень к дяде, крупному сибирскому промышленнику. Шесть лет учился в реальном училище Тюмени, сдал экстерном4 экзамены за курс классической гимназии в Елабуге, поступил в Рижский политехнический институт, за участие в социал-демократической организации был арестован и после годичного заключения и суда выслан на родину под гласный надзор полиции.

В 1899 году Пришвин едет в Германию, в Лейпциг, где поступает в университет на агрономическое отделение философского факультета. Отходит от революционной борьбы. Через 4 года возвращается на Родину с дипломом агронома. Он работает в графском имении, в земстве, на опытной сельскохозяйственной станции, пишет агрономические книги, готовит себя к научной деятельности. Но пробудившийся интерес к литературному творчеству заставляет его резко изменить свою судьбу.

С 1905 года Пришвин становится писателем-путешественником, этно-графом5, очеркистом. Выпускает книги. Активно сотрудничает в газетах. Ездит и ходит пешком по стране. Такой образ жизни он сохранил до глубокой старости. Пришвин не раз признавался, что воплотил в нем мечты «сказки собственного детства»6.

Первая книга М. Пришвина – «В краю непуганых птиц». Пришвин стремится не только записать произведения устного народного творчества, но и понять душу человека-сказителя. У него этнографический подход к материалу, он видит в фольклоре единство формы и содержания.

В детской литературе Пришвин остался как автор нескольких сборников рассказов («Лисичкин хлеб», «Зверь бурундук», «Дедушкин валенок», «Рассказы егеря Михаила Михалыча» и др.), сказки-были «Кладовая солнца» и замечательного переложения автобиографической повести канадского индейца Вэша Куоннэзина «Серая Сова».

Демонстрируется выставка книг писателя.

5. Чтение вслух учителем и заранее подготовленным учеником начала сказки-были «Кладовая солнца».

Учитель. Сказка-быль – не просто произведение о природе. В дневниковой записи М. Пришвин рассказывает: «В «Кладовой солнца» я написал, что правда есть суровая борьба за любовь…». Пришвин создает сказку «для всех». Заложенный в ней смысл глубок. Подобно тому как солнце откладывает свою энергию в торфяных залежах, писатель вместил в «Кладовую солнца» все, что накопил за долгие годы: доброе отношение к людям, любовь к природе… Правда – не просто любовь к человеку. Она заключена в суровой борьбе за любовь и раскрывается в столкновении двух начал: зла и любви.

Зло, стремящееся удовлетворить хищные инстинкты, наталкивается на силу любви, на страстное желание выжить. Потому сказка Пришвина светится не только любовью, – в ней борьба, в ней столкновение добра и зла.

«Кладовая солнца» – сказка, и вместе с тем события в произведении имеют реальную основу.

«Кладовая солнца» была написана в первые дни после войны, в конце мая – начале июня 1945 года. Радостное ощущение победы согревает каждую строчку.

Герои сказки-были Настя и Митраша – сироты, однако они не беззащитны. Быстро научились вести домашнее хозяйство и стали «жить хорошо».

И соседи помогают им, чем могут. Не отрываются они и от артельной жизни. Но характеры у них разные. И эта, казалось бы, незначительная разность характеров приводит их порой к ссорам. Одна из таких ссор и стала конфликтной основой сюжета.



II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: рассказ о писателе; выучить литературные понятия; читать сказку-быль до слов: «Деревья так жалобно стонали…» (с. 51).

Урок 36
Усвоение содержания сказки-были
«Кладовая солнца»


Цели: познакомить учащихся с идейно-художественными особенностями сказки-были, характерами главных героев; объяснить, почему «Кладовая солнца» называется «сказкой-былью».

Ход урока

I. Проверка знаний.

1. Заслушивание рассказов учащихся о жизни писателя.

2. Вопросы:

– В каких жанрах писал Пришвин?

– Какую мысль Паустовского об особенностях творчества Пришвина подтверждает эпиграф?

– Что такое эпиграф?

– Чем объясняется усиление сказочного начала в творчестве Пришвина после революции?

– Какие виды сказок вы изучали? (Виды сказок: а) волшебные; б) сказки о животных; в) бытовые (сказка-анекдот); г) сказки-путешествия (восточные сказки).)

Учитель. Наша задача сегодня – пронаблюдать, как использует Пришвин для создания нового жанра – сказки-были – традиции известных видов народных сказок.

II. Изучение нового материала.

1. Беседа об особенностях художественного мира М. М. Пришвина.

Учитель. М. М. Пришвин своим творчеством утверждал идею единства человека с космосом, миром природы и другими людьми.

– Какое художественное выражение имеет эта мысль в начале повествования в рассказе о Насте? (Настя – сирота; ей помогает, о ее жизни повествует рассказчик. Настя напоминает ему золотую курочку, видимо, не только цветом волос и веснушками, но и заботливостью, трудолюбием. Природа выступает мерой совершенства. «Золотая», «веснушки», «золотые монетки» – ряд слов, соотносящих рассказ о девочке с упоминанием пространства, в котором происходит действие. В центре этого пространства – солнце, выступающее символом жизни, времени и тепла.)

– Попытаемся раскрыть значение слова «символ». (Символ – условный знак какого-то понятия, чего-нибудь.)

– В рассказе о Митраше самостоятельно отметьте художественные средства изображения героя и выразите авторскую мысль о единстве человека с миром. («…с хвостиком», «с золотыми веснушками», животные, их клички: Зорька, Дочка, Хрен – объединяют все живое и космос.)

– Как, рассказывая о жизни детей после смерти их родителей, Пришвин выражает свою любимую мысль о необходимости «пути из одиночества… к людям»? («…Их носики можно было видеть…»)

– Каким еще смыслом наполняется слово «солнце» в рассказе о длинном дне трудолюбивой Насти? («Солнце» – не только жизнь, но и время. Каждый прожитый героями день уходит в вечность, «солнце» олицетворяет вечность. Люди связаны неразрывно с прошлым и будущем, с вечными общечеловеческими ценностями, с жизненным опытом отцов.)

– Какое выражение эта философская мысль находит в развитии внешнего сюжета? (В описании сборов детей в лес.)

– Определите значение слова «философия». (Философия – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления*.)

Собираясь в лес, дети вспоминают, как это делали отец и мать.

– Найдите использованный автором сказочный мотив запрета. В сказках какого вида он известен? Какова его функция в сказках? (Мотив «запрета» характерен для волшебных сказок. Нарушивший «запрет» подвергается испытаниям, из которых с честью выходит сказочный герой. Здесь «запрет» – не ходить в Слепую елань.)

– Какие события ожидают детей по законам волшебной сказки? (Они должны нарушить «запрет», их ожидают испытания, которые они преодолеют.)

2. Выразительное чтение текста третьей главки (с. 47) от слов: «Лет двести тому назад…» до слов: «…а волк выл от неизбывной злобы к нему».

3. Беседа по прочитанному.

– Какие слова определяют взаимоотношения ели и сосны? («Деревья… боролись между собой корнями за питание».)

– Какое влияние оказывала «несчастная жизнь» деревьев на жизнь остальных обитателей Блудова болота? («До того близок был живым существам этот стон…».)

– Обобщите наблюдения по тексту: каков символический смысл истории жизни «несчастных деревьев»? (Причина несчастья деревьев – в эгоистическом стремлении самоутвердиться за счет другого, в их разобщенности.)

Учитель. Прочитанный нами отрывок – миф, отражающий народный взгляд на мир. Пришвин писал в дневнике: «…великое солнце любит все ветки, все лапки, все иголочки…». В этом смысле все люди и все существа составляют дерево. Оно счастливо, если счастлива его каждая иголочка. И оно не может быть счастливо, если страдает хотя бы одна веточка.

«Вот бы и нам так устроиться в жизни… Но мы, если любим всех, то забываем о каждом, и если помним каждого – то забываем всех». (Дневниковая запись М. Пришвина.)

– Какими средствами при описании утра возле Лежачего камня автор продолжает развивать мысль о единстве жизни всего живого и о самоценности существования каждого отдельного живого существа? (Лес – великий храм природы, в котором все живое тянется к солнцу; сосны – «зажженные свечи» в лучах восходящего светила. Мир полон голосов, движения, радости и тревоги. Писатель считал, что чем богаче внутренний мир человека, тем ему дано больше видеть в природе. Пришвин назвал это «родственным вниманием».)

– Обладают ли дети «родственным вниманием»? Что видят, слышат и понимают они в лесной жизни? (Выделяют отдельное существование встречающего восход солнца тетерева Косача, наблюдают за «проснувшимися» елью и сосной, их «взаимоотношениями».)

– Какие сказочные мотивы можно найти в тексте этой главки? («На распутье», «зловещее «кра» вóрона» – в жанре волшебной сказки; в жанре сказки о животных – эпизод, рассказывающий о Косаче.)

Учитель. Выделяя сказочные и реалистические элементы, обратите внимание на то, что сказочные элементы в произведении Пришвина не более, но и не менее сказочны, чем все остальные образы произведения. Следовательно, здесь все можно назвать сказкой и одновременно былью.

Отметим и особенности стиля писателя: когда говорится о чем-то волшебном, Пришвин осторожно заметит: «кажется», «как будто», «похоже», а если речь идет о реальном, писатель обязательно подчеркивает волшебные свойства доброты и трудолюбия.

В «Кладовой солнца» «быль и сказка никогда не становятся разными образами, разными компонентами повествования – суть пришвинской манеры как раз в том, что они отчетливо ощутимы и абсолютно неразделимы в каждой детали текста»**.



III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание.

1) Ответить на вопросы:

– Как показана жизнь Насти и Митраши в единстве с окружающим их миром?

– Почему, по мысли автора, необходимо единство существования в мире всего живого? Как помогает понять эту мысль история «несчастливых деревьев» и ее влияние на судьбы других обитателей леса?

2) Читать до слов: «…но порыв ветра унес крик в другую сторону».

Урок 37
«что есть правда, какая она,
где живет и как ее найти?»
(урок-размышление
о трудном пути человека к правде жизни)


Цели: определить вместе с учащимися главную идею произведения; учить сопоставлять героев, эпизоды, истолковывать слова-образы, события.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Изучение нового материала.

Работа с текстом.

– Проследите по тексту, каким содержанием наполняет слово «правда» история собаки Травки:

а) в эпизоде общения с хозяином;

б) в эпизодах охоты на зайца при хозяине и после его смерти.

(Правда – это взаимопонимание и любовь, правда – это приносить пользу другим, «дикая жизнь» – жизнь только для себя.)

– Как дополняет философские рассуждения автора о смысле жизни (или жизни по правде) сопоставление жизни Травки с жизнью волка Серого Помещика? («…что о себе воет, как волк… как собака, потерявшая хозяина, воет, не зная, кому же теперь после него ей послужить».)

– Проследите по тексту художественные средства, используемые автором в описании Блудова болота с залежами торфа. (Торф – «кладовая солнца», то есть жизни, запасов из прошлого; солнце – мать, дающая жизнь растениям. Солнечное тепло растения передают, как «наследство», умирая и превращаясь в удобрение.

Слово «смерть», «наследство», «родители-растения», «запасы» создают второй план повествования, придают описываемому второй смысл. Это мысль о человеческой жизни прошлых поколений, о «запасах» накопленного жизненного опыта, жизненных ценностей, о необходимости быть достойными «наследниками» этих «запасов».)

– Соотнесите эпизод выбора «тропинки» к цели Митрашей с истолкованием смысла выражения «кладовая солнца». («Тропинка», «путник», «ручеек» – слова-образы в художественных произведениях М. М. Пришвина, символизирующие «тропинку» человека из своего «Я» к общей дороге жизни всех людей, опыту поколений.)

– Что должен означать уход Митраши с протоптанной людьми тропинки? (Пренебрежение опытом поколений, влекущее за собой опасные последствия: ведь Митраша выбрал более короткий (легкий) путь.)

– Проследите по тексту, почему, из-за чего «Настя незаметно сошла с набитой тропы». (Настя попала под власть унижающего человека чувства жадности, когда «хочется все больше и больше».)

– Каков смысл эпизода встречи девочки с лосем? Почему лось «видит» Настю, а не Настя лося? Почему автор говорит о ней: «прежняя золотая курочка»? (Лось ползающую от жадности по земле девочку даже не признал за человека: Настя забыла о брате.)

– Почему именно в этот момент Настя по воле автора увидела Травку? (Травка, как напоминание о любви и верности, возвращает героиню к человечности, к правде.)

Учитель. Собака Травка – представитель «доброй природы» – верно служит человеку. Интересно отметить, что первоначально сказка называлась «Друг человека». Все философские рассуждения автора о «правде истинной» помещены в главах, повествующих о Травке. «Правда» жизни, ее важнейший смысл заключается в единстве человека и природы, в родственном и мудром отношении человека к природе. На примере главных героев писатель стремится показать силу, красоту человека, его могущество и огромные возможности.

– Каковы особенности описания мира природы в сказке-были Пришвина?



Записать в тетрадях:

а) Для автора не существует «вообще растения», «вообще животного». Он обязательно сообщит их названия, расскажет о повадках, о голосах, о внешнем виде, о том, как они передвигаются, что любят, а что – нет.

б) Пришвин очеловечивает природу, описывает в ней то, что имеет сходство с человеческой жизнью.

в) Автор наделяет животных способностью «мыслить», «разговаривать», а растения – способностью чувствовать и действовать.

г) В сказке-были поведение животных напоминает поведение людей.

д) Писатель показывает повествованием, что чем богаче духовный мир человека, тем больше он видит в природе, тем ярче для него жизнь, мир.



III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

1) прочитать произведение до конца;

2) составить цитатный план «Кладовой солнца»;

3) подобрать примеры к каждому пункту из проанализированной на уроке части текста.

Примерный план

1. «В одном селе, возле Блудова болота,.. осиротело двое детей…».

2. «Митраша и Настя стали собираться за клюквой».

3. «Сюда, к Лежачему камню, пришли дети…».

4. «Ужасное несчастье в жизни Травки».

5. «Не зная броду… Митраша прямо полез в Слепую елань».

7. Насте «захотелось идти по набитой тропе».

8. «День кончился… последним легким дыханием».

9. «У маленького человека в словах не только дружба и радость была,.. а таился и хитрый план своего спасения».

10. «Серый Помещик» окончил жизнь свою без всяких мучений».

11. «Охотники за сладкой клюквой идут из леса гуськом, и на плечах у них шест с тяжелой корзиной, и рядом с ними Травка…».

Урок 38
«Быть счастливым – делать добро»
(по сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца»)


Цель: завершить работу над сказкой-былью, закрепить понятия элементов сюжета; учить анализировать текст.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Изучение нового материала.

1. Анализ сюжета сказки-были.

– Как называется самое напряженное место в развитии действия художественного произведения? (Кульминация.)

– Какова кульминация в развитии действия «Кладовой солнца»?

Выразительное чтение эпизода спасения Митраши.

– Проследите по тексту, как образ «кладовой солнца» соотносится с образом собаки – друга человека. («Плач (ребенка) не могла выносить Травка», «хозяин любил ее, кормил и берег от волков», «собака сразу поняла человека», «увидела маленького человека и, забыв о зайце, остановилась», «скорее всего, это Антипыч» и др.



Травка – результат созидательной деятельности прошлых поколений на пользу будущих. Люди, по мысли писателя, жили в сотворчестве с природой и тем самым утверждали человечность.)

– Открылся ли перед детьми путь к утверждению человечности? Как называется этот элемент сюжета? (Развязка.)

– Какова развязка «Кладовой солнца»? (Дети спасли от одиночества Травку, избавились от порочных качеств характера – жадности, упрямства, помогали эвакуированным детям, как помогали и им люди после смерти родителей. Это первые победы над собой, над страхом перед жизнью (Серым Помещиком), первые шаги по пути «вековечной суровой борьбы людей за любовь».)

– Что общего имеет развязка «Кладовой солнца» со сказочным концом? (Утверждается возможность победы над злыми силами.)

– Сюжет какого вида сказки использован в произведении Пришвина? Сопоставьте элементы: зачин – экспозиция, мотив «запрета», переход границы в «чужой мир» (нарушение запрета), испытание, возвращение домой, концовка. (Сюжет волшебной сказки.)

– Какую роль играют элементы сказочного сюжета в повествовании об обычных детях и реальных событиях? (Авторская мысль в том, что мир полон чудес, которые надо научиться видеть. Борьба добра и зла вечна. Она нашла отражение и в сказках.)

3. Рассматривание иллюстраций Е. Рачева в хрестоматии к повести «Кладовая солнца».

– Какие эпизоды изображены художником?

– Такими ли вы представляли героев повести?

– Озаглавьте иллюстрации словами из текста.



III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: создайте иллюстрации (можно устные) к отдельным эпизодам текста.

Индивидуальные задания: подготовьте инсценировки по эпизодам:

а) «Ссора Насти и Митраши»;

б) «Спасение Митраши».



Урок 39
«Берегите природу»
(внеклассное чтение по произведениям
К. Паустовского и М. Пришвина)


Цели: продолжить знакомство учащихся с творчеством М. Пришвина и К. Паустовского; учить слушать, понимать и ценить родную природу.

Ход уроков

1-й урок

I. Изучение нового материала.

1. Сообщение темы и целей урока.

2. Соревнование знатоков леса.

– Какие деревья селятся в «приболотице» – на краю болота? Какие – на сухих островках в болотном «море»? Почему эти островки называются «бори́́нами»?

– Какие ягоды и цветы вырастают на лесной просеке?

– Где и как растут клюква, черника, брусника, голубика, костяника?

– Где цветет волчье лыко?

– Как возникает болото и почему оно так называется? Правда ли, что болото – кладовая солнца, и как это понять?

– Каких зверей и птиц мы встречаем в сказке-были? Перечислите их. Какие у них повадки, какие звуки они издают?

3. Чтение и анализ миниатюр М. Пришвина из книги «Лесная капель».

Учитель. М. М. Пришвин – тонкий знаток и ценитель родной природы.

За умение слушать и понимать природу современники звали писателя кудесником, волшебником. День за днем, год за годом записывал он голоса леса, воды, лета, осени.

– Послушайте несколько миниатюр М. Пришвина из его «Лесной капели».

Подготовленные группы учащихся читают миниатюры, делятся впечатлениями, представляют рисунки.

«Лесная капель»

весна воды

Снег еще глубок, но так зернист, что даже заяц проваливается до земли и своим брюхом чешет снег наверху.

После дороги птицы перелетают кормиться на поля, на те места, где стало черно.

Все березы на дожде как бы радостно плачут, сверкая, летят вниз капли, гаснут на снегу, отчего мало-помалу снег становится зернистым.

Последние хрустящие остатки льда на дороге – их называют черепками. И то ледяное ложе, по которому бежал поток, тоже размыло, и оно размякло под водой: на этом желтом ложе заяц, перебегая на ту сторону ночью, оставил следы.

Ручей и тропинка

Вытаяла возле бора тропинка сухая, и рядом с ней шумит ручей: так вдоль опушки по солнцепеку и бегут, уходя вдаль, ручей и тропинка, а за ручьем на северном склоне среди хвойных деревьев лежит сибирский таежный нетронутый лес.

Светлая капель

Солнце и ветер. Весенний свет. Синицы и клесты поют брачным голосом. Корка наста от лыжи, как стекло, со звоном разлетается. Мелкий березняк на фоне темного бора в лучах солнца становится розовым. Солнечный луч на железной крыше создает нечто вроде горного ледника, из-под которого, как в настоящем леднике, струится вода рекой, и от этого ледник отступает. Все шире и шире темнеет между ледником и краем крыши полоса нагретого железа. Тоненькая струйка с теплой крыши попадает на холодную сосульку, висящую в тени на морозе. От этого вода, коснувшись сосульки, замерзает, и так сосулька утром сверху растет в толщину. Когда солнце, обогнув крышу, заглянуло на сосульку, мороз исчез, и поток из ледника сбежал по сосульке, стал падать золотыми каплями вниз, и это везде на крышах, и до вечера всюду в городе падали вниз золотые капли.

Далеко еще до вечера стало морозить в тени, и хотя еще на крыше ледник все отступал, и ручей струился по сосульке, все-таки некоторые капельки на самом конце ее в тени стали примерзать, и чем дальше, тем больше. Сосулька к вечеру стала расти в длину. А на другой день опять солнце, и опять ледник отступает, и сосулька растет утром в толщину, а вечером в длину: каждый день все толще, все длиннее.

Первый цветок

Думал, случайный ветерок шевельнул старым листом, а это вылетела первая бабочка. Думал, в глазах это прорябило, а это показался первый цветок.

Бедная мысль

Внезапно стало теплеть. Петя занялся рыбой, поставил в торфяном пруду сети на карасей и заметил место: против сети на берегу стояло около десяти маленьких, в рост человека, березок. Солнце садилось пухлое. Лег спать: рев лягушек, соловьи и все, что дает бурная «тропическая ночь».

Только бывает так, что, когда совсем хорошо, бедному человеку в голову приходит бедная мысль и не дает возможности воспользоваться счастьем тропической ночи. Пете пришло в голову, что кто-то, как в прошлом году, подсмотрел за ним и украл его сети. На рассвете он бежит к тому месту и действительно видит: там люди стоят на том самом месте, где он поставил сети. В злобе, готовый биться за сети с десятком людей, он бежит туда, и вдруг останавливается и улыбается: это не люди – это за ночь те десять березок оделись и будто люди стоят.

Реки цветов

Там, где тогда мчались весенние потоки, теперь везде потоки цветов.

И мне так хорошо было пройтись по этому лугу; я думал: «Значит, недаром неслись весной мутные потоки».

Пень-муравейник

Есть старые пни в лесу, все покрытые, как швейцарский сыр, дырочками и сохранившие прочную свою форму… Если, однако, придется сесть на такой пень, то перегородки между дырочками, очевидно, разрушаются, и чувствуешь, что сам на пне немного осел. И когда почувствуешь, что немного осел, то вставай немедленно: из каждой дырочки этого пня под тобой выползет множество муравьев, и ноздреватый пень окажется весь сплошным муравейником, сохранившим обличие пня.

Листопад


Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел прямо идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился, прислушался… Кто боится чего-то в лесу, тому лучше не ходить, пока падают листья и шепчутся. Слушает заяц: все ему кажется, будто кто-то шепчется сзади и крадется. Можно, конечно, и трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться, но тут бывает другое: ты не побоялся, не поддался обману падающих листьев, а как раз вот тут кто-то воспользовался и тебя сзади под шумок схватил в зубы.

Парашют


В такой тишине, когда без кузнечиков в траве в своих собственных ушах пели кузнечики, с березы, затертой высокими елями, слетел медленно вниз желтый листик. Он слетел в такой тишине, когда и осиновый листик не шевелился. Казалось, движение листика привлекло внимание всех, и все ели, березы и сосны со всеми листиками, сучками, хвоинками и даже кусты, даже трава под кустами дивились и спрашивали: «Как мог в такой тишине стронуться с места и двигаться листик?». И, повинуясь всеобщей просьбе узнать – сам ли собой сдвинулся листик, я пошел к нему и узнал. Нет, не сам собой сдвинулся листик: это паук, желая спуститься, отяжелил его и сделал своим парашютом: на этом листике опустился небольшой паучишко.

Деревья в плену

Дерево верхней своей мутовкой, как ладонью, забирало падающий снег, и такой от этого вырос ком, что вершина березы стала гнуться. И случилось, в оттепель падал опять снег и прилипал к тому кому, и ветка верхняя с комом согнула аркой все дерево, пока наконец вершина с тем огромным комом не погрузилась в снег и этим не была закреплена до самой весны. Под этой аркой всю зиму проходили звери и люди изредка на лыжах. Рядом гордые ели смотрели сверху на согнутую березу, как смотрят люди, рожденные повелевать, на своих подчиненных.

Весной береза возвратилась к тем елкам, и если бы в эту особенно снежную зиму она не согнулась, то потом и зимой и летом она оставалась бы среди елей, но раз уж согнулась, то теперь при самом малом снеге она наклонялась и в конце концов непременно каждый год аркой склонялась над тропинкой.

Страшно бывает в снежную зиму войти в молодой лес: да ведь и невозможно войти. Там, где летом шел по широкой дорожке, теперь через эту дорожку лежат согнутые деревья, и так низко, что только зайцу под ними и пробежать. Но я знаю одно простое волшебное средство, чтобы идти по такой дорожке, самому не сгибая спины. Я выламываю себе хорошую увесистую палочку, и стоит мне только этой палочкой хорошенько стукнуть по склоненному дереву, как снег валится вниз со всеми своими фигурами, дерево прыгает вверх и уступает дорогу. Медленно так я иду и волшебными ударами освобождаю множество деревьев.

– Произведение «Лесная капель» имеет и другое название – «Времена года». Как вы думаете, какое из названий больше подходит к нему?

– Какая, по-вашему, связь между сказкой-былью «Кладовая солнца» и «Лесной капелью»?

4. Самостоятельная работа.

Учитель. О родной природе написано много хороших книг, например: К. Паустовский. «Мещерская сторона», «Растрепанный воробей», «Кот-ворюга»; М. Пришвин. «Этажи леса», «Лесной доктор»; В. Бианки. «На великом морском пути», «Аскыр»; Г. Скребицкий. «От первых проталин до первой грозы».

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: прочитайте 1–2 книги из приведенного выше списка, сделайте краткую запись о книге, которая вам больше всего понравилась и запомнилась. Постарайтесь обосновать свой выбор.

2-й урок

I. Изучение нового материала.

1. Беседа о творчестве К. Г. Паустовского.

Книга о центральной России – «Мещерская сторона», 1937 год.

Краткий пересказ книги подготовленными учащимися.

– Чем достигается поэтичность этих произведений? (Дни и месяцы наблюдений, терпеливое совершенствование мастерства.)

Два цикла рассказов: «Мещерская сторона» и «Летние дни».

Два плана рассказов:

– внешний – событийный;

– внутренний – мотив красоты родной природы.

Рассказ «Бакенщик»: «Учить их стараюсь… уважению к родной земле. Без этого человек – не человек, а труха».

Рассказы настроения, раздумья.

«Ленька с Малого озера».

(Он не приемлет и взрослых, и детей, равнодушных к окружающему, душевно черствых, лишенных чувства прекрасного.)

«Собрание чудес» (1946 г.) и «Колотый сахар» (1939 г.). «Нету хуже, когда у человека душа сухая. Вянет от таких жизнь, как трава от осенней росы».

2. Слово учителя.

К. Г. Паустовский – еще и «музыкальный» писатель. У него есть замечательные рассказы о Григе, Шопене, Моцарте. В своих произведениях ему удивительно удается слить воедино музыку и слово.

Рассказ «Старый повар» – о Моцарте. Его личность, недолгая жизнь и загадочная смерть до сих пор окутаны тайной. Глубина его музыки, ее динамизм делают его композитором скорее XX века, нежели XVIII, от которого он оторвался и ушел в будущее.

«Счастье! Звучит нестареющий Моцарт», – так мог сказать о своих ощущениях не один поклонник его таланта. А один из них – дворянин, человек высокой культуры, дипломат Г. В. Чичерин – оставил в своей книге о Моцарте такое признание: «Для меня Моцарт был лучшим другом и товарищем всей жизни, я ее прожил с ним, самым сложным и тонким, самым синтетическим из всех композиторов, стоявшим на вышке мировой истории, на перекрестке исторических течений и явлений… Лично для меня Моцарт – композитор настоящего и даже единственный вполне настоящий композитор. Мой лучший друг, мой единственный вполне настоящий друг.

У меня были революция и Моцарт».

3. Слушание «Реквиема» Моцарта.

– Что вы можете сказать об этом произведении? (Скорбная, торжественная музыка; встреча композитора с «черным человеком», внезапная смерть; роковое произведение.)

Учитель. Была еще одна незабываемая встреча в жизни Моцарта.

4. Чтение рассказа «Старый повар».

а) Вопросы:

– Кто главный герой рассказа? Моцарт? Старый повар? Музыка, искусство?

– Какой грех лежит на душе старика? (Ради больной жены совершил воровство.)

– Каково его последнее желание?

– В чем смысл слов «Слушайте и смотрите!», обращенных к старику?

– Что происходит с героем? (Под влиянием музыки он накануне смерти получает счастье, которого был лишен всю жизнь.)

– В чем смысл названия рассказа? В нем такая обыденность, приземленность. («Не хлебом единым жив человек».)

б) Выразительное чтение отрывков из рассказа на фоне музыки «Маленькая ночная серенада» Моцарта.

Учитель. Музыка Моцарта, по мнению многих, близка живописи Леонардо да Винчи, Рафаэля.

Посмотрим слайды с репродукциями художников эпохи Возрождения и послушаем Моцарта.

– Чем созвучны музыка и живопись? (Одухотворенностью, глубиной, красотой.)



II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: написать небольшое сочинение о своих наблюдениях природы, придумав ему название.

Уроки 40–41
Великая Отечественная война
в стихотворениях русских поэтов


Цель: познакомить учащихся с творчеством К. Симонова, С. Орлова, Д. Самойлова, в чьих стихах – правда войны.

Ход уроков-концертов

1. Вступительное слово учителя.

С каждым днем уходят все дальше в прошлое героические и трагические годы Великой Отечественной войны. Мы отметили уже 60-ю годовщину Победы над фашистской Германией. Прошло более полувека! Значит, это о нашем времени писал поэт Сергей Орлов (подготовленный ученик читает стихотворение).

Когда это будет, не знаю.

В тени белоствольных берез

Победу Девятого мая

Отпразднуют люди без слез…

Подымут победные марши

Армейские трубы страны,

И выедет к армии маршал,

Не видевший этой войны…

Да, время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народа.

Литература и искусство выступают как хранители памяти поколений. Более тысячи писателей ушли на фронт, и свыше 400 не вернулись домой. По горячим следам войны создавали свои произведения поэты и прозаики, надевшие военную форму.

Далее – перекличка имен.

– Это Алексей Сурков.

– Николай Тихонов.

– Константин Симонов.

– Ольга Берггольц.

– Семен Гудзенко.

– Юлия Друнина.

– Сергей Орлов.



Исполняется начало песни А. В. Александрова на стихи В. И. Лебедева-Кумача «Священная война».

С этой песней на вокзалах Москвы родные и друзья провожали солдат на смертельный бой с фашизмом. Проникновенные слова и величавая мелодия песни звучали почти как воинская присяга. В ней – голос народного гнева и той правоты, перед которой бессилен жестокий враг.



Чтец исполняет стихотворение Давида Самойлова «Сороковые».

2. Беседа по содержанию стихотворения «Сороковые».

– Какими вы представляете себе годы, если о них сказано: «роковые», «свинцовые», «пороховые»?

– Что добавляют к этой картине слова «перестуки эшелонные», «извещенья похоронные», «погорельцы, погорельцы кочуют с запада к востоку»? Как вы их понимаете?

– Прочитайте строки, где приведена антитеза (противопоставление образов). Какая мысль в ней выражена?

Обратите внимание, как меняется настроение поэта.

3. Чтение стихотворений с комментариями учителя.

Учитель. Считается, что когда говорят пушки, музы молчат. Но, по-видимому, это утверждение неверное. Недаром писал В. С. Высоцкий:

Чтец. Кто сказал, что Земля не поет,

Что она замолчала навеки?!

Нет, звенит она, стоны глуша,

Изо всех своих ран, из отдушин,

Ведь Земля – это наша душа, –

Сапогами не вытоптать душу!



Звучит песня в исполнении В. Высоцкого «Он не вернулся из боя».

Учитель. «О войне необходимо знать все», – утверждал К. Симонов. – Надо знать и чем она была, с какой безмерной душевной тяжестью были связаны для нас дни отступлений и поражений, и каким безмерным счастьем для нас была Победа. Надо знать и о том, какие разрушения она принесла, оставив раны и в душах людей, и на теле земли, каких жертв нам стоила война».

Чтец. Был отступленья путь солдатский горек,

Как горек хлеба поданный кусок…

Людские души обжигало горе,

Плыл не в заре, а в зареве восток.

…Мы просим об одном тебя, историк:

Копаясь в уцелевших дневниках,

Не умаляй ни радостей, ни горя –

Ведь ложь, она как гвозди в сапогах.



В. Жуков

Чтец декламирует стихотворение К. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…».

4. Беседа по содержанию стихотворения.

– Стихотворение написано в первый, очень тяжелый период войны. Что увидел поэт на дорогах войны? Какие картины предстают перед ним?

Обратите внимание на изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения), которые помогают создать сжатые, но емкие картины войны.

– Какие чувства вызывает это стихотворение? Прочитайте строки, где слышится сострадание, сочувствие и нежность ко всем, кто пережил это страшное время.

– Как поэт выразил свою любовь к Родине, высоту морального духа?

5. Продолжение чтения стихов.

Учитель. Искусство рождается из великой трагедии в неменьшей степени, чем из великого счастья. Доказательство тому – услышанные вами произведения.

Те, кто вернулись с войны, стали в нашей поэзии полпредами своих ровесников, которым так и не довелось больше переступить порог родного дома, обнять мать, жену.

Звучит грамзапись песни «Москвички» («В полях за Вислой сонной…»).

Чтец. Забыть нельзя разорванное небо,

Друзей своих могильные холмы,

И каравай простреленного хлеба

В хозяйственных ладонях старшины…

Забыть нельзя! Ужели мы забудем?

Уж слишком много испытали бед.

И неспроста в огне военных буден

Мы поседели в восемнадцать лет.

Все павшие как бы обрели голос в стихотворении Александра Твардовского «Я убит подо Ржевом».

Чтец. И у мертвых, безгласных,

Есть отрада одна;

Мы за Родину пали,

Но она – спасена.

Наши очи померкли,

Пламень сердца погас,

На земле на поверке

Выкликают не нас.

Нам свои боевые

Не носить ордена.

Вам – все это, живые.

Нам – отрада одна:

Что недаром боролись

Мы за родину-мать,

Пусть не слышен наш голос –

Вы должны это знать.

Чтец. Пусть живые запомнят и пусть поколения знают

Эту, взятую с боем, суровую правду солдат.

И твои костыли, и смертельная рана сквозная,

И могилы над Волгой, где тысячи юных лежат…

Учитель. Эти мужественные и гордые слова незадолго до Победы скажет о своем поколении Семен Гудзенко.

Звучит песня «Разве можно забыть» в исполнении Л. Зыкиной. Музыка В. Темнова, слова О. Левицкого и Г. Кирьянова.

Чтец. Да, сделали все, что могли мы.

А были мы солнцем палимы,

И шли мы по сотням дорог.

Да, каждый был ранен, контужен,

А каждый четвертый убит.

И лично Отечеству нужен.

И лично не будет забыт.



Чтец декламирует стихотворение Сергея Орлова «Его зарыли в шар земной…».

Учитель. Как вы считаете, можно ли назвать это стихотворение памятником Неизвестному солдату, Вечным огнем, зажженным в его честь? Обоснуйте свой ответ.



Звучит запись песни «За того парня».

Учитель. Они не забыты, они всегда в наших сердцах – люди одной героической судьбы. Степан Щипачев в стихотворении «Павшим» сказал:

Чтец. Весь под ногами шар земной.

Живу. Дышу. Пою.

Но в памяти всегда со мной

Погибшие в бою.

Пусть всех имен не назову,

Нет кровнее родни.

Не потому ли я живу,

Что умерли они?

Чтец. Что гибель нам? Мы даже смерти выше.

В могилах мы построились в отряд.

И ждем приказа нового. И пусть

Не думают, что мертвые не слышат,

Когда о них живые говорят.

Учитель. «Великая сила нужна поэту, чтобы описать всю боль моей земли», – сказал осетинский поэт Хазби Калоев, в 22 года погибший под Белгородом. Ушедшие на фронт с винтовкой и блокнотом русские поэты обладали этой силой. Они сказали свое слово. Они победили. Они обрели бессмертие!



На фоне музыки Д. Кабалевского звучит отрывок из поэмы Р. Рождественского «Реквием».

Люди!


Пока сердца

Стучатся, –

Помните!

Какой ценой

Завоевано счастье, –

Пожалуйста,

Помните!

Урок 42
В. п. Астафьев. «Конь с розовой гривой»


Цели: познакомить учащихся с биографией писателя, его рассказом «Конь с розовой гривой»; постараться передать искреннюю и доверчивую интонацию автора; продолжить словарную работу.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Чтение статьи учебника о В. П. Астафьеве «Конь с розовой гривой» (с. 88–90 учебника).

– Какой «светлой радости» не хочет лишить себя В. П. Астафьев?

– Что вы узнали о жизни писателя из его предисловия к книге рассказов «Конь с розовой гривой»?

2. Слово учителя.

После смерти бабушки В. П. Астафьев жил в детском доме. По-взрослев, работал на Урале. Принимал участие в Великой Отечественной войне. Тягу, как он выражался, «к сочинительству» испытывал с самого детства.

«Моя бабушка Катерина, у которой я жил, когда осиротел, меня называла «врушей». Смеялась, когда я ей всякие страсти рассказывал… На фронте даже от дежурств освобождали ради этого. После войны занимался в литературном кружке при одной уральской газете. Там я прослушал однажды рассказ кружковеда – бывшего фронтовика, который взбесил меня надуманностью и фальшью. Тогда я написал рассказ о своем фронтовом друге. Он и стал моим писательским дебютом»1. Это рассказ «Сибиряк». До сих пор родные погибшего друга писателя хранят его как драгоценную реликвию. Впервые был напечатан в газете.

– Видно ли из воспоминаний, какое впечатление на слушателей производил в детстве и юности В. П. Астафьев как рассказчик? (Бабушка смеялась: «вруша»; товарищи на фронте не отпускали его на дежурства, чтобы послушать, видимо, нравившиеся им истории.)

– Почему Астафьев решил написать рассказ о войне для печати? (Его возмутил рассказ фронтовика: много фальши, надуманности. Астафьев – правдивый художник. Он никогда не приукрашивает события, всегда верен истине.)

3. Словарная работа.

– Запишите значение слов:

дебют2 – первое или пробное выступление на сцене, на новом по-прище;

реликвия3 – вещь, свято хранимая как память о прошлом.

4. Чтение и обсуждение рассказа «Конь с розовой гривой» учителем и подготовленными учащимися.

Это произведение Астафьева (как и большинство из того, что создано писателем) во многом автобиографично. Это воспоминание о детстве, точнее о случае, происшедшем в детские годы.

В рассказе встречаются диалектизмы и просторечия, которые создают своеобразный «сибирский» колорит, ведь действие его происходит в одной из сибирских деревень на берегу Енисея; в нем слышна живая разговорная речь.

Вопросы для обсуждения.

– В какое время и где происходят события рассказа? Найдите в тексте приметы этого времени и места действия.

– От чьего лица ведется повествование?

– Кто из детей вам больше всего понравился, запомнился? Чем именно?

– Какие слова вам были непонятны или показались необычными? Что вы можете сказать о характере этих слов?

– Какое событие является завязкой действия в рассказе? (Сборы за земляникой.)

– Как характеризует мальчика рассказ о «прянике конем»? (Он – мечтатель и фантазер, поэтому и запомнил «розовую гриву» белого-белого коня. Пряник для него – чудо, благодаря которому, словно по велению Сивки Бурки, мир преображается: «в чижа первому бить дают» и т. д. Мальчик чувствует, как «конь лягает копытами в голый живот…».)

– Какой предстает перед читателем жизнь соседей и как ее воспринимает мальчик? (Бедность крестьян, жизненная неустроенность семьи дяди Левонтия. Тяжелый труд мужчин и женщин «на бадогах», малые заработки, неудовлетворенность жизнью («Что такое жисть?»), жестокость крестьянского быта (судьба Левонтихи, детей).)

Но мальчик во многих случаях не видит темных сторон этой жизни. В рассказах маленькой Таньки о семейных скандалах отмечает только ее смешную шепелявость. Дядя Левонтий представляется необыкновенным человеком, потому что «плавал когда-то по морям», потому что «день после получки» умел превратить в сказочный день для детей. В памяти оставались доброта, конфеты и пряники. О конце праздничного вечера, когда Левонтий начинал бить «остатки стекол в окнах», рассказчик сообщает коротко – не запомнил подробнее.

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

1) выделить и пересказать эпизоды рассказа, которые помогают понять, как герой был втянут в тяжкий обман;

2) сравнить поведение Саньки и рассказчика в эпизоде с ягодами;

3) по желанию: сделать иллюстрацию к одному из эпизодов рассказа и озаглавить ее.



Урок 43
«Весело и интересно проведенный день»
(нравственные проблемы рассказа Астафьева
«Конь с розовой гривой»)


Цели: продолжить анализ рассказа Астафьева; рассмотреть нравственные вопросы, поднятые писателем (что такое честность, долг, истинная доброта, требовательность к человеку).

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Слово учителя.

Основная тема рассказов Астафьева – тема взросления человека, становления личности. Писатель утверждает необходимость воспитания в человеке доброты, чувства ответственности, благородства по отношению к более слабым. В рассказе звучит протест против жестоких явлений в жизни, предупреждение о последствиях «нарушения душевной связи людей».

В. П. Астафьев показывает, как рождается зло в очень простых и обычных обстоятельствах, как оно растет и начинает вытеснять добро из человеческого сердца, заглушать голос совести.

2. Рассматривание иллюстраций, выполненных учащимися.

– Какой эпизод, изображенный на с. 109 учебника, запечатлел художник? Зачитайте его.

3. Беседа о нравственных вопросах, поднятых в рассказе.

– Как же герой был втянут в тяжкий обман, за который так «раскаянно ревел»?

Давайте отправимся еще раз с «левонтьевскими орлами» на увал (зачитать): «бокалы с отбитыми краями,.. наполовину изодранные на растопку берестяные туески,.. ковшик без ручки…». Дети дерутся, плачут, дразнятся; «…заскочили в чей-то огород», «…недоеденный лук побросали».

Казалось бы, случайно описанные факты… Однако мы легко можем сделать выводы: дети перенимают привычки отца, они лишены чувства ответственности, легкомысленны и эгоистичны, драчливы.

– Как характеризует ребят сбор ягод? Почему герои противопоставлены по отношению к таким нравственным понятиям, как честность, трудолюбие, чувство долга?

Задание по вариантам.

I вариант. Искренний, трудолюбивый, честный человек («Я брал старательно…», с. 95).

II вариант. Хитры, ленивы, эгоистичны, ябедничают друг на друга, обвиняют в неудачах других, а не себя («Вдруг крышка чайника забренчала…», с. 96).

– Как же Саньке удается заставить рассказчика бросить собирать землянику? (С. 97: «– Мне слабо? – хорохорился я…», «…не спасовать, не струсить, не опозориться…» – вот ответ, объяснение решению рассказчика вытряхнуть ягоды на траву для всех.)

– Какой ценой самоутверждается рассказчик? («Хорохорился», «повторял гаснущим голосом», «напустил на себя отчаянность, махнул на себя рукой» – очень трудная борьба идет в душе героя.)

– «Интересно и весело провели… весь день» дети. Но настала пора возвращаться домой. («Я и сам знал, что им, левонтьевским, «ха-ха», а мне «хо-хо».)

Объясните, в чем смысл рассуждений мальчика. Как оценивают свои поступки дети? (По вариантам.)

I вариант. «мне сделалось жутко», «повздыхал… чуть не всплакнул», «замирая от страха…», «приготовился к каре за содеянное».

II вариант. «левонтьевские орлы», «заржал Санька», «нам-то ништяк!» (с. 99). Шантажируют: «Принеси калач, тогда не скажу».

– Найдите детали, показывающие, что героя мучает совесть. (С. 100: «Бабушку надул.., – терзался я ночью... Сон не брал меня». Мальчик решил «все-все рассказать» утром.)

– Запишите план к рассказу «Весело и интересно проведенный день в лесу». (По вариантам.)

Какие пункты будут общими для рассказчика и «левонтьевских орлов»?


Рассказчик

«Левонтьевские орлы»

1) По дороге на увал.

2) Сбор земляники.




3) Драка.

4) Решение сходить к Малой речке.

5) Развлечения на берегу Малой речки.




6) Приключения Саньки в пещере.




7) Веселое возвращение домой.

8) Ожидание «кары за содеянное».




II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: сочинение по вариантам по составленным планам.

Урок 44
Завершение работы над рассказом
«Конь с розовой гривой»
(Почему бабушка купила «пряник конем»?)


Цели: завершить работу над рассказом; учить давать нравственную оценку поступкам героев; показать художественную роль пейзажа в рассказе.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Анализ сочинений учащихся.



II. Изучение нового материала.

1. Дальнейшее чтение и обсуждение рассказа «Конь с розовой гривой».

– Проследите, как менялось настроение мальчика после того, как он вернулся домой и на следующий день. Как это отразилось в речи рассказчика, ее интонации, поведении героя?

– Когда, по-вашему, переживания героя особенно обострились? С чем это было связано?

– Найдите в тексте слова, в которых говорится о сделанном нравственном выборе героя. («Не буду так делать! И слушать тебя не буду!»)

– Каким вы представляете себе героя рассказа? Нарисуйте его портрет (устно).

– Что вы можете рассказать о его бабушке?

– Какой более широкий смысл имеют слова бабушки, обращенные к напроказившему внуку: «Я все вижу!..». Что видела бабушка? «Не спишь ведь!..», «Я вот еще левонтьевских в оборот возьму! Это ихняя грамота…».

– Как вы думаете, почему бабушка, несмотря на обман внука, купила ему пряник конем? Какие ее качества проявились в этом эпизоде? Ошиблась ли она, поверив ему?

– Какой жизненный урок извлек герой из рассказанной им истории? Как с этим обстоятельством связаны заключительные строки произведения: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! А я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой»?

2. Работа над языком произведения.

Учитель. Вот и закончилось наше совместное чтение рассказа, но знакомство с творчеством Астафьева продолжается, продолжается и работа над языком произведений этого писателя из сибирской деревеньки на берегу Енисея.

Игра по рядам «Кто больше?».

Задание. Попытайтесь составить небольшой словарь «сибирских» диалектизмов, местных слов. Подумайте, почему писатель использует именно их в своем произведении, а не заменил их другими словами.

– А теперь прочитайте описание летнего дня в Сибири: «День был ясный, летний…». (Читает подготовленный ученик.) Подумайте, какова роль пейзажных зарисовок в раскрытии душевных переживаний героев?

– Определите, как и куда смотрит герой. Объясните, почему пейзажная зарисовка достаточно подробная. (Ребята «повалились на траву». Сначала мальчик просто наслаждается теплом, запахами трав, цветами. Но постепенно его взгляд устремляется ввысь: он видит листочки березы, потом его взгляд останавливается на железнодорожном мосту. Ребенок очень напряженно смотрит, так как «оттуда, из-за моста, должна приплыть бабушка». Ему и кажется, что «над Енисеем чуть мерцало», а мост «колыхался тонким кружевцем».



Мальчик внутренне готовится к встрече с бабушкой. Тепло и красота летнего дня служат контрастом миру обмана и эгоизма, в котором он нечаянно очутился, не сумев найти в себе достаточно мужества, чтобы противостоять левонтьевским ребятам!)

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

1) выучить наизусть описание летнего дня;

2) к уроку внеклассного чтения прочитать рассказ Астафьева «Фотография, на которой меня нет» из сборника «Конь с розовой гривой», ответить на вопросы:

– От чьего лица ведется повествование?

– Каким настроением пронизан весь рассказ?

– Почему приезд фотографа в село произвел такое сильное впечатление? Вспомните детали, подтверждающие эту мысль.

– Как отнеслись к этому событию школьники? Какое их решение было особенно тяжелым для рассказчика и Саньки Левонтьева?

– Почему герой рассказа не оказался в числе сфотографированных? Как рассказывает писатель об отчаянии мальчика?

– Что нового вы узнали о Саньке Левонтьеве?

– Какие события и люди оказали наиболее сильное влияние на формирование характера героя?

– Что значило для рассказчика постоянное общение с бабушкой? В чем состояли ее нравственные уроки?

– Что вы узнали из рассказа о труде сельского учителя?

– Как вы понимаете выражение: «…Никогда не смеюсь я над деревенскими фотографиями… Деревенская фотография – это своеобычная летопись нашего народа, настенная история его».

Урок 45
В. Г. Распутин. «Уроки французского»


Цели: познакомить учащихся с содержанием рассказа; помочь раскрыть духовные ценности, которые делают человека богаче и добрее.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя о В. Г. Распутине, его книгах.

Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году в небольшой приангарской деревне. Окончил Иркутский государственный университет, а затем стал работать журналистом. Известность приходит к писателю после опубликования его повести «Деньги для Марии». Затем были написаны повести «Последний срок», «Живи и помни», «Прощание с Матерой», «Пожар», каждая из которых стала значительным явлением в литературе наших дней.

В. Г. Распутин дважды удостоен Государственной премии СССР.

2. Чтение статьи учебника «Уроки доброты» (с. 113–114), которая повествует об истории создания рассказа «Уроки французского» и приоткрывает некоторые факты биографии писателя.

3. Подготовка к восприятию рассказа.

– Что такое духовная память, духовный опыт человека? Как вы это понимаете?

– Что заставило Распутина написать рассказ?

– Почему в «Уроках французского» В. Г. Распутин рассказывает о своей учительнице Лидии Михайловне, а посвящение адресовано другому человеку – Анастасии Прокофьевне? Кто такая Анастасия Прокофьевна?

Подготовленный ученик зачитывает воспоминания писателя.

Ученик. Вот что пишет сам писатель: «…Мне кажется, что профессию человека можно узнать по его лицу. По какому-то очень усталому, строгому, почти лишенному надежды взгляду нередко угадывал я учителей. Угадывал и думал, что работа иссушает учителей, что очень трудно учителю сохранить живой интерес к детям, душевную мягкость и теплоту. Рассказ, героиней которого стала Лидия Михайловна, я посвятил другой учительнице – Анастасии Прокофьевне Копыловой. Когда я узнал ее, она уже проработала в школе долгие годы, но ни тогда, ни позже не видел я в ее глазах того жесткого выражения, для которого вроде уже настала пора.

Рассказ «Уроки французского» был впервые опубликован в 1973 году в нашей иркутской комсомольской газете «Советская молодежь», в номере, посвященном памяти Александра Вампилова. Анастасия Прокофьевна – его мать. Глядя в лицо этой удивительной женщине, не старевшей, доброй и мудрой, не раз вспоминал я и свою учительницу и знал, что детям было хорошо и с той и с другой»*.

– О чем говорит название рассказа? (О школе, об уроках, сверстниках.)

– От чьего лица ведется повествование? Почему?

4. Рассказ учителя о времени и месте действия.

Учитель. В рассказе описано тяжелое послевоенное время: карточная система снабжения продуктами, голод, обязательные для населения государственные займы, тяготы колхозного труда; место действия – Сибирь, родина писателя, глухая сибирская деревушка, в которой даже садов нет, так как зимой деревья вымерзают.

5. Чтение части рассказа учителем.

6. Беседа по прочитанному.

– Какие факты, детали рисуют нам образ трудного послевоенного времени?

– В каком возрасте началась у героя самостоятельная жизнь?

– Какие испытания ожидали его? (Не только постоянный голод, страдания от одиночества, разлуки с домом, с матерью, но и острое переживание несправедливости, горечь обмана. Жизнь преподносит герою жестокие уроки. И ставит его перед необходимостью выбора: смолчать, смириться – или расстроить мать. Горькие мысли о матери и своей ответственности перед ней заставляют героя рано повзрослеть.)

– Почему мальчик начинает играть на деньги? Почему это осуждают взрослые?

– Обратите внимание на описание природы в тот момент, когда мальчик впервые выиграл. (Природа как бы соответствует настроению героя: она передает его радость и удовольствие, и вместе с тем автор отдельными штрихами настораживает читателя, словно предупреждает его, что что-то должно случиться (зачитать «Осень стояла теплая и сухая…»).)



II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: дочитать рассказ; ответить на вопросы: как вел себя мальчик во время драки? Как это его характеризует?

Урок 46
Стойкость героя, жажда знаний,
чувство собственного достоинства
(по рассказу В. Распутина «Уроки французского»)


Цель: показать сложный внутренний мир героя, помочь ребятам обнаружить и в себе неисчерпаемые запасы доброты и настоящей красоты.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Беседа по прочитанному.

– Как мальчик вел себя во время драки? Как это его характеризует?

Зачитать от слов: «…Все во мне как-то затвердело и сомкнулось в обиде, у меня не было сил достать из себя слово…». Это слово он прокричит через несколько минут что было мочи: «Переверну-у-ул!».

– И вновь пейзажная зарисовка помогает понять, передать состояние героя, охарактеризовать его. Найдите и зачитайте ее. («Минут пять стоял я и, всхлипывая, смотрел на полянку, где снова началась игра, затем спустился по другой стороне холма к ложбинке, затянутой вокруг черной крапивой, упал на жесткую сухую траву и, не сдерживаясь больше, горько, навзрыд заплакал».)

– Почему герой, вопреки угрозам ребят, опять придет играть на поляну? Найдите ответ в тексте.

II. Изучение нового материала.

Беседа-размышление над композицией рассказа.

– Проанализируем эпизод «Разговор с Лидией Михайловной после уроков». Что испытывает мальчик, ожидая учительницу в коридоре? (Ждал «замирая от страха».)

– Как начала разговор Лидия Михайловна? Интонация ее вопросов? Какую цель она преследует?



Выразительное чтение по ролям разговора учительницы и мальчика. «Автор» читает портретные описания героев.

– Какой художественный прием использует Распутин в портретных описаниях героев? (Антитеза: «…аккуратная вся, умная и красивая…» и «…тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом…», «…в перешитых отцовских галифе…».)

– Почему именно героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для специальных занятий? Случайно ли это? Ведь, как утверждает герой рассказа, «в школе сколько угодно было ребят, которые говорили по-французски ничуть не лучше, чем я, однако они гуляли на свободе, делали, что хотели, а я, как проклятый, отдувался один за всех». (Мальчик еще не понял, что учительница почувствовала неладное со своим учеником. Она увидела его избитым, а его одноклассник Тишкин проболтался, что ребята играют на деньги. Когда Лидия Михайловна увидела своего ученика избитым второй раз, то решила во что бы то ни стало вмешаться, помочь ему. А когда мальчик разгадал секрет с посылкой, она объясняет ему: «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем ничего не соображают, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».)

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: расскажите о герое по плану, данному в учебнике (с. 156); ответьте письменно на вопрос: «Почему голодающий мальчик не принял посылку с продуктами?».

Урок 47
Душевная щедрость учительницы, ее роль
в жизни мальчика. Смысл названия рассказа


Цель: показать душевную щедрость учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Рассказ о герое по плану.

Отметить, что гордость, чувство собственного достоинства, стойкость – это не случайные черты поведения героя, а проявление его характера.

2. Составление цитатного плана к рассказу.



Простой план

1) Одиночество мальчика.


2) Драка.
3) Снова избили.
4) Занятия французским языком.

Цитатный план

1) «Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска».

2) «Не было в тот день… человека несчастнее меня».

3) «Мне нужен был рубль… на хлеб».

4) «Я шел туда как на пытку».


II. Изучение нового материала.

1. Размышления над взаимоотношениями героев.

Класс делится на 2 творческие группы:

1-я группа представляет Лидию Михайловну;

2-я группа – рассказчика.

– Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок?

Чтение по ролям сцены игры. (Обратить внимание на детали, которые выдавали учительницу во время игры. Тогда станет ясным, что мальчик все-таки понял истинный смысл игры, которую предложила ему учительница.)

– «…директор задыхался, ему не хватало воздуха. – Я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление. Растление. Совращение». Согласны ли вы с такой оценкой поступка Лидии Михайловны?

2. Обобщение наблюдений. Работа над пониманием истинного смысла названия рассказа.

– Как вы думаете, зачем нужно послесловие? Что нового оно открывает? (Душевную щедрость, доброту, истинную любовь к детям Лидии Михайловны. Не жалея о случившемся – потере работы! – она старается ободрить героя, помочь ему.



Сколько в ее поведении чувства собственного достоинства! И это сближает героев рассказа.)

– Обратимся еще раз к предисловию и посвящению – теперь, когда рассказ уже прочитан.

– Как вы понимаете смысл предисловия? От чьего лица звучат эти слова? (Эти мысли принадлежат зрелому человеку, а не мальчишке. Таким образом, прошлое (история с «замеряшками») и настоящее (раздумья о законах доброты) соединяются воедино. Предисловие придает этой реальной истории философское звучание.)

– Все «части» этого рассказа: посвящение, предисловие, послесловие, сюжет, характеры героев, название рассказа – рождают главную мысль (то, ради чего написан этот рассказ). Сформулируйте ее. О каких законах доброты говорит автор в статье «Уроки доброты»?



(а) Истинное добро со стороны того, кто его творит, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает;

б) добро бескорыстно, и в этом его чудодейственная сила;

в) добро возвращается добром.)

– В чем смысл эпиграфа к этой теме (высказывание Л. Н. Толстого)?

– Вспомните рассказ Астафьева «Конь с розовой гривой». Что общего между двумя этими произведениями?

– Обратите внимание на иллюстрации к рассказу «Уроки французского». Какие эпизоды выбрал художник? Озаглавьте их.

– Какую иллюстрацию можно назвать самой удачной? Почему?

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: дописать цитатный план; подготовиться к сочинению (по выбору):

1. Герои рассказов Распутина и Астафьева.

2. Приходилось ли вам встречать человека, который самоотверженно и бескорыстно делал людям добро? Расскажите о нем и его делах.

Подготовиться к внеклассному чтению.

1) Прочитать повесть А. Лиханова «Последние холода» и ответить на вопросы:

а) От чьего имени ведется рассказ?

б) Какие отношения сложились у Коли с мамой и бабушкой, к чему Коля привык, живя в своем доме?

в) Когда Коля начинает видеть вокруг себя трудовую жизнь, ощущать по-настоящему беду?

г) Что помогло Вадику и Маше выстоять, выжить? Какие качества характера спасли их?

д) Как помог им Коля?

е) Какую роль сыграли Вадик и Маша в жизни Коли?

ж) Почему повесть называется «Последние холода»?

2) Подготовить к уроку портрет А. Лиханова, выставку книг, собственные иллюстрации к повести.

Урок 48
В. М. ШУКШИН. РАССКАЗ «СРЕЗАЛ»


Цели:  помочь учащимся войти в художественный мир произведений В. Шукшина; показать особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников; ввести понятие «странный» герой в литературе.

Ход урока

I. Организационный этап урока. Постановка целей.

II. Основной этап урока.

1. Сообщение учащегося о жизни и творчестве В. М. Шукшина.

2. Анализ рассказа.

Беседа по вопросам:

– В чем же эта «непохожесть» главного героя? Как писатель раскрывает характер Глеба Капустина? Какие чувства рождает в нас, читателях, шукшинский рассказ? В чем его своеобразие?

– О каком главном событии повествует автор? Как он это делает? (Шукшин без всякого вступления, очень просто, динамично начинает повествование с главного события: «К старухе Агафье Куравлевой приехал сын Константин Иванович. С женой и дочерью. Попроведовать и отдохнуть».)

– Какой экспрессивный синтаксический прием использует здесь Шукшин? С какой целью? (Парцелляцию. Предложения интонационно делятся на самостоятельные отрезки, графически выделенные как самостоятельные предложения. Благодаря этому мы узнаем, что он приехал не один, а также узнаем и о цели приезда. Дальше информация дополняется: «...сын с семьей, средний, Костя, богатый, учёный».)

– Что мы узнаем о Глебе Капустине? (Дается оценочный портрет главного героя – «мужик... начитанный и ехидный» – и говорится о его страсти срезать, ставить в тупик приезжих знаменитостей. Можно привести пример: случай с полковником.)

– Как описана внешность Глеба Капустина? (Описание внешности ограничивается двумя штрихами: «толстогубый, белобрысый мужик лет сорока». Ничего необыкновенного.)

– Шукшин редко дает развернутые портретные характеристики героев. Ведь речь персонажей настолько выразительна, что человек виден весь. Сам писатель пояснял это так: «Прямая речь позволяет мне крепко поубавить описательную часть: какой человек? как думает? что хочет? В конце концов, мы ведь так и составляем понятие о человеке – послушав его. Тут он не соврет – не сумеет, даже если захочет».

Именно язык – главное средство создания характера Глеба Капустина.

3. Работа в группах по карточкам.



Карточка 1

Перечитайте монологи и реплики Глеба Капустина и подумайте, как оценить его эрудицию. Для чего она ему нужна? Почему он гордится ею? Какими чувствами сопровождаются его высказывания?



Карточка 2

Проследите развитие словесного поединка. Как ведет себя Глеб Капустин? Есть ли логика в поставленных им вопросах? Каков его комментарий к ответам кандидатов наук? Почему он так любил «взмывать ввысь»?



Карточка 3

Найдите в языке Глеба Капустина книжные слова и обороты, не свойственные устной речи канцеляризмы, ошибки в использовании иностранных слов, ложные термины, поговорки, присказки, сравнения. Как это характеризует героя? Что создает комический эффект?



Карточка 4

Проанализируйте обвинительную речь Капустина в адрес кандидата. Можно ли назвать ее образцом идеологической проработки? Почему? Докажите. Каким видим мы здесь Глеба Капустина?



В ходе деятельности в группах учитель может и сам принимать участие наравне с другими. Затем группы по очереди знакомят всех учащихся класса с проделанной работой.

Учитель. Почему кандидаты наук оказались побеждёнными в глазах мужиков? Как деревня относится к Глебу Капустину и к тем, кого он «срезает»? (Мужики мало разбираются в тех вопросах, которые затрагивает Глеб. Неслучайно он говорит кандидату: «Вы извините, мы тут... далеко от общественных центров, поговорить хочется, но не особенно-то разбежишься – не с кем». Своих, деревенских, он ни во что не ставит. «Откуда что берется?» – удивляются они, говоря о Глебе и не понимая того, что для кандидатов наук совершенно нет темы для разговора. «Давайте установим, о чем мы говорим», – просит Константин Иванович. Но так до конца спора Глеб будет путать его, сбивать с толку; и мужики ни на минуту не засомневаются в том, что Глеб «оттянул» кандидата, «причесал» бедного Константина Ивановича, а «Валя-то даже рта не открыла». В голосе мужиков слышится жалость к кандидатам, сочувствие. И хотя Глеб по-прежнему удивлял, восхищал, но особой любви у мужиков к нему не было.)

– В начале и в конце рассказа дана авторская оценка поведения и характеристика Глеба Капустина (ученики находят по тексту). Почему же так подробно воспроизведен словесный поединок? В чем суть авторского «исследования», трагикомизм рассказа? (По словам автора, Глеб – «начитанный и ехидный» человек, любви к нему никто не испытывает. «Глеб жесток, а жестокость никто, никогда, нигде не любил еще». Шукшину важно не только раскрыть через подробный словесный поединок характер героя, но и показать страшноватую природу смеха, переодевания Глеба в спорщика, «полуученого»: с одной стороны, он высмеивает затасканные формулы, весь поток информации из Москвы, а с другой – как бы предупреждает, что и провинция себе на уме, что она не только объект манипуляций, «объегоривания». Писатель одним из первых задумался над проблемой огромной важности: почему вся эта деревенская, низовая Россия так боится Москвы, владеющей «телевластью», экспериментов над собой, исходящих из столицы? В этом отношении Глеб выступает как бы заступником деревни, отражает время в его противоречиях, «срезает» один за другим «нарост догм и лжи».)

III. Заключительный этап урока. Подведение итогов.

Домашнее задание:

– О чём заставило вас задуматься произведение Шукшина? Хотели бы вы общаться с таким человеком, как Глеб Капустин?

Источники:

Сайт газеты «Первое сентября» http://lit.1september.ru

Статья Т. Н. Миколаец «Урок по рассказу В. М. Шукшина «Срезал».

Урок 49
Фазиль Искандер.
«Тринадцатый подвиг Геракла»


Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя, с его произведениями и пробудить к ним интерес.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Слово учителя о писателе.

Творчество Фазиля Искандера прочно связано с его родиной, с абхазскими горами, яркими красками южного неба и моря, с воспоминаниями детства. Герои книг по большей части земляки автора. Это великие труженики, простые, веселые и гордые люди. Много в этих книгах и товарищей его детства. Сам писатель так сказал о себе: «Я русский писатель, но певец Абхазии».

В одном из интервью Искандер заметил: «Я никогда не задумываюсь о том, чтобы быть ярко национальным абхазским писателем. Это должно получаться само собой. Я беру тот или иной момент абхазской жизни не потому, что он абхазский, а потому, что вижу в этом талант действительности. «Вот это интересно, – говорю я, – об этом интересно поговорить». А потом это уже оказывается и национально наиболее ярким».

Фазиль Абдулович Искандер родился в 1929 году в Сухуми. Детство его прошло в горном селе и в сухумском дворике, куда он приезжал на лето к родным. Отец был служащим. Еще с дореволюционных времен у него был иранский паспорт, поэтому в 1938 году он был депортирован за пределы СССР вместе с другими лицами иранского происхождения. Больше никогда Фазиль Искандер не видел своего отца. Уже будучи взрослым, он узнал о том, что по прибытии в Иран отец его был арестован и отправлен на каторжные работы. Умер он в 1957 году.

Окончив школу, Искандер отправляется в Москву, где хочет поступить в университет на философский факультет. Это ему не удается. Он становится студентом Государственного библиотечного института.

Учась в этом вузе, Искандер пишет стихи, и в 1951 году переходит в Литературный институт им. Горького, который заканчивает в 1954 году.

В 1957 году вышла первая книга стихов Искандера «Горные тропы». Но настоящая известность пришла к нему с прозой.

Еще в 1956 году в журнале «Пионер» был напечатан рассказ «Первое дело». Через шесть лет появляются два его новых рассказа – «Рассказ о море» и «Петух». В 1964 году в журнале «Сельская молодежь» был напечатан рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». И в этом же году 8 рассказов Искандера были включены в 5-томник «Библиотеки произведений советских писателей».

Проза Искандера началась с рассказов о детстве.

В своих смешных и трогательных рассказах писатель ставит серьезные нравственные вопросы: что такое честь и бесчестие, достоинство и трусость, в чем состоит коварство, как выражается предательство? Эти вопросы станут в дальнейшем коренными в творчестве Искандера. Обращение к детству не снижает глобальности этих вопросов, а лишь делает их более близкими читателю.

2. Чтение и пересказ отрывка из автобиографического рассказа Фазиля Искандера «Начало» (подготовленным учеником).

Начало

Одно из забавных свойств человеческой природы заключается в том, что каждый человек стремится проигрывать собственный образ, навязанный ему окружающими людьми. Иной пищит, а проигрывает…



Однажды, когда я учился в школе, мы всем классом работали на одном приморском пустыре, стараясь превратить его в место для культурного отдыха. Как это ни странно, в самом деле превратили…

Но дело не в этом. Дело в том, что в тот давний день, когда мы возделывали пустырь, один из ребят обратил внимание остальных на то, как я держу носилки, на которых мы перетаскивали землю. Военрук, присматривавший за нами, тоже обратил внимание на то, как я держу носилки. Все обратили внимание на то, как я держу носилки. Надо было найти повод для веселья. И повод был найден. Оказалось, что я держу носилки как отъявленный Лентяй…

Теперь все работало на образ. Если я на контрольной по математике сидел, никому не мешая, спокойно дожидаясь, покамест мой товарищ решит задачу, то все приписывали это моей лени, а не тупости. Естественно, я не пытался в этом кого-нибудь разуверить. Когда же я по русскому письменному писал прямо из головы, не пользуясь учебниками и шпаргалками, это тем более служило доказательством моей неисправимой лени…

Развитие образа привело к тому, что я вынужден был перестать делать домашние уроки. При этом, чтобы сохранить остроту положения, я должен был достаточно хорошо учиться.

По этой причине я каждый день, как только начиналось объяснение материала по гуманитарным предметам, ложился на парту и делал вид, что дремлю. Если учителя возмущались моей позой, я говорил, что заболел, но не хочу пропускать занятий, чтобы не отстать. Лежа на парте, я внимательно слушал голос учителя, не отвлекаясь на обычные шалости и стараясь запомнить все, что он говорит. После объяснения нового материала, если оставалось время, я вызывался отвечать в счет будущего урока…

Учитель ставил мне в журнал хорошую оценку, звенел звонок, и все были довольны. И никто, кроме меня, не знал, что только что зафиксированные знания рушатся из моей головы, как рушится штанга из рук штангиста после того, как прозвучит судейское: «Вес взят!..».

Тогда ко мне решили применить метод массированного воспитания, модный в те годы. Суть его заключалась в том, что все учителя неожиданно наваливались на одного нерадивого ученика и, пользуясь его растерянностью, доводили его успеваемость до образцово-показательного блеска.

Кончилось все это тем, что я вместо запланированной на меня серебряной медали получил золотую.

И вот с аттестатом, зашитым в кармане вместе с деньгами, я сел в поезд и поехал в Москву…

Москвичи обрадовали меня своей добротой и наивностью. Как потом выяснилось, я им тоже показался наивным. Поэтому мы легко и быстро сошлись характерами. Людям нравятся наивные люди…

Единственная особенность москвичей, которая до сих пор осталась мной не разгаданной, это их постоянный, таинственный интерес к погоде. Бывало, сидишь у знакомой за чаем, слушаешь уютные московские разговоры, тикают стенные часы, лопочет репродуктор, но его никто не слушает, хотя почему-то и не выключают.

– Тише! – встряхивается вдруг кто-нибудь и подымает голову к репродуктору. – Погоду передают.

Все, затаив дыхание, слушают передачу, чтобы на следующий день уличить ее в неточности…

Именно с целью изучения глубинной причины интереса москвичей к погоде я несколько лет назад переселился в Москву. Ведь мое истинное призвание – это открывать и изобретать…

Каждый день, за исключением тех дней, когда меня не бывает дома, я закрываюсь у себя в комнате, закладываю бумагу в свою маленькую прожорливую «Колибри» и пишу…

О многих своих открытиях, ввиду их закрытого характера, пока существует враждебный лагерь, я, естественно, не могу рассказать. Но у меня есть ряд ценных наблюдений, которыми я готов поделиться. Я полагаю, чтобы овладеть хорошим юмором, надо дойти до крайнего пессимизма, заглянуть в мрачную бездну, убедиться, что и там ничего нет, и потихоньку возвратиться обратно. След, оставляемый этим обратным путем, и будет настоящим юмором.

Смешное обладает одним, может быть, скромным, но бесспорным достоинством: оно всегда правдиво. Более того, смешное потому и смешно, что оно правдиво. Иначе говоря, не все правдивое смешно, но все смешное правдиво…

Вопросы к рассказу:

1) Что показалось вам интересным в рассказе?

2) Что общего у героя этого произведения с рассказчиком из «Тринадцатого подвига Геракла»?

3) Как вы понимаете выражение: «Я полагаю, чтобы овладеть хорошим юмором, надо дойти до крайнего пессимизма, заглянуть в мрачную бездну, убедиться, что и там ничего нет, и потихоньку возвратиться обратно. След, оставляемый этим обратным путем, и будет настоящим юмором…»?

4) Как вы думаете, в какой степени эти слова относятся к рассказу «Тринадцатый подвиг Геракла»?

3. Работа над текстом рассказа «Тринадцатый подвиг Ге-
ракла».

– Назовите в рассказе все, что связано с Древней Грецией. (Название рассказа, Пифагор, греческое происхождение учителя, его отчество, напоминающее о древнегреческом философе Диогене.)

– В чем состоит «философский» смысл рассуждений о школьных математиках? (Старую школьную шутку рассказчик воспринимает совершенно серьезно, что делает ее еще более смешной.)

– Прочтите высказывание о юморе Ф. Искандера. Как вы думаете, почему читатель знакомится с учителем математики после смешного вступления? (Писатель как бы советует очень серьезно отнестись к смешным событиям, связанным с личностью Харлампия Диогеновича.)

– Стадион «мешал педагогическому процессу». Как рассказчик выражает невозможность для детей сбежать на стадион с урока математики? (Смешным примером: «Это было все равно, что подойти к директору на перемене и молча скинуть с него шляпу».)

– Почему дети боялись нарушить дисциплину на уроках математики? (Потому что учитель «заставлял… смеяться, но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху, самим же учителем».)

– В чем смысл такого смеха, если, например, ученик «чуть припоздает на урок»? (Шутка учителя имела нравственный и философский смысл. Как под увеличительным стеклом, она показывает, может, еще неосознанное самим учеником высокомерие, претензии на исключительные права, особое положение, неуместные в данном случае, а потому объективно унижающие людей. Без шутки ребята поняли бы только, что нарушена дисциплина, но упоминание о принце Уэльском вызывает дружный смех. Ведь «принцы в основном занимаются охотой за оленями». А их товарищ живет совершенно иной жизнью, следовательно, не может вести себя как принц. «Потому-то мы и смеялись». Герой запомнил на всю жизнь, как смешно и жалко может выглядеть человек, не понимающий различия между тем, что он сам думает о себе, и тем, каковым является на самом деле.)

– Зачем учитель предлагает отличнику Сахарову пересесть к Саше Авдеенко? («Пожалейте Авдеенко, он может сломать себе шею». Учитель напоминает мальчику (Саше) о чувстве собственного достоинства. Разговор этот ведется с юмором, потому что, по убеждению писателя, «юмор делает серьезное еще более серьезным». «Шурик Авдеенко сидит, яростно наклонившись над тетрадью, показывая мощные усилия ума и воли, брошенные на решение задачи».)

– Какой случай вспоминает рассказчик? (Пересказать эпизод с прививками, связанный с попыткой героя избежать двойки за невыполненное домашнее задание.)

– Как учитель понял хитрость мальчика? (По слову «малярик».)

– Объясните значение фразы: «Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже совсем не бояться этого». («Не бояться этого» – не понимать, что ты смешон, быть глупым.)

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

1) вспомните смешной случай из вашей жизни. Расскажите о нем;

2) подготовиться к внеклассному чтению (сборник рассказов Ф. Искандера «Первое дело»);

3) составить кроссворд по рассказу «Тринадцатый подвиг Геракла».



Урок 50
А. Блок. «Летний вечер»,
«О, как безумно за окном…»


Цель: показать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека XX века.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Слово учителя о жизни и литературной деятельности А. Блока.

Александр Александрович Блок – одно из ключевых имен русской литературы. Своим творчеством он открыл поэзию XX века, соединив русскую классику и новое искусство.

Родился А. А. Блок 28 ноября 1880 года в Петербурге, в дворянской профессорской семье. Детские и юношеские годы его прошли в доме деда, А. Н. Бекетова, профессора-ботаника. Каждое лето будущий поэт проводил в его подмосковном имении, в «благоуханной глуши» Шахматова. Детство его было почти безоблачным – он рос в обстановке всеобщей любви, заботы, в атмосфере литературы и музыки.

Блок окончил Введенскую гимназию, затем учился на историко-филологическом факультете Петербургского университета.

В 1903 году женился на дочери знаменитого ученого Д. И. Менделеева. После женитьбы жизнь его была внешне спокойной, счастливой, светлой, а «в стихах лихорадка ужаса, предчувствие гибели» (К. Чуковский). Главные мотивы поэзии Блока этого времени – осмысление «страшного мира», осознание трагедии современного человека.

Какова же основная тема его стихов?

«Стоит передо мной моя тема, тема о России… Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче сознаю, что это – первейший вопрос, самый жизненный, самый реальный. К нему-то я подхожу давно, с начала своей сознательной жизни, и знаю, что путь мой в основном своем устремлении – как стрела, прямой, как стрела, – действенный… Ведь здесь – жизнь или смерть. Счастие или погибель».

Для Блока Россия – святыня. Революцию он воспринял как стихию, ветер. До революции Россия для Блока – это даль, простор, путь. Теперь – ветер, гибельный, отчаянный, черный (поэма «Двенадцать».)

Умер Блок 7 августа 1921 года в Петрограде, оставив нам удивительное лирическое наследие.

2. Выразительное чтение стихотворений «Летний вечер» и «О, как безумно за окном…» (подготовленными учащимися).

3. Анализ стихотворений.

– Каково состояние лирического героя? К чему он стремится, что его тревожит?

– Какие эпитеты использует поэт в стихотворении «Летний вечер»?

– Выпишите глаголы, передающие действие, состояние души в стихотворении «О, как безумно за окном…».

– Как можно охарактеризовать ритм стихотворений?

– В чем особенность синтаксиса стихотворений?

– По какому принципу подобраны стихотворения в учебнике-хрестоматии? (Контрастны по настроению, лексике, образам.)

– Какие слова в этих стихотворениях можно назвать ключевыми в мироощущении лирического героя? (Забота, печаль, безумие, сожаление, мрак, борьба.)

Вывод: лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека XX века. Его герой утратил душевный покой, ясность; тревоги и бури реальной жизни только усиливают его тоску по гармонии.



II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: выразительное чтение стихотворений А. Блока.

Урок 51
Сергей Есенин. В гостях у поэта


Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Есенина; показать народность его поэзии, чувство родства с окружающим миром.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Слово учителя.

Сергей Александрович Есенин, пожалуй, самый читаемый в России поэт. Он единственный среди великих русских поэтов, в творчестве которого невозможно выделить стихи о родине в особый раздел. Все написанное им проникнуто «чувством родины». Как писал сам поэт: «Чувство родины – основное в моем творчестве».

Есенин – народный, национальный поэт не только потому, что он родился в самой что ни на есть российской деревне, что писал о родной природе, что язык его стихотворений прост и понятен, но и потому, что каждый человек в России хоть однажды переживал те же чувства, что и Есенин. Поэт выразил национальный характер, национальные настроения, мечты, сомнения, надежды.

Есенин настолько «свой», что нам кажется, что о нем-то мы все знаем. И все же этот человек за свою очень короткую жизнь оставил литературное наследие, которое содержит, как оказывается, еще много загадок. В самом звучании его фамилии есть что-то природное, лесное, весеннее – и никаких псевдонимов, столь популярных в то время.

2. Чтение отрывка из статьи Есенина «О себе».

Учитель. Давайте прочитаем его автобиографию, написанную им незадолго до смерти, в октябре 1925 года.

Двое учеников читают по очереди.

«Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости, в селе Константинове.

С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у которого было трое взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло почти все мое детство. Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду. Я неумело и испуганно плескал руками, и, пока не захлебывался, он все кричал: «Эх! Стерва! Ну куда ты годишься?..». «Стерва» у него было слово ласкательное. После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям. Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах. За озорство меня ругала только одна бабка, а дедушка иногда сам подзадоривал на кулачную и часто говорил бабке: «Ты у меня, дура, его не трожь, он так будет крепче!». Бабушка любила меня из всей мочи, и нежности ее не было границ. По субботам меня мыли, стригли ногти и гарным маслом гофрили голову, потому что ни один гребень не брал кудрявых волос. Но и масло мало помогало. Всегда я орал благим матом и даже теперь какое-то неприятное чувство имею к субботе.

Так протекло мое детство. Когда же я подрос, из меня очень захотели сделать сельского учителя и потому отдали в церковно-учительскую школу».

3. Просмотр видеоматериалов, репродукций о селе Константиново.

Учитель. А теперь давайте отправимся на родину поэта, совершим заочное путешествие в село Константиново. (Здесь можно использовать видеоматериалы о селе Константиново, репродукции, музыкальное сопровождение – песни на стихи поэта.)

Всякого, кто приходит в усадьбу Есениных, первым встречает тополь.

Над окошком месяц.

Под окошком ветер.

Облетевший тополь

Серебрист и светел.

Звучит музыка.

Этот тополь – «старожил» здешних мест: посажен руками поэта. Когда-то их было три. Ведь в приокских селах эти деревья сажали в каждом дворе: они не только неприхотливы и быстро растут, но и препятствуют распространению пожаров, которые случались довольно часто.

Сейчас уцелевший тополь обнесен оградой. Это живая память. О чем?

Это было в мае 1924 года. Сергей приехал в родной дом после долгой разлуки. А на месте дома – пепелище. Сгорели дом, рига, погибли многие деревья. Сгорел и любимый клен. Сколько нежных слов посвятил поэт зеленому другу в своих стихах.



«Звучит песня «Клен ты мой опавший…».

Для Есенина старый клен всегда был символом верности родному гнезду. Теперь вокруг дома чернели обгоревшие пеньки. Их вид угнетающе действовал на Есенина. Он и предложил сестрам посадить черенки тополя, в изобилии росшего вокруг усадьбы. С радостью взялись они за дело. Все вместе выкорчевывали горелые пни, копали лунки под саженцы. Посадили три черенка. И как водится, после дружной работы пили чай из самовара. Вот и выходит, что этот старый тополь как бы крестник поэта.

Шумит в листве ветер, живет тополь!

Подготовленные учащиеся демонстрируют слайды с изображением дома Есенина.

Этот дом был построен на месте сгоревшего уже после смерти поэта. В память о сыне родители поэта решили построить новый дом так, чтобы он в точности был похож на старый.

Заглянем в этот дом. Светлая горница с низким потолком, чистые половицы, всюду домотканые дорожки. Между окнами – зеркало в черной раме. В красном углу иконы. У окна – стол, накрытый белой скатертью. На нем букетик полевых цветов в маленькой вазочке, а на стене у стола – похвальный лист С. Есенина в связи с окончанием школы. Рядом – семейные фотографии.

Приезжая в родной дом, Есенин любил переставлять мебель по-своему. Стол, например, пододвигал ближе к окну, что возле красного угла, раскладывал «крылышки» стола для работы.

На столе всегда лежали книги, бумага, карандаши, стояла пепельница, очень часто появлялись букеты цветов. Вечерами уютно светила настольная лампа с зеленым абажуром.

На стене висят деревянные часы – необычные, затейливые, с резными башенками, черными фигурными стрелками, желтыми гирями и маятником. Когда стрелка приближалась к римским цифрам X и XII, раздавался хриплый бой. Об этом поэт вспомнит в стихах: «Скоро, скоро часы деревянные прохрипят мне двенадцатый час!». Эти часы сбоку немного помяты: дети втихомолку от взрослых кололи о них орехи.

После смерти родителей поэта в этом доме разместилась библиотека. Все здесь хранит память о поэте. Стоит только не спеша пройтись по гулким комнатам, прислушаться, оглянуться – и снова зазвучат взволнованные строки:

Эта улица мне знакома,

И знаком этот низенький дом!

Проводов голубая солома

Опрокинулась над окном.

4. Продолжение рассказа учителя о поэте.

До девяти лет Сергей Александрович «рос под призором бабки и деда» и фактически был сиротой при живых родителях, семейная жизнь которых по разным причинам не ладилась.

От деда – любовь к чтению, к церковным песням и духовным стихам. В доме деда прошла, пожалуй, лучшая пора детства:

К теплому свету, на отчий порог,

Тянет меня твой задумчивый вздох.

Ждут на крылечке там бабка и дед

Резвого внука подсолнечных лет.

В 1916 году вышел первый сборник стихотворений поэта «Радуница». Главным достоинством сборника оказалось умение поэта передать свое глубокое, трепетное чувство любви к Родине, которая предстает перед читателями в картинах среднерусского пейзажа.

Октябрьскую революцию Есенин встретил с радостью. В 1919 году подал заявление о приеме в Коммунистическую партию.

В 1922–1923 гг. – поездки в Германию, Францию, Италию, Америку. «После заграницы я смотрел на страну свою и события по-другому». Западный мир оттолкнул поэта бездуховностью и пренебрежением к простому человеку.

1923–1925 гг. – самые плодотворные в творчестве Есенина, но у него возникает трагическое ощущение своей ненужности, отчужденности от родных мест, где он стал «словно иностранец».

27 декабря 1925 года Есенин ушел из жизни.

Звучит песня «Отговорила роща золотая…».

5. Чтение и анализ стихотворений.

1) «Мелколесье. Степь и дали…».

Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.

– Какие традиционные фольклорные образы возникают в стихотворении? (Образ березки, русской бойкой тройки с бубенцами, «неприглядной дороги».)

– Чем дороги поэту родные места?

– Отчего возникает мотив грусти? Чем объяснить сочетание удали и горечи – «зарыдали бубенцы»?

2) «Пороша».

Выразительное чтение стихотворения.

– Какие чувства вы испытываете, слушая это стихотворение?

– Какие художественные приемы передают красоту, зачарованность зимнего леса? (Сравнения, олицетворения.)

– Найдите аллитерацию в стихотворении; объясните смысл этого приема. («...Валит снег и стелет шаль...».)

6. Выделение особенностей лирики С. Есенина.

Записать в тетради.

1) Внутренняя близость стихотворений к устному народному творчеству; лиризм, напевность.

2) Особая любовь, взаимопонимание лирического героя с природой; чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром.

3) Мир природы необыкновенно красочен.

7. Прослушивание песен на стихи Есенина.

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Есенина (по выбору); сделать иллюстрации к понравившемуся стихотворению.

Урок 51а*
«Несказанное, синее, нежное…»
(по стихотворениям Сергея Есенина)

Цель: продолжить работу над цветописью и звукописью поэзии Есенина.

Ход урока

О Русь – малиновое поле

И синь, упавшая в реку, –

Люблю до радости и боли

Твою озерную тоску.

С. Есенин

I. Изучение нового материала.

1. Прослушивание песни «Конь» в исполнении группы «Любэ».

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Беседа с учащимися.

– Что для вас значит понятие «родина»?

– Вместите понятие «родина» в одно слово, например, существительное: дом, речка, поле, лес.., прилагательное: любимая, прекрасная. (У Есенина это понятие выражено словами: «несказанное, синее, нежное…».)

– Есть ли в его стихотворениях те понятия, о которых мы говорили?

– Что для поэта означает слово «родина»?

4. Анализ стихотворений. Понятие звукописи.

– Давайте прочтем стихотворение «За горами, за желтыми долами…» (подготовленный ученик) и те стихи, которые вы выбрали дома (2– 3 стихотворения). Найдите в них существительные, которые указывают на то, что видит поэт, вспоминая о родине. («Тропа деревень», «лес», «вечернее полымя» (закат), «плетень», «церковные главы», «озера», «монастырь на высокой горе».)

– Можно ли какой-то одной строкой из стихотворения выразить его смысловую суть? (Это довольно трудно, потому что стихи Есенина наполнены множеством выразительных деталей.)

– Прочитаем стихотворение, строки из которого стали эпиграфом к уроку: «Запели тесаные дроги…»

– В первой строфе поэт создает пейзажную зарисовку: часовенки, кресты на кладбище, придорожные кусты, равнины, поле, и воспроизводит звуки: «запели тесаные дроги…», «О, Русь – малиновое поле…», «звенят родные степи».

– Почему слова «малиновое поле» можно рассматривать как прием звукописи в данном стихотворении? Знаете ли вы, что означает выражение «малиновый звон»?

– Приведите примеры звукописи из других стихотворений поэта.

5. Введение понятия цветописи.

– С помощью каких еще приемов Есенин передает свои впечатления от окружающего мира? (Поэт активно использует в своих стихах цветопись.)

– Приведите примеры цветописи из стихотворений Есенина. («Лунное поле», «лес зеленый», «маковая заря», «голубеет песок», «синь туманится», «алый цвет зари», «малиновая ширь», «осень – рыжая кобыла», «в желтой пене облака» и др.)



Понравившиеся примеры учащиеся записывают в тетрадь.

– Какие краски больше всего любил Есенин и чаще других использовал в стихотворениях? (Цветовая гамма многообразна, нельзя выделить отдельные цвета.)

Учитель. Права юная поэтесса Лена Хисамутдинова, написавшая о Есенине такие строки:

И вздохнув, светлым каплям дождинок,

Что текут по окну, улыбнусь.

Осень дарит нам россыпь слезинок,

А Есенин – прекрасную грусть.

Дарит миг наслаждения миром,

И любовь, что в душе хранил,

Чтобы мир стал немного счастливей,

Чтобы мир красоту не забыл.

6. Рассматривание иллюстраций к стихам Есенина (домашнее задание).

7. Продолжение анализа стихотворений.

Учитель. Но не только звукописью и цветописью богата поэзия Есенина. В его произведениях можно увидеть самые разнообразные художественные языковые средства. Вспомним, что такое троп? (Тропыслова, обороты речи, употребленные для достижения большей выразительности, иначе говоря, художественные средства языка.)

– Какие тропы вы знаете? Раскройте эти понятия. (Эпитет, метафора, сравнение.)

– Приведите примеры этих тропов из стихотворений Есенина. (Эпитеты: «рыжий месяц», «листва золотая», «в кустах багряных» и т. д.



Сравнения: «как сережки, прозвенит девичий смех», «и березы стоят, как большие свечки» и др.

Метафоры: «желтые поводья месяц уронил», «как повиснет заря на мосту», «лижут сумерки золото солнца».)

Учащиеся записывают в тетрадь яркие примеры тропов.

II. Творческая мастерская.

– Представим, как работал поэт над словом, попытаемся понять, как ему удавалось так точно передать свои чувства и мысли.



Ученики получают текст стихотворения Есенина «Звезды» (1911) с пропущенными тропами.

Задание: самостоятельно – «вместо поэта» – подобрать наиболее соответствующие тексту слова, найти синонимы.

звезды

Звездочки ________, звезды высокие!



Что вы храните в себе, что скрываете?

Звезды, таящие мысли глубокие,

Силой какою вы душу ________?

Частые звездочки, звездочки ________!

Что в вас прекрасного, что в вас могучего?

Чем увлекаете, звезды небесные,

Силу великую знания ________?

И почему так, когда вы сияете,

Маните в небо, в объятья широкие?

Смотрите нежно так, сердце ________,

Звезды небесные, звезды ________?

Вспомогательные задания:

1. Подберите синоним к слову «светлые». (Ясные.)

2. Выберите один из глаголов: согревать, смущать, пленять.

3. Подберите синоним к слову «частые». (Тесно расположенные, тесные.)

4. Выберите одно из прилагательных: горячий, кипучий, жгучий, необыкновенно сильный.

5. Выберите один из глаголов: пленять, смущать, ласкать, страдать.

6. Выберите одно из прилагательных: высокие, глубокие, далекие.



III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: продолжить работу в творческой мастерской: сравнить «свой» вариант стихотворения «Звезды» с авторским.

Урок 52
А. А. Ахматова. «Перед весной бывают
дни такие…». постижение красоты


Цель: познакомить учащихся с поэтическим миром А. А. Ахматовой, с выразительностью художественного языка поэтессы.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

Анна Андреевна Ахматова (Горенко) прожила долгую и трудную жизнь. Это был необыкновенно талантливый, красивый, величественный, цельный и скромный человек.

В автобиографии «Коротко о себе» Ахматова пишет (читает подготовленная ученица):

«Я родилась 11 (23) июня 1889 года под Одессой (Большой Фонтан). Мой отец был в то время отставной инженер-механик флота. Годовалым ребенком я была перевезена на север – в Царское Село. Там я прожила до 16 лет.

Читать я училась по азбуке Льва Толстого. В пять лет, слушая, как учительница занималась со старшими детьми, я тоже научилась говорить по-французски.

Первое стихотворение я написала, когда мне было 11 лет».

2. Творческая разминка.

– Давайте проведем творческую разминку. Тему для этой творческой работы нам подсказала сама Анна Андреевна.

Мы поговорим о весне. Для многих это любимое время года. Для природы это пробуждение ото сна, пора цветения, обновления. Попробуйте в одном предложении выразить то состояние души, которое вызывает у вас весна.



Учащиеся читают свои примеры, обсуждают вместе с учителем.

3. Знакомство с творчеством А. А. Ахматовой.

– Давайте посмотрим, как А. А. Ахматова в одном предложении, – но развернутом, сложном – передает свое ощущение весеннего пробуждения и природы, и человека.

Читаем стихотворение «Перед весной бывают дни такие…» (с. 201).

– Какие картины рисует поэтесса? (Луг отдыхает под снегом, деревья шумят, веет ветерок. Пейзаж здесь так чувственно реален, так нам это все знакомо, привычно! Поэтический мир Ахматовой (мир ее образов) мы слышим, видим, осязаем, воспринимаем на вкус.)

– Обратите внимание на лексику стихотворения, на слова-образы. (Лексика обыденная, разговорная.)

– Что, по-вашему, испытывает лирический герой? Почему так трудно в словах выразить это состояние? (Из обычных слов рождается нечто неуловимое, необычное.)

Учитель. В этом и заключается особенность лирики Ахматовой: она не говорит о чувствах прямо, предпочитая намеки. И у читателя возникают свои мысли, чувства, ощущения, то есть ассоциации.



Ассоциация – связь между отдельными представлениями, при которых одно из представлений вызывает другое*.

Запись в тетради.

– О чем вы вспомнили, что ощутили, читая это стихотворение Ахматовой?

– Какая строка «подсказывает» нам состояние лирического героя? («И песню ту, что прежде надоела, как новую, с волнением поешь».)

Эта подробность точно передает душевное смятение лирического героя. Это и есть выразительная художественная деталь.

– Что необычного есть в языке стихотворения? (Оно начинается с предлога; ряд последующих предложений начинается с союза «и»; предложения простые, небольшие. Возникает ощущение доверительного разговора. Это еще одна особенность лирики Ахматовой. Многие ее стихотворения напоминают то дневниковые записи, то отрывки из письма, то жалобу, то песенку вполголоса. Они как бы случайно выхвачены из речевого потока.)

4. Комментированное чтение стихотворений А. Ахматовой.

Учитель. Продолжим разговор о способности Ахматовой «понимать и любить вещи… в их непонятной связи с переживаемыми минутами», причем «вещи» высвечены с точностью и обостренностью «предметного» видения. Послушайте еще одно стихотворение.

1-й чтец. Молюсь оконному лучу –

Он бледен, тонок, прям.

Сегодня я с утра молчу,

А сердце – пополам.

На рукомойнике моем

Позеленела медь,

Но так играет луч на нем,

Что весело глядеть.

Такой невинный и простой

В вечерней тишине,

Но в этой храмине пустой

Он словно праздник золотой

И утешенье мне.

Учитель. О душевном состоянии почти ничего не сказано, только «сердце – пополам». Остальное чудесным образом понятно без объяснений. Простая бытовая вещь, рукомойник, преображается игрой солнечного луча, который для лирической героини превращается в «праздник золотой» и даже в «утешенье». Обыденная деталь становится значимой. Звонкий слог, легкий ритм, простая лексика оттеняют, заговаривают горе, первое слово и последняя строка как будто закольцовывают композицию стихотворения, лечат отчаяние.

А теперь давайте послушаем, как рождались стихи у А. Ахматовой.

2-й чтец. Когда б вы знали, из какого сора

Растут стихи, не ведая стыда,

Как желтый одуванчик у забора,

Как лопухи и лебеда.

Сердитый окрик, дегтя запах свежий,

Таинственная плесень на стене…

И стих уже звучит, задорен, нежен,

На радость вам и мне.



II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: прочитайте другие стихотворения Ахматовой; подготовьте выразительное чтение понравившегося стихотворения; запишите свои наблюдения: в чем своеобразие лирики А. А. Ахматовой?

Урок 53
Н. М. Рубцов. «Звезда полей»


Цели: дать учащимся представление об основных особенностях художественного мира Рубцова; отметить «песенность» его поэзии; отрабатывать навыки художественного чтения поэтического произведения.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Сообщение темы и целей урока. Слово учителя или подготовленного ученика о поэте.

Николай Михайлович Рубцов родился в 1936 г. в селе Елецк Архангельской области. Когда началась война, мальчик оказался в детском доме на Вологодчине.

Мать умерла,

Отец ушел на фронт.

Соседка злая не дает проходу.

Я смутно помню утро похорон

И за окошком скудную природу.



(«Детство».)

Окончив 7-летнюю школу, уехал в Ригу поступать в мореходное училище, но туда принимали только с пятнадцати лет. Николай вернулся и поступил в лесотехникум.

Мечта о море не покидала будущего поэта. В 1952 году, как только Николай получил паспорт, он отправляется к морю – в Архангельск.

В 1955 году приезжает в Ленинград и работает здесь на заводе.

Военную службу проходил на Северном флоте. По свидетельству сослуживцев, старшина второй статьи Рубцов был отличным моряком и душой команды.

На флоте началась и его литературная жизнь. Он печатается во флотской газете.

После завершения службы Рубцов работал в Ленинграде, учился в школе рабочей молодежи. Печатался в заводской газете, выступал на литературных вечерах.

В 1962 году Н. М. Рубцов приехал в Москву и поступил в Литературный институт им. Горького. Первый сборник стихов «Лирика» вышел в 1965 году. Позже были изданы сборники «Звезда полей» (1967 г.), «Душа хранит» (1969 г.), «Зеленые цветы» (1971 г.).

2. Прослушивание песен на стихи Н. Рубцова («Букет», «Зимняя песня» и др.).

Учитель. Отметим «песенность» поэзии Рубцова: задушевность, мелодичность, интонацию раздумья.

Основные мотивы творчества поэта – родина, природа, русская душа. Любимые образы – свет, звезда, огонек.

3. Подготовка к восприятию стихотворения «Звезда


полей».

– Свет, звезда, огонек… Какие символические значения в народной поэзии имеют эти образы? (Это символы жизни, добра, любви, домашнего очага. Они очень важны для человека.)

– Какие мифологические представления несет в себе образ звезды? (Вифлеемская рождественская звезда, яркая, необычная, напоминающая о том, что есть на земле место, где родился Спаситель; звезда, указывающая путь к Богу.)

4. Выразительное чтение стихотворения Н. Рубцова «Звезда полей» (с. 202) и его анализ.

– Какие образы возникают при чтении стихотворения? (Образ звезды, родины, простора полей, вечной красоты родной земли.)

– Почему же Рубцов называет стихотворение «Звезда полей»? (Очевидно, поле, как и купол небес, является одним из излюбленных образов, характеризующих художественное пространство лирики Рубцова. Кроме того, этот образ-символ несет в стихотворении и социальную окраску. Ведь горит она над мирно спящей родиной. В стихотворении подчеркивается ощущение необъятных просторов, широта горизонтов русской земли.)

– Какие чувства испытывает лирический герой? (Любовь к родной земле, счастье сознавать свою принадлежность к ней, восторг любования красотой «звезды полей», всеобъемлющую радость, волнение.)

Учитель. Судьба лирического героя и судьба родины связаны в творчестве Рубцова «самой жгучей и самой смертной связью». По мере развития лирического сюжета художественное пространство стихотворения значительно расширяется. Рубцовская звезда полей горит уже не только над Россией, но и «для всех тревожных жителей земли». Таким образом, счастье воспринимается героем как мир и покой всего человечества. Однако в последней строфе стихотворения художественное пространство опять композиционно сужается: только на родине звезда «восходит ярче и полней». Тема малой родины актуализируется в заключительной строке:

И счастлив я, пока на белом свете

Горит, горит звезда моих полей…

Поэт очень долго и тщательно работал над этим стихотворением. В государственном архиве Вологодской области (фонд № 51) существует иной вариант текста «Звезды полей».

На доску проецируется стихотворение.

Чтец. Звезда полей горит, не угасая,

Над посветлевшей крышею моей!

Светила мне звезда родного края

Среди земель далеких и морей!

По городам чужим и по курганам,

И по волнам, блуждающим в ночи,

И по пескам пустыни ураганной –

Везде ее рассеяны лучи!

Но только здесь, над родственным пределом,

Она восходит ярче и полней, –

И счастлив я, пока на свете белом

Еще горит звезда моих полей.

Как видим, в этом варианте стихотворение имеет сходную с окончательным текстом композицию, и фраза «Над родственным пределом» даже в большей степени раскрывает тему сопричастности судьбе малой родины.

Перед нами свидетельство того, что поэт стремился к достижению максимальной мелодичности стиха и созданию звуко-смысловых связей. В окончательном варианте произведения слова «над родственным пределом», как мы видим, заменены на повтор «во мгле заледенелой», одновременно подчеркивающий аллитерацию звука «л» и создающий кольцевую композицию всего произведения.

Можно полагать также, что символ звезды полей соотносится в стихотворении с символом рождественской звезды, что усиливает оптимистическое настроение финала.

– Давайте отметим художественные приемы, которые помогают автору передать свои эмоции.

(1. Антитезы: с одной стороны – звезда, свет, тепло; с другой – лед, холод, темень.

2. Повторы: «Горит, горит звезда моих полей…»

«Она горит над золотом осенним,

Она горит над зимним серебром…».

3. Эпитеты: мгла заледенелая, тревожные жители земли, приветный луч.

4. Метафоры: «сон окутал родину мою», осеннее золото.

5. Восклицательная интонация в трех четверостишиях.)

– В чем смысл названия стихотворения? (Звезда полей – символ Родины, ее красоты, неповторимости и значимости для каждого человека. Напоминая Вифлеемскую путеводную звезду, она соединяет в себе земное и небесное, вечное и преходящее, надежду на спасение и боль одиночества.)



II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

1) сделать иллюстрацию к стихотворению;

2) выучить его наизусть, работать над выразительностью чтения стихотворения;

3) составить устное сочинение о родном доме, любимом уголке природы.



Урок 54
Г. ТУКАЙ. «РОДНАЯ ДЕРЕВНЯ», «КНИГА».
К. КУЛИЕВ. «КОГДА НА МЕНЯ НАВАЛИЛАСЬ БЕДА…»,
«КАКИМ БЫ МАЛЫМ НИ БЫЛ МОЙ НАРОД…»


Цель: познакомить с творчеством татарского поэта Г. Тукая и балкарского поэта К. Кулиева, с художественными особенностями их произведений.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Слово учителя.

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэтов Габдуллы Тукая и Кайсына Кулиева.

2. Выразительное чтение и анализ произведений поэтов.

– Какова основная тема произведения «Родная деревня» Г. Тукая?

– Какие чувства автора прослеживаются в стихотворении?

– Чем запомнилась родная деревня Габдулле Тукаю?

– Какие образы запечатлелись на всю жизнь? Как вы думаете: почему?

– В стихотворении «Книга» поэт описывает жизненные обстоятельства, в которых книга помогает человеку. Каково ваше мнение: действительно книга способна помочь?

– Какие эпитеты использует поэт в своем произведении?

– Как вы поняли основную идею стихотворения Кайсына Кулиева «Когда на меня навалилась беда…»?

– Почему у человека в особенно сложных, трудных ситуациях обостряется чувство Родины?

– Как Родина помогает герою произведения преодолеть беду?

– Какой художественный прием использует поэт, говоря: «тихонько шуршала дорога», «поманили луга», «сказала вода»? (Олицетворение.)

– Какие качества родного народа К. Кулиев считает постоянными, переходящими из поколения в поколение?

– Почему поэт считает себя вечным должником своего народа?



II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: подготовить развернутый ответ на вопрос 5
(с. 209) или 6 (с. 212) (по выбору).

Урок 55
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла


Цели: дать понятие о мифе; познакомить учащихся с «Подвигами Геракла»; учить пересказывать, делая самостоятельные выводы.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

Мифы – это огромная сокровищница художественных образов, прекрасных произведений искусства. Они помогут вам понять многие произведения мировой живописи, музыки, поэзии.

А что такое миф? С греческого это слово переводится как «предание, сказание». Появились мифы задолго до возникновения письменности; складывались они не для развлечения, а для объяснения, осмысления того, что происходило в мире.

У разных народов была своя мифология. Но представления древних о мире были сходны, поэтому, читая мифы Древней Греции, мифы древних славян, североамериканских индейцев или скандинавские мифы, мы обнаружим в них много общего: рождение мира из стихий, властителями которых были титаны (великаны), затем появляются боги, победившие титанов. Они покровительствуют одним, препятствуют другим, определяют их судьбу.

2. Работа с учебником (с. 213–214, II часть).

1) Чтение и анализ эпиграфа к разделу.

2) Чтение с последующим пересказом статьи о мифах.

3) Беседа по вопросам учебника (с. 214, II часть).

3. Знакомство с текстом.

1) Чтение и подробный пересказ шестого подвига Геракла «Скотный двор царя Авгия».

– Часто в речи употребляются имена, названия, образные выражения, заимствованные из древнегреческой мифологии. Можете ли вы теперь сами объяснить смысл и происхождение выражения «авгиевы конюшни»?

– Когда и при каких обстоятельствах происходили Олимпийские игры, как они были учреждены?

2) Чтение двенадцатого подвига Геракла «Яблоко Гесперид», его анализ.

– Почему 12-й подвиг был самым трудным подвигом Геракла?

– Какие опасности пришлось преодолеть Гераклу, прежде чем он достиг края земли, где стоял великий титан Атлас?

– Что помогло Гераклу держать небесный свод до тех пор, пока не вернулся Атлас?

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: прочитать главы «Герои» и «Боги» в книге «Легенды и мифы Древней Греции» (в переложении Н. Куна).

Урок 56
Подвиги Геракла


Цели: продолжить работу по теме, закрепить значение образных выражений, заимствованных из древнегреческой мифологии; учить объяснять свой выбор, делая самостоятельные выводы.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Беседа по содержанию текста.

– Какой подвиг вы считаете самым великим?

– За что почитали греки великого героя, почему он завоевал себе бессмертие?

– Рассмотрите иллюстрацию «Подвиги Геракла» (с. 216, II часть) и расскажите, какой эпизод из каждого подвига нарисовал художник.

2. Написание сочинения-миниатюры.



Учащиеся (по желанию) пишут об одном из подвигов Геракла, объясняя свой выбор, делая самостоятельные выводы.

3. «Защита» выражений, заимствованных из мифологии.



Учащиеся работают по группам.

Объясните значение выражений:

а) «титаническая борьба»;

б) «панический страх»;

в) «олимпийское спокойствие»;

г) «сизифов труд».



II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: нарисовать свои иллюстрации к мифам Древней Греции (к конкурсу лучших рисунков) на темы:

1. Прометей, прикованный к скале.

2. Персей убивает горгону Медузу.

3. Сизиф в подземном царстве.

4. Трехглавый пес Кербер.

5. Самовлюбленный Нарцисс.

6. Геракл побеждает Антея.

7. Полет Фаэтона к солнцу.



Урок 57
«Легенда об Арионе». Геродот


Цели: дать понятие о легенде; познакомить учащихся с содержанием «Легенды об Арионе»; обогащать лексикон учащихся.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Литературная викторина.



После каждого вопроса демонстрируются иллюстрации детей, подготовленные к конкурсу рисунков.

1. Почему Зевс увеличил страдания прикованного к скале Прометея?

2. Кто освободил Прометея?

3. Каким образом удалось Персею избежать взгляда горгоны Медузы и победить ее?

4. Какое наказание и за что несет Сизиф в загробной жизни?

5. «…Боги забывают раздоры, мир и тишина воцаряются на Олимпе». Когда это происходит?

6. Какие реки текут в подземном царстве? Что делает в подземном царстве Аида трехглавый пес Кербер? Кто из богов самый могучий в этом царстве?

7. «Однажды весной во время охоты Нарцисс подошел к ручью и захотел напиться студеной воды». Что произошло после этого?

8. Почему Луна всегда печальна, и печален ее свет, который льет она на Землю?

9. Кто из богов Греции пользовался меньшим почетом, чем остальные?

10. Благодаря чему Афродита царит над всем миром?

11. «Это тебе не по силам. Ты же смертный, а разве это дело смертного? Даже бессмертные боги не в силах устоять на моей колеснице». Чьи это слова и к кому они обращены?

12. «С веселой толпой, украшенной венками менад и сатиров, ходит Дионис по всему свету…». С какой целью он это делает?

13. Составьте сами несколько вопросов для литературной викторины по прочитанным главам «Мифов…».



II. Изучение нового материала.

– Что такое легенда?



Запись определения в тетради учащихся со с. 223 учебника.

Знакомство с содержанием легенды (чтение и пересказ).

Работа над трудными словами:

тиран – в Древней Греции и в средневековых городах-государствах Италии – единоличный правитель;

кифаред – тот, кто играет на кифаре (музыкальный инструмент, родственник лиры);

дифирамб – преувеличенно восторженная похвала.

Вопросы и задания.

1. Какие герои легенды производят впечатление реально существовавших людей?

2. Почему это произведение называется легендой?

Вопросы обобщающего характера.

1. Какие сказания в книге (переложении) Н. П. Куна являются легендами, а какие – мифами?

2. В чем поучительный смысл легенды?

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: составить рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий, поведение во время смертельной опасности, почему он просит корабельщиков «позволить ему спеть в полном наряде певца»).

Уроки 58–60
Из древнего эпоса. Гомер. «Одиссей у циклопов»
(отрывок из поэмы «Одиссея»)



<< предыдущая страница   следующая страница >>